“導(dǎo)賞、激趣、品究、反饋”四步法深耕部編初中教材名著閱讀之分析

摘?要：“四步法”深耕部編初中教材名著閱讀，是指通過導(dǎo)賞、激趣、品究、反饋四個(gè)步驟，由點(diǎn)到面，由淺入深，多維度有效地閱讀部編教材中指定閱讀及推薦閱讀的名著。“四步法”主要解決：一是“導(dǎo)賞”即怎么讀，給學(xué)生閱讀名著以方法指導(dǎo)，防止沒重點(diǎn)不會(huì)讀的問題;二是“趣讀”即怎么主動(dòng)讀，通過多種形式來展現(xiàn)名著的魅力和學(xué)生的才藝，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;三是“品究”即怎么用，就是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，提高學(xué)生的理解、鑒賞的能力;四是“反饋”即怎么評(píng)估閱讀效果，通過《名著閱讀反饋表》、讀后感、原著批注等多種形式，按周、月、學(xué)期、學(xué)年對(duì)學(xué)生閱讀名著的情況進(jìn)行反饋，有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地夯實(shí)閱讀成果，提高文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)引賞析;激發(fā)興趣;品評(píng)探究;有效反饋;深讀精讀

隨著素質(zhì)教育改革全面、深入推進(jìn)，閱讀對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要作用日益突顯。閱讀不僅具有認(rèn)識(shí)功能，而且影響著人素質(zhì)中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀、價(jià)值觀。當(dāng)下中學(xué)生對(duì)名著閱讀存在的主要問題有：閱讀時(shí)間匱乏，閱讀量不足，沉重的課業(yè)擠占了學(xué)生的課余時(shí)間等。名著閱讀無序、低效，學(xué)生對(duì)名著無興趣，或?yàn)閼?yīng)試而突擊閱讀。絕大多數(shù)學(xué)生的名著閱讀只是淺閱讀、碎片式閱讀。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我簡(jiǎn)要闡述一下“導(dǎo)賞、趣讀、品究、反饋”四步閱讀，深耕部編初中教材名著閱讀法。

一、 導(dǎo)賞——開啟學(xué)生深耕名著第一步

中國(guó)人民大學(xué)出版社2014年出版了朱永新、李希貴編撰的一套四本《中國(guó)人閱讀書目導(dǎo)賞手冊(cè)》，受其啟發(fā)將教材中的名著導(dǎo)讀教學(xué)更為“導(dǎo)賞”教學(xué)?！皩?dǎo)賞”即引導(dǎo)鑒賞，是深耕名著閱讀的第一步，旨在降低初中生閱讀名著的門檻。這不僅是要指導(dǎo)學(xué)生讀，還注重引導(dǎo)學(xué)生欣賞，甚至是鑒賞。名著閱讀“怎么讀”的目標(biāo)就更加明確。

“導(dǎo)賞”在內(nèi)容上可以是對(duì)作家、作品、創(chuàng)作的相關(guān)背景做介紹。梳理主要內(nèi)容及較復(fù)雜的人物關(guān)系。借名家名言或精辟的言論對(duì)名著進(jìn)行鑒賞示范?！皩?dǎo)賞”有效化解了學(xué)生與名著之間的隔膜，降低了初中生閱讀名著的門檻。導(dǎo)賞課不僅涵蓋了導(dǎo)讀課的全部?jī)?nèi)容，而且指導(dǎo)閱讀更加全面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力有更高的要求。

針對(duì)詩歌、散文、小說、戲劇、傳記、科普作品等名著的不同體裁，“導(dǎo)賞”要緊扣作品特點(diǎn)采用不同的閱讀方法。如《駱駝祥子》《水滸傳》《簡(jiǎn)·愛》等小說類作品，就要注重通過環(huán)境描寫及人物描寫來把握特定歷史條件下和環(huán)境中人物性格特點(diǎn)，分析人物形象，評(píng)價(jià)作品的思想內(nèi)容、社會(huì)意義?！独ハx記》等科普作品，則可通過抓情節(jié)，提信息，比首尾，品語言，巧聯(lián)想等閱讀方法來把握相關(guān)知識(shí)及作品的語言特點(diǎn)藝術(shù)特色。《繁星·春水》等詩歌類作品，則可通過指導(dǎo)學(xué)生把握意象，分析意境，抓住詩眼，理解主旨，賞析語言等，使學(xué)生會(huì)讀此類作品，并準(zhǔn)確把握作品的主旨?！皩?dǎo)賞”也要善于借助教材名篇來突破閱讀瓶頸，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。如通過學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》進(jìn)而引出對(duì)名著《朝花夕拾》中與之相關(guān)的其他人物、故事情節(jié)并閱讀，了解作者的創(chuàng)作意圖，把握作品的創(chuàng)作背景、主題，拉近學(xué)生與名著的距離。

