論隨文練筆驅(qū)動下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

摘?要：國學(xué)乃國之根本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的重要地位。而語文教學(xué)中的寫作能力、寫作水平是一個教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，想要學(xué)生們的習(xí)作能力得到大幅度的提升，絕不是短時間可以做到的，而是通過日積月累的語文素養(yǎng)和辛勤練習(xí)做到的。因此，我們提出“隨文練筆”這種有效的方法來進(jìn)行教學(xué)，文章對如何認(rèn)識、實(shí)施隨文練筆進(jìn)行分析，并對提升小學(xué)生寫作水平進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作能力;隨文練筆

小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中起基底作用，就如建起一棟高樓一般，為使大樓更穩(wěn)固、更雄偉，它必須有個穩(wěn)固的地基，才能使高樓屹立不倒。所以小學(xué)語文教學(xué)的重要性可想而知，但小學(xué)生因語文素養(yǎng)較低、語文基礎(chǔ)知識較弱，習(xí)作教學(xué)自然而然成了語文教學(xué)中的重點(diǎn)工程。為了應(yīng)對習(xí)作教學(xué)的問題，我們有了“隨文練筆”的概念，所謂隨文練筆是將長篇的寫作文章做出改變，賦予寫作題材靈活性、寫作字?jǐn)?shù)隨意性、寫作內(nèi)容真實(shí)性。大大減少了學(xué)生們對寫作的厭煩感，提升了學(xué)生的寫作興趣。隨文練筆和課文內(nèi)容緊密結(jié)合，幫助學(xué)生理解人物高度和情景設(shè)計，幫助學(xué)生在腦中塑造豐滿的人物形象和對文章環(huán)境的充分理解。隨著隨文練筆教學(xué)優(yōu)勢的突顯、體系的完善，也提高了教師的教學(xué)要求和方法。

一、 將隨文練筆與語文教學(xué)充分融合

（一）細(xì)致教學(xué)、理解透徹，讓隨文練筆更有意義

隨文練筆是基于課本講述下對學(xué)生能力進(jìn)行提升，要使隨文練筆的意義發(fā)揮更為徹底，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生充分理解課本，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感。但學(xué)生的情感和感受應(yīng)該是自然而然的抒發(fā)出來，而不是讓學(xué)生寫下干癟的、空洞的詞語去無病呻吟、故作高深。小學(xué)生通常年齡偏小、理解能力較差、語文素養(yǎng)較為低下，常常不能完全理解名人巨家的作品。對課文中人物、情境都理解不到位，這就需要語文教師充分的講解課文的內(nèi)涵和講述情境映射的含義。使學(xué)生充分對語文課文內(nèi)容進(jìn)行理解和思考，從而激發(fā)出學(xué)生的感受，促進(jìn)寫作靈感的迸發(fā)，幫助學(xué)生熟悉寫作技巧。最后，我們作為教師應(yīng)該合理設(shè)置隨文練筆的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)到文章中的寫作方法和文章中蘊(yùn)涵的深刻哲理。例如，我們在講述語文課文《豐碑》時，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段多媒體來播放有關(guān)短片和圖片，讓學(xué)生們深切感受到當(dāng)時的時代背景和時代特點(diǎn)，體會到文中的環(huán)境艱辛和條件艱苦。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味一字一句。從對人物的外貌描寫的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到人物描寫方法。這樣通過背景、人物，可以幫助學(xué)生對文中的艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神進(jìn)行了解、對愛國主義情感進(jìn)行具體，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作情感，使學(xué)生真情流露。更可以將文章中細(xì)節(jié)提煉出來，如文中描寫老戰(zhàn)士“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他身上”，一句話簡潔明了卻讓人內(nèi)心萬分難受。只因這句中細(xì)節(jié)十分到位“單薄”“破舊”“緊緊”無一不體現(xiàn)出天氣的惡劣、老人家的饑寒，在教學(xué)時可將此類的句子單獨(dú)提出，叫學(xué)生們體味。在設(shè)置隨文題目時，可以設(shè)置多種題目，偏重可以仿寫環(huán)境、寫出對老軍人的評價、對這支隊伍的看法，讓學(xué)生有多種選擇余地，提高寫作興趣，也可照顧到不同學(xué)生的要求。也可利用文中使用最多的寫作手法，對學(xué)生寫作時進(jìn)行要求，要求學(xué)生練筆寫作時進(jìn)行利用。這樣不僅練習(xí)了學(xué)生寫作技巧，也講課文內(nèi)容進(jìn)行了升華，使學(xué)生們更完整、完善的接收了學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）合理設(shè)置題目?使隨文練筆效果更有效

