對(duì)問(wèn)題標(biāo)簽式評(píng)價(jià)的反思與教育重構(gòu)

摘? ?要?問(wèn)題標(biāo)簽式評(píng)價(jià)普遍存在于學(xué)校教育中，它讓學(xué)生心理健康缺失，讓教育尊重缺失，讓社會(huì)和諧缺失。對(duì)問(wèn)題標(biāo)簽式評(píng)價(jià)問(wèn)題的解決，應(yīng)以尊重與欣賞為基礎(chǔ)，重構(gòu)教育主體，讓學(xué)生在教育過(guò)程中主動(dòng)成長(zhǎng);重構(gòu)教育關(guān)系，讓師生關(guān)系得以?xún)?yōu)化;重構(gòu)教育平臺(tái)，讓教育環(huán)境得以和諧共建。

關(guān)鍵詞 學(xué)生評(píng)價(jià)? 問(wèn)題標(biāo)簽? 德育反思? 尊重與欣賞? 德育重構(gòu)

問(wèn)題標(biāo)簽式評(píng)價(jià)指教師依據(jù)學(xué)生某一方面不符合既定標(biāo)準(zhǔn)從而主觀上將此類(lèi)學(xué)生貼上“問(wèn)題學(xué)生”的標(biāo)簽，并區(qū)別對(duì)待。最常見(jiàn)的有兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)稍落后的學(xué)生被貼上“差生”的標(biāo)簽，教師會(huì)形成固有思維;另一方面，平常表現(xiàn)調(diào)皮違反紀(jì)律的學(xué)生常常被教師貼上“壞學(xué)生”的標(biāo)簽。

一、關(guān)于問(wèn)題標(biāo)簽式評(píng)價(jià)的反思

1.問(wèn)題標(biāo)簽式評(píng)價(jià)讓學(xué)生心理健康缺失

教師給學(xué)生貼問(wèn)題標(biāo)簽的實(shí)質(zhì)是重視部分同學(xué)的同時(shí)對(duì)其他學(xué)生的輕視，這樣的評(píng)價(jià)方式，容易助長(zhǎng)部分成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的驕傲自負(fù)心理，催生另一部分學(xué)生的自卑心理，學(xué)生的心理狀況會(huì)發(fā)生很大的變化[1]。某男生熱愛(ài)唱歌，但學(xué)習(xí)成績(jī)并不優(yōu)秀，班主任認(rèn)為他是個(gè)不務(wù)正業(yè)的學(xué)生，常常用冷嘲熱諷的方式對(duì)待他的音樂(lè)天賦，且經(jīng)常聯(lián)系該生父母督促他不許再花時(shí)間在其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情上，漸漸的，在各種壓力之下原本樂(lè)觀的他開(kāi)始變得沉默寡言，將自己封閉起來(lái)，開(kāi)始不愿意與同學(xué)、老師接觸。這樣的例子有很多，每一個(gè)被貼上問(wèn)題標(biāo)簽的孩子都比同齡人多一份負(fù)擔(dān)。有人因?yàn)橘N上“差生”的標(biāo)簽最后自暴自棄，有人因?yàn)閮?yōu)等生標(biāo)簽過(guò)度膨脹目中無(wú)人，心理承受力差;也有叛逆期的學(xué)生因?yàn)椤皦暮⒆印钡臉?biāo)簽徹底變成了壞孩子。但凡是有自己獨(dú)立思想的人都不愿意在別人過(guò)分束縛下生活，而問(wèn)題標(biāo)簽式評(píng)價(jià)就是否定別人并將自己的意愿強(qiáng)加于他人身上。