“導(dǎo)賞”應(yīng)根據(jù)閱讀的需要，采取不同的側(cè)重點(diǎn)與閱讀方法，貫穿于整個(gè)名著閱讀的前、中、后期。這一深耕，既是降低門檻的進(jìn)門期，又是指導(dǎo)學(xué)生鑒賞閱讀的導(dǎo)路期。這一階段教師作用體現(xiàn)得較為突出，要求教師既要吃透名著、深挖名著，還要關(guān)注到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知程度、接受能力，閱讀的難點(diǎn)、盲點(diǎn)，教師要起到名著與學(xué)生的橋梁作用。這是名著閱讀的導(dǎo)引階段。

二、 激趣——激發(fā)學(xué)生深耕名著第二步

陳思老師在《初中生語文閱讀心理及教學(xué)策略研究》中指出“興趣是引起和維持注意力的一個(gè)重要因素，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，人會(huì)主動(dòng)、愉快地去閱讀，并把自己的感受表達(dá)出來”。顯然，單一的名著導(dǎo)讀課已經(jīng)不能適應(yīng)初中孩子們身心發(fā)展和自我意識(shí)覺醒的需要。如何讓學(xué)生自覺地讀，有創(chuàng)造性地讀，深入地揣摩細(xì)節(jié)，深入到作品中去讀，需要老師動(dòng)腦筋、想辦法?！凹とぁ笔菍W(xué)生在略讀感知的基礎(chǔ)上，通過多種形式的閱讀及展演活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

每月班級(jí)可以以小組為單位登記本組所感興趣的篇章，教師對(duì)各組的選篇、展演形式和展演日期進(jìn)行登記并公示于“學(xué)習(xí)園地”。課下小組同學(xué)可自行分工進(jìn)行排練，每天語文課用五分鐘左右的時(shí)間，通過說書場(chǎng)、小品、課本劇、講故事、相聲、美文賞讀等學(xué)生們擅長(zhǎng)和喜聞樂見的形式再現(xiàn)名著的經(jīng)典片段。這些展演形式不僅解放了學(xué)生篇篇名著方法單一的機(jī)械性閱讀的陳舊方法，給予學(xué)生更大的閱讀自由，而且學(xué)生可以選擇自己感興趣的部分反復(fù)讀、深入讀、有見解的讀、創(chuàng)新的讀，用自己的閱讀所得來指導(dǎo)名著展演活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分釋放自己在名著閱讀中的激情和創(chuàng)造力。在這一過程中，除展演的學(xué)生外，其他學(xué)生還可根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)任編劇、導(dǎo)演等，來編寫劇本，指導(dǎo)表演。這樣就可以充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生深度閱讀名著的積極性，也可初步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞作品，揣摩故事情節(jié)、評(píng)價(jià)人物性格等的能力。這一展演形式，也可提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，表演能力，理解能力。“激趣”有抓手地在名著閱讀中落實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫、品的能力，有益于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。對(duì)于展演成果，教師可組織學(xué)生對(duì)各組的展演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、評(píng)比打分，選出周優(yōu)勝組并予以獎(jiǎng)勵(lì)。

“激趣”的過程，名著閱讀不再是單一枯燥的被動(dòng)閱讀，也不再是冷冷清清的淺層閱讀，而是有選擇、有重點(diǎn)、有熱情、有溫度的主動(dòng)閱讀。學(xué)生們精彩的展演也會(huì)有效地感染其他同學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀名著，品讀名著的興趣。這一階段學(xué)生的主體作用顯得尤為突出，教師要做好組織落實(shí)工作。這一階段為進(jìn)一步的精閱讀、深閱讀，提供了良好的氛圍和閱讀基礎(chǔ)。這是名著閱讀的激發(fā)興趣階段。

三、 “品究”——精讀深耕名著第三步

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀就是要訓(xùn)練語感，而訓(xùn)練語感最好的材料就是名著。”中學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，決定了名著閱讀是獲得知識(shí)，提升能力，汲取文化，認(rèn)知世界，培養(yǎng)情操的全面閱讀、精閱讀、深閱讀。