通過不斷的教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)內(nèi)容越貼近學(xué)生實(shí)際生活，越能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識。小學(xué)生因年齡較小，所以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐不足，寫作能力較弱、理性思維發(fā)展較不全面、較不完善。而教學(xué)內(nèi)容貼近生活可以激發(fā)學(xué)生的“模仿性”，充分發(fā)揮小學(xué)生的理性情感，使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松、接受能力更快。因此，我們在隨文練筆驅(qū)動下的習(xí)作教學(xué)更應(yīng)該貼合實(shí)際，從而達(dá)到教學(xué)事半功倍的顯著效果。所以，教師們在實(shí)踐教學(xué)的過程中，要將情境設(shè)置的更科學(xué)、題目設(shè)置的更合理，將每次寫作任務(wù)進(jìn)行明確。避免過分發(fā)揮隨文練筆的隨意性，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時遇到各種各樣的思維障礙，有效利用隨文練筆積極性增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生習(xí)作水平。如，我們應(yīng)該有側(cè)重地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在講《爺爺和小樹》《背影》《父親和鳥》這一類文章時，引導(dǎo)學(xué)生寫下關(guān)于與父母、親情的隨文，側(cè)重要求學(xué)生運(yùn)用人物描寫技巧。在講《地球爺爺?shù)氖帧贰逗扇~圓圓》這一類文章時，引導(dǎo)學(xué)生寫下關(guān)于環(huán)境、風(fēng)景的文章，重點(diǎn)要求學(xué)生運(yùn)用環(huán)境描寫技巧。這樣設(shè)置題目能減輕學(xué)生寫作難度，只需在隨筆中融入自己的感受、思考，加以寫作技巧潤色，實(shí)現(xiàn)語文寫作技巧和語文思維有效遷移，幫助學(xué)生提升寫作能力。將隨筆練習(xí)和語文課堂有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮出教學(xué)的最大效果。

二、 分塊教學(xué)?增強(qiáng)寫作能力

（一）修辭練筆?增強(qiáng)文章生動性

中華文化上下五千年，漢語文化更是源遠(yuǎn)流長。語文教學(xué)內(nèi)容不僅多而且難度大，不同的語句顛倒一下，內(nèi)容都會變化，所以，教師在進(jìn)行語文隨文練筆教學(xué)下應(yīng)該分布、分塊進(jìn)行。讓學(xué)生清楚明確地了解到語文語句的結(jié)構(gòu)、寫作的修辭手法、符號的運(yùn)用手法，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的語文思維。教師應(yīng)在布置隨文練筆前利用課文中的語句，講清語句組成、符號的使用和段落的設(shè)置，讓學(xué)生系統(tǒng)的在腦中形成對作文的體統(tǒng)映象。而后教師應(yīng)該明白“隨文”和“練筆”的真正內(nèi)涵：“隨文”是指教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文，讓學(xué)生體味文章的修辭技巧、情境設(shè)置的巧妙，體味到文章的精彩引起學(xué)生的語文興趣?！熬毠P”則是指根據(jù)當(dāng)天課堂的重點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的重點(diǎn)、加強(qiáng)相應(yīng)的情感。讓學(xué)生在隨文練筆中不斷模仿、品味、思考文章的過人之處，最終學(xué)會寫作方法。

小學(xué)語文寫作教學(xué)中修辭方法是教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用合適的修辭可以為文章潤色、增添亮點(diǎn)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師應(yīng)向?qū)W生講述常見的修辭手法“擬人、排比、類比、比喻……等等”，讓學(xué)生清楚寫作技巧、寫作常規(guī)。教師在備課時應(yīng)該注重課文中的修辭手法，將它們標(biāo)記出來，在上課時由學(xué)生先行挑揀并舉出主、謂、賓，舉出修飾詞，讓學(xué)生在分析課文的同時學(xué)習(xí)寫作技巧。在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到排比句、比喻句時，我們應(yīng)該合理設(shè)置課堂氣氛，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的環(huán)境、美麗的詞藻中。進(jìn)而提出修辭練筆的要求，可以讓學(xué)生簡寫一段，但必須有三句以上的美句的文段。例如，我們在將小學(xué)四年級課文《夜鶯的歌聲》時，可摘取文中“空曠的花園里，燒焦的樹垂頭喪氣的彎著腰?！边@句話，這句話不僅文筆優(yōu)美，也應(yīng)用了擬人的修辭手法使文章生動美麗。我們就可以此為例，讓學(xué)生來仿寫一處場景，讓學(xué)生提高參與度，提升寫作水平。讓學(xué)生更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)寫作手法，更為精確的明白如何進(jìn)行隨文練筆，有效率的提高學(xué)生的隨文練筆水平。