2.問(wèn)題標(biāo)簽式評(píng)價(jià)讓學(xué)生個(gè)性缺失

教育事業(yè)發(fā)展的核心是“以人為本”，推動(dòng)個(gè)體的全面發(fā)展，而問(wèn)題標(biāo)簽式評(píng)價(jià)卻違背了教育個(gè)性化發(fā)展理念。一方面，問(wèn)題標(biāo)簽式評(píng)價(jià)抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維及潛力的挖掘。循規(guī)蹈矩的學(xué)生往往不能像標(biāo)新立異的學(xué)生那樣能夠適應(yīng)社會(huì)的高速發(fā)展，殘酷的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)淘汰掉部分無(wú)主見(jiàn)無(wú)創(chuàng)新能力的人，問(wèn)題標(biāo)簽式評(píng)價(jià)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是極其不利的，它將學(xué)生的發(fā)展空間禁錮在了教師的意愿當(dāng)中，學(xué)生容易形成“成績(jī)至上”的錯(cuò)誤觀念，從而不重視自己的創(chuàng)新能力的提高，否定自己其他方面的潛能。另一方面，問(wèn)題標(biāo)簽式評(píng)價(jià)導(dǎo)致德育工作的缺失，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)難以立足。標(biāo)簽自然會(huì)有優(yōu)有差，有的學(xué)生盡管成績(jī)不好，但是心地善良，耐心負(fù)責(zé)，可能就由于教師的一個(gè)差生標(biāo)簽，掩埋了他們的發(fā)光點(diǎn)，改變了這些人的價(jià)值觀。有的學(xué)生由于習(xí)慣優(yōu)生的標(biāo)簽，缺乏道德素養(yǎng)，利用作弊、竊取他人勞動(dòng)成果的手段來(lái)維持表面的風(fēng)光。

3.問(wèn)題標(biāo)簽式評(píng)價(jià)讓教育尊重缺失

和諧的環(huán)境是在師生相互尊重的基礎(chǔ)上營(yíng)造的，公平的環(huán)境是在師生客觀看待彼此的前提中產(chǎn)生，問(wèn)題標(biāo)簽式評(píng)價(jià)帶有很強(qiáng)的個(gè)人色彩和針對(duì)性歧視，這對(duì)于和諧環(huán)境、公平環(huán)境都會(huì)產(chǎn)生影響。給學(xué)生貼上“差生”“問(wèn)題生”的標(biāo)簽，是對(duì)學(xué)生的不尊重，這樣的行為不但會(huì)引起師生之間的矛盾，同時(shí)也容易造成班級(jí)內(nèi)學(xué)生的不團(tuán)結(jié)。首先，被教師冷落的學(xué)生自然不愿意和教師溝通，在課堂上也難提起學(xué)習(xí)興趣;其次，學(xué)生間高低比較會(huì)使得兩級(jí)分化情況更加嚴(yán)重。良好的師生關(guān)系是學(xué)校教育質(zhì)量的保障，也是創(chuàng)造學(xué)校和諧的核心。教育學(xué)生不是售賣(mài)商品冠之以標(biāo)簽定其屬性，一個(gè)合格的教師應(yīng)當(dāng)以育人為樂(lè)，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)耐心包容充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)。問(wèn)題標(biāo)簽式評(píng)價(jià)表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的比較，對(duì)部分人貼問(wèn)題標(biāo)簽式評(píng)價(jià)的同時(shí)肯定了部分人，用自己主觀設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)臆斷學(xué)生的能力進(jìn)而區(qū)別對(duì)待學(xué)生，這是教育不公平的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)可能是部分人的強(qiáng)項(xiàng)，也可能是一些人的弱項(xiàng)，一個(gè)班級(jí)中，各有所長(zhǎng)，有人擅長(zhǎng)英語(yǔ)，有人理科思維活躍，有人文學(xué)素養(yǎng)高，而標(biāo)簽讓每個(gè)人在單一的標(biāo)準(zhǔn)下被定性，這樣的行為有失尊重，阻礙學(xué)校教育和諧環(huán)境的創(chuàng)建。

二、基于尊重與欣賞的教育重構(gòu)

問(wèn)題標(biāo)簽式評(píng)價(jià)這一問(wèn)題的根源是教師對(duì)學(xué)生的尊重與欣賞缺失，主要體現(xiàn)為教師的教學(xué)觀念落后、學(xué)校管理不到位、學(xué)生過(guò)于被動(dòng)、不懂得及時(shí)反饋交流。問(wèn)題標(biāo)簽的教育重構(gòu)應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。