倪正芳、成遠(yuǎn)鏡、朱晶主編的《文學(xué)鑒賞》一書中說道：“文學(xué)鑒賞是讀者閱讀文學(xué)作品時(shí)的一種審美意識(shí)。讀者通過語言的媒介，獲得對(duì)文學(xué)作品塑造的藝術(shù)形象的具體感受和體驗(yàn)，引起思想感情上的強(qiáng)烈反應(yīng)，得到審美享受，從而領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品所包含的思想內(nèi)容。”“品究”就是讓學(xué)生在略讀認(rèn)知，趣味選擇性閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)名著進(jìn)行深入的品評(píng)和探究，進(jìn)一步來感受藝術(shù)形象，“披文入情”，領(lǐng)會(huì)作者的思想情感，最終獲得審美享受，塑造良好的人格。通過名著導(dǎo)賞課和名著展演等，學(xué)生已經(jīng)積累了一些閱讀名著的技巧、方法。在“品究”環(huán)節(jié)中，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)和落實(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀名著的指導(dǎo)，學(xué)生可在原著上對(duì)故事情節(jié)、人物形象、藝術(shù)特色、思想價(jià)值、個(gè)人感悟等進(jìn)行圈點(diǎn)、批注。也可根據(jù)自己閱讀的實(shí)際，對(duì)作家、時(shí)代背景、特殊的意象等做一些輔助閱讀的筆記。對(duì)閱讀名著時(shí)產(chǎn)生的問題大膽質(zhì)疑，在讀中質(zhì)疑，在讀中答疑。將自己無法解決的問題羅列在《名著閱讀反饋表》中，與老師、同學(xué)再探討。

“品究”既是培養(yǎng)學(xué)生自主欣賞、鑒別、品評(píng)、探究名著的階段，也是提升學(xué)生閱讀能力的重要階段，學(xué)生要從名著閱讀展演活動(dòng)的“動(dòng)”，轉(zhuǎn)為深入品究作品的“思”。如果沒有“品究”這一環(huán)節(jié)，那么名著閱讀就難免流于膚淺的讀故事情節(jié)了。這一階段，學(xué)生的個(gè)體感受在名著閱讀中尤為突出，因而自主性、個(gè)性更強(qiáng)，品究的角度多樣。教師既要積極鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性閱讀，也要指導(dǎo)學(xué)生在正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的基礎(chǔ)上對(duì)名著進(jìn)行品究。這一階段需要師生互動(dòng)，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生扎實(shí)落實(shí)閱讀任務(wù)，注重閱讀質(zhì)量。這是名著閱讀的精讀、深讀階段。

四、 “反饋”——落實(shí)深耕名著第四步

“反饋”是指教師監(jiān)督、落實(shí)、評(píng)估學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在教育教學(xué)中教師一定要重視反饋，反饋可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)體系、改進(jìn)認(rèn)知策略、優(yōu)化目標(biāo)設(shè)置、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果和效率。教師要有效檢查學(xué)生名著閱讀的落實(shí)情況，閱讀效果，需要有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教師可制作《名著閱讀反饋表》以周為單位，人手一份對(duì)學(xué)生一周的閱讀情況進(jìn)行落實(shí)、評(píng)估。這樣既避免了學(xué)生的盲目閱讀，又有利于教師及時(shí)督促并掌握學(xué)生的閱讀情況。以周為單位進(jìn)行反饋，寸積銖累，減輕了學(xué)生名著閱讀的壓力?！睹喿x反饋表》主要內(nèi)容有四項(xiàng)：積累、概述、反思（包括鑒賞、感悟、讀后感）、探究，每周閱讀課，學(xué)生以組為單位將《名著閱讀反饋表》進(jìn)行品評(píng)、篩選，然后在班上做展示交流。展示交流可分三部分：議，將積累的好詞、好句或感受深刻的部分展示給同學(xué)并說說理由。評(píng)，把握名著的思想內(nèi)容，藝術(shù)特點(diǎn)，人物性格等，概況理解，感悟點(diǎn)評(píng)。探，對(duì)自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，在閱讀課上展示交流。其他組的學(xué)生可選取感興趣的問題進(jìn)行討論、探究、解答。

“反饋”是對(duì)學(xué)生名著閱讀效果的測(cè)評(píng)，教師要用好每周的閱讀課，重視《名著閱讀反饋表》的質(zhì)量，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決好學(xué)生反饋的各種問題，要一步一個(gè)腳印夯實(shí)閱讀的效果。這是學(xué)生深耕名著閱讀成果的展示、評(píng)價(jià)階段。

五、 結(jié)語

“導(dǎo)賞、激趣、品究、反饋”四步閱讀法就是要通過多角度、多層次閱讀名著，發(fā)現(xiàn)并解決在閱讀實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題。它重在發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性與潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)。它也是一個(gè)由淺入深，逐步提高學(xué)生閱讀能力的過程。這四個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，交錯(cuò)互補(bǔ)的一個(gè)整體，而并非各自為陣獨(dú)立存在。在這一過程中，教師、學(xué)生在閱讀不同環(huán)節(jié)中的角色得到了科學(xué)的區(qū)分。教師充分發(fā)揮了引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮了閱讀學(xué)習(xí)的主體作用?！八牟介喿x法”能夠具體準(zhǔn)確地明確學(xué)生在各階段閱讀的重點(diǎn)和方法，教師可以有據(jù)、有效評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀效果，使學(xué)生名著閱讀能力螺旋式上升，從而達(dá)到以閱讀促核心素養(yǎng)的養(yǎng)成這一目的。

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作者簡(jiǎn)介：

譚曉莉，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第六十六中學(xué)。