（二）結(jié)構(gòu)練筆?使文章合理進(jìn)行

雖說，學(xué)生學(xué)會了修辭手法、學(xué)會了語文教學(xué)的一大重難點(diǎn)，但并不代表學(xué)生徹底通過隨文練筆學(xué)會了語文寫作。語文寫作除了學(xué)會為文章潤色，使文章更具風(fēng)格外，更應(yīng)該注意文章的結(jié)構(gòu)，使文章有邏輯、有主線的進(jìn)行。而小學(xué)生年紀(jì)小，小學(xué)更是他們步入人生管理的第一課，不少小學(xué)生還是家中的寶貝、眾人手上的珍寶。所以也有部分小學(xué)生邏輯性較差，寫文章如同寫一篇“流水賬”。在這種情況下即使有優(yōu)美的語句，也會使文章混亂不堪，作文毫無趣味可言。作為小學(xué)語文教師，不應(yīng)該放棄、煩悶，應(yīng)該格外去研究方法，幫助學(xué)生去樹立一個文章結(jié)構(gòu)的框架。如我們在講課時就可選取總分總結(jié)構(gòu)的課文《美麗的小興安嶺》、總分結(jié)構(gòu)的課文《富饒的西沙群島》，利用這兩片文章讓學(xué)生感受文章結(jié)構(gòu)的不同?？梢宰寣W(xué)生總結(jié)出觀點(diǎn)進(jìn)行討論，并指出“總”的原因，“分”的原因，調(diào)出相應(yīng)結(jié)構(gòu)的文章讓學(xué)生加深映象。而教師也可以在課上給出題目，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生一起感受結(jié)構(gòu)的魅力。可以給出山水圖像，教師和學(xué)生一起寫出作文大綱，引導(dǎo)學(xué)生對作文結(jié)構(gòu)的清楚明了。最后在課下，留出練筆的題目讓學(xué)生寫出自己的家鄉(xiāng)或是喜歡的地方進(jìn)行聯(lián)系。通過這樣的隨筆練習(xí)，學(xué)生的寫作能力一定能得到提高，寫作水平上更能走上一大步。

三、 創(chuàng)新教學(xué)模式?使隨文練筆教學(xué)融入語文課堂

在科技、信息高速發(fā)展的當(dāng)下時代，課標(biāo)內(nèi)容和要求不斷在改進(jìn)和優(yōu)化。教師的教學(xué)方法也應(yīng)不斷創(chuàng)新，做到高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)有效率的進(jìn)行。新課標(biāo)要求課堂應(yīng)由學(xué)生主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自己的語文思維能力。因此，教師應(yīng)順應(yīng)教學(xué)要求，創(chuàng)新教學(xué)模式，使隨文練筆驅(qū)動與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

教師可以將學(xué)生分成小組，前期將寫作手法相同、學(xué)習(xí)步調(diào)一致的學(xué)生為一組。讓學(xué)生可以在隨文練筆時，相互討論，找到共同點(diǎn)一起交流進(jìn)步。后期可以重新分組，將擁有不同寫作特點(diǎn)的學(xué)生放置一組，讓學(xué)生在后期練習(xí)時學(xué)習(xí)不同的寫作技巧，充分吸收不同知識、取長補(bǔ)短，使學(xué)生習(xí)作技巧更為完善、健全。如我們可以將擅長使用擬人句、比喻句寫出風(fēng)景文章的學(xué)生分為一組，將用排比句、陳述句寫出文章的學(xué)生分一組。在隨文練筆時，同類型學(xué)生可以充分發(fā)揮自己優(yōu)勢，將自己學(xué)習(xí)到的習(xí)作相互討論、充分交流，將學(xué)生優(yōu)勢擴(kuò)大、將學(xué)生學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行鞏固。后期，教師可以將小組進(jìn)行拆分，將習(xí)作習(xí)慣不同、寫作層次不同的學(xué)生進(jìn)行新的分組。讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同習(xí)作技巧，相互之間取長補(bǔ)短、互相幫助，促進(jìn)學(xué)生班級學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)班級凝聚力。

最后，老師在布置隨文練筆時也應(yīng)把握著原則，確認(rèn)學(xué)生在練習(xí)寫作時的適度性。保證小學(xué)生在寫作時符合條件，避免小學(xué)生在練習(xí)時因?yàn)轭}目太難而有了挫敗感，從而對作文練習(xí)產(chǎn)生恐懼。而作為老師我們也應(yīng)該不吝嗇我們的夸贊和表揚(yáng)，對學(xué)生出色的地方進(jìn)行表揚(yáng)、展示，充分肯定學(xué)生的價值和才能。讓學(xué)生擁有充分自豪感和成就感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣、發(fā)展學(xué)生寫作熱情。

四、 結(jié)語

總而言之，隨文練筆能夠有效提高學(xué)生習(xí)作水平，激發(fā)學(xué)生在語文習(xí)作方面形成主動性，促進(jìn)學(xué)生寫作時形成自己的風(fēng)格，幫助學(xué)生寫出優(yōu)美詞藻和精彩的文章。但提高習(xí)作水平是一個長期工程，教師們一定要循循善誘、慢慢教導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提高。綜上，是筆者對隨文練筆下習(xí)作練習(xí)的看法和建議，希望對語文習(xí)作教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斌.基于核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀興趣培養(yǎng)的研究[J].學(xué)周刊，2020（16）：69-70.

[2]宋寶英.讓語文課堂充滿活力：淺析小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（16）：119-120.

作者簡介：

尚秀亭，甘肅省慶陽市，慶陽市東方紅小學(xué)。