1.教育主體重構(gòu)

學(xué)生是教育的根本，在教育過(guò)程中理應(yīng)處于主體地位，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師先入為主，認(rèn)為自己淵博的學(xué)識(shí)奠定了中心的地位，學(xué)生對(duì)老師是敬仰崇拜的，教師的一言一行都會(huì)默默接受。因此，自古以來(lái)，教師在學(xué)生心目中都處于“神圣不可侵犯”的地位，而絕大部分學(xué)生都是被動(dòng)接受教師的要求、贊賞或是“問(wèn)題學(xué)生”標(biāo)簽，長(zhǎng)此以往，漸漸積攢下很多問(wèn)題。隨著現(xiàn)代化改革的推進(jìn)，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的教育觀念，學(xué)生的地位正悄無(wú)聲息地發(fā)生變化，改變學(xué)生被動(dòng)接受的局面突出學(xué)生為教育主體要從學(xué)生本身以及教師理念兩方面入手。首先，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代社會(huì)需要自信、有能力、有創(chuàng)新意識(shí)的人才，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)切實(shí)反思自己學(xué)習(xí)的目的，有規(guī)劃有選擇性地接受知識(shí)，化為自己內(nèi)在的東西。第一，敢于與教師進(jìn)行溝通交流，不論是學(xué)術(shù)知識(shí)，或是生活問(wèn)題，教師都是最合適的交流對(duì)象。很多教師在根深蒂固的傳統(tǒng)觀念影響下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)貼標(biāo)簽，在講課過(guò)程中教師也無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，因此學(xué)生可以記錄下自己遇到的問(wèn)題、心理狀態(tài)，在空閑時(shí)間主動(dòng)與教師溝通，共同解決問(wèn)題[2]。第二，敢于在教師、同學(xué)前展示自己的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)班級(jí)由幾十個(gè)人組成，教師無(wú)法顧及到每一個(gè)人的潛力挖掘，學(xué)生應(yīng)當(dāng)抓住課堂或是課外活動(dòng)以及教師布置任務(wù)等機(jī)會(huì)，敢于將自己擅長(zhǎng)的一面表現(xiàn)出來(lái)，讓同學(xué)、教師都有更全面的認(rèn)識(shí)。如此一來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不再僅僅停留在學(xué)習(xí)成績(jī)上，問(wèn)題標(biāo)簽式評(píng)價(jià)自然也會(huì)隨之消失。第三，鍛煉辯證思維，要有與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代感。社會(huì)在進(jìn)步，科學(xué)體系不斷完善，知識(shí)系統(tǒng)也是不斷更新的，教師傳授的內(nèi)容不一定完全正確，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)要勤于聯(lián)系生活實(shí)際從不同的角度進(jìn)行思考，與教師討論不同的想法，對(duì)教師的觀點(diǎn)可以提出質(zhì)疑，被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓課堂迸發(fā)思維的火花。當(dāng)教師看到學(xué)生積極思考，主動(dòng)性提高，則不再會(huì)片面地看待學(xué)生。其次是教師的觀念應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代發(fā)展有所改變，在課堂中轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為主體，自己當(dāng)一個(gè)傾聽(tīng)者，將課堂交給學(xué)生合作探究，提出問(wèn)題，共同解決，提高學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)優(yōu)化課堂效率。

2.教育關(guān)系重構(gòu)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，成績(jī)對(duì)于學(xué)生而言相當(dāng)于一張名片，成績(jī)好的學(xué)生能夠得到學(xué)校、家庭的重視，成績(jī)落后的學(xué)生只能默默無(wú)聞，在這樣的環(huán)境下，教師的教學(xué)觀念逐漸形成，問(wèn)題標(biāo)簽式評(píng)價(jià)成為普遍存在的問(wèn)題。但是隨著教育改革的推進(jìn)、新型教育模式的推廣，成績(jī)優(yōu)于一切的教育理念不再適用于現(xiàn)代教育?，F(xiàn)代教育推崇的是“教育使所有人得到充分、自由的發(fā)展”，成績(jī)只是其中一個(gè)元素。問(wèn)題標(biāo)簽式評(píng)價(jià)是觀念滯后的標(biāo)志，當(dāng)傳統(tǒng)的師生關(guān)系不再適用，教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念構(gòu)建新型師生關(guān)系非常重要。關(guān)于如何重構(gòu)師生關(guān)系可以從以下三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)入手：第一，將期望化為鼓勵(lì)，即對(duì)某一些方面存在不足的學(xué)生用引導(dǎo)、激勵(lì)其進(jìn)步的方式來(lái)取代“標(biāo)簽”式否定。教師給學(xué)生貼問(wèn)題標(biāo)簽，也有希望學(xué)生成為符合自己要求的人這樣的期待在其中，只不過(guò)問(wèn)題標(biāo)簽式評(píng)價(jià)這樣的方式過(guò)于偏激。在某學(xué)校，有一位班主任的做法值得借鑒：她從不給學(xué)生貼問(wèn)題標(biāo)簽，不對(duì)成績(jī)差的學(xué)生存偏見(jiàn)，也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)優(yōu)秀而偏袒，在班上她實(shí)行了三類(lèi)不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：一是成績(jī)進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。與一般獎(jiǎng)勵(lì)形式不同的是，她采用的是進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)制，只要在考試中獲得多少名次以上的進(jìn)步就可獲得獎(jiǎng)勵(lì)，哪怕是最后一名，只要有進(jìn)步也能獲得肯定。二是單科成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)。拋開(kāi)整體成績(jī)，單科進(jìn)入班級(jí)前多少名可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這為偏科嚴(yán)重的學(xué)生提供動(dòng)力。三是操行分獎(jiǎng)勵(lì)制。在學(xué)校各類(lèi)活動(dòng)獲得名次、積極參加班級(jí)志愿活動(dòng)等都能夠進(jìn)行加分，相應(yīng)地對(duì)缺勤、遲到、作弊的學(xué)生進(jìn)行扣分，定期進(jìn)行操行分統(tǒng)計(jì)，對(duì)于高分者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如此一來(lái)，學(xué)生除了成績(jī)外的各方面都受到了關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。在三種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的激勵(lì)下，班級(jí)中每一個(gè)人都能自由發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)并且獲得平等對(duì)待。分析上述案例可以發(fā)現(xiàn)，這位教師采用多樣化獎(jiǎng)勵(lì)制度來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生不斷追求進(jìn)步，完善自己各個(gè)方面的不足，同時(shí)，也給學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展創(chuàng)造了空間，教會(huì)每個(gè)學(xué)生積極的追求進(jìn)步。第二，以欣賞的眼光挖掘?qū)W生的潛力，給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)生在成長(zhǎng)期間，身上具備的潛力、特質(zhì)自己常常是察覺(jué)不到的，這就需要一位慧眼識(shí)珠的老師，首先，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，比如英語(yǔ)課前兩分鐘的演講，發(fā)掘?qū)W生口語(yǔ)表達(dá)能力;語(yǔ)文課外國(guó)學(xué)趣味活動(dòng)，對(duì)對(duì)聯(lián)、誦詩(shī)文、作書(shū)畫(huà)……增強(qiáng)語(yǔ)文趣味性的同時(shí)也可以讓文學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生一展才華。定期開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)管理配合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。第三，尊重學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。本文第一個(gè)案例當(dāng)中，對(duì)于那位熱愛(ài)音樂(lè)的同學(xué)，如果能尊重他的興趣，引導(dǎo)他參加學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)，并鼓勵(lì)他堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，那么教師在成就學(xué)生的同時(shí)也贏得了他們的尊重。學(xué)生擅長(zhǎng)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，教師可以率領(lǐng)班級(jí)同學(xué)在運(yùn)動(dòng)賽場(chǎng)上為自己的學(xué)生加油助威;學(xué)生熱愛(ài)書(shū)畫(huà)，教師可以將其書(shū)畫(huà)作品張貼于教室一角供大家觀摩、學(xué)習(xí)，在這個(gè)被認(rèn)可的過(guò)程中學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛力，并且愿意聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，不斷提高自己各個(gè)方面的能力。尊重欣賞是相互的，教師尊重欣賞每個(gè)學(xué)生之間的差異也會(huì)獲得學(xué)生的尊重，這樣的師生關(guān)系是教育進(jìn)步的源泉。

3.教育平臺(tái)重構(gòu)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織是統(tǒng)籌規(guī)劃教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)校運(yùn)行的宏觀組織。一所學(xué)校如果脫離系統(tǒng)的管理將會(huì)出現(xiàn)校園秩序混亂、教學(xué)效率低下、學(xué)生問(wèn)題無(wú)法解決等系列問(wèn)題。問(wèn)題標(biāo)簽式評(píng)價(jià)雖是學(xué)生與教師之間的問(wèn)題，但是與學(xué)校的管理不到位也存有一定關(guān)系。及時(shí)關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)、引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念、搭建活動(dòng)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生全方位個(gè)性成長(zhǎng)，這些都屬于學(xué)校管理范疇。教育實(shí)踐中，學(xué)?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面入手：第一，關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)。很多學(xué)生在遇到問(wèn)題標(biāo)簽式評(píng)價(jià)這樣的問(wèn)題時(shí)因?yàn)闊o(wú)處傾訴自己的煩惱，長(zhǎng)時(shí)間積壓在心里容易出現(xiàn)心理反常情況，因此學(xué)校可以建立心理聊天室，作為學(xué)生與教師溝通的紐帶，學(xué)生可以向聊天室的心理老師訴說(shuō)自己的煩惱和一切不愿意和身邊教師、朋友、家人提及的事情并尋求幫助，心理室的老師一方面可以及時(shí)幫助學(xué)生減輕心理壓力，同時(shí)也可以將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)究其根源并反饋至教師及學(xué)校管理部門(mén)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師再對(duì)此進(jìn)行研究、改進(jìn)。第二，以“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”為中心對(duì)教師展開(kāi)培訓(xùn)及教學(xué)測(cè)評(píng)。主要是糾正教師以自我為中心、給學(xué)生加問(wèn)題標(biāo)簽等不良教學(xué)習(xí)慣，為教師舉辦建設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)模式主題講座;對(duì)教師進(jìn)行課堂觀察并建立網(wǎng)上教師評(píng)價(jià)體系，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放;最后，督促教師完成學(xué)生各類(lèi)信息檔案庫(kù)的建設(shè)以便教師對(duì)學(xué)生有更全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)校能夠及時(shí)了解學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)。第三，加強(qiáng)校園文化活動(dòng)建設(shè)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展師生社區(qū)服務(wù)，在實(shí)踐過(guò)程中滲透德育工作，提高學(xué)生綜合素養(yǎng);舉辦校園特色活動(dòng)，為學(xué)生的全方面發(fā)展提供平臺(tái)[3]，例如校園科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等等，豐富師生的課余生活，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，也讓教師看到學(xué)生不一樣的一面，從而使教師的評(píng)價(jià)更加客觀;杜絕“重才智輕德育”的思想，建立完整的德育評(píng)價(jià)方法，主要包括社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)、家庭評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)三個(gè)方面，以評(píng)價(jià)的方式鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，改變教師此前片面的看法?？偠灾瑢W(xué)校管理層是掌握學(xué)校大局的核心運(yùn)作者，顧全大局的同時(shí)也要關(guān)心細(xì)節(jié)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，層層推進(jìn)教學(xué)管理的重構(gòu)，做到真正尊重、欣賞學(xué)生。

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[作者：涂佳佳（1986-），女，湖南益陽(yáng)人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】

該文為2020年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校輔導(dǎo)員研究）課題“基于特色高水平院校建設(shè)的‘頭雁領(lǐng)航榜樣育人培養(yǎng)模式研究”（20JDSZ3146）、2019年度廣東省高校思想政治教育課題“高職院校榜樣育人的實(shí)踐路徑研究”（2019GXSZ102）、廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)第三屆理事會(huì)科研項(xiàng)目2019-2020年度立項(xiàng)課題（201907Y100）的階段性成果