初中作文的隔空輔導(dǎo)

羅勇　彭敦運(yùn)

一場突如其來的疫情，封鎖了教室，封鎖了校園，把本該面對面互動的師生硬生生拉開，并死死地封閉在幾尺見方的小天地里。

雖然有部分學(xué)生為能擺脫平日里難纏的作業(yè)和考試而竊喜，但隨著宅居時間的不確定性延長，那潛藏在心底的求知意識，還是頑強(qiáng)地掙脫出來，而且日益旺盛并成為大家的共鳴。

怎樣鼓勵學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，滿足他們的求知需要，的確讓我們有些迷惘;就在我們的心緒難以理清的時候，一個突然閃入腦海的熱詞“隔空輔導(dǎo)”，推開了我們的心窗。

● 一“視”多“寫”

“夜幕在路燈中漸漸合上了，大街上一個人都沒有，但雪花卻還在空中跳著街舞，我看著都覺得有點(diǎn)冷。

“突然，一個身穿雨衣的人闖入了我的眼睛，那是誰，走路的姿式這么熟悉，難道是我們的班主任李老師嗎？

“不可能啊，學(xué)校不是停課了嗎？所有的小區(qū)不是被封閉了嗎？

“我多么希望此時的‘雨衣能轉(zhuǎn)過身子，讓我看清他的臉龐，知道他到底是誰？

“或許真是心有靈犀，‘雨衣面朝著我這邊轉(zhuǎn)了過來，然而，我依然失望，因為一個大大的口罩，遮住了他的大半張臉。

“‘不拍了，李主任，來人了，我們要給他測體溫。借助這十分熟悉的聲音，我肯定了自己剛才的判斷，那‘雨衣就是我們的班主任，一位共產(chǎn)黨員！

“班主任在大疫情中，而且是雪夜逆行下沉值守的視頻，像是誰提來一壺神水，把一股熱流灌進(jìn)了我的全身。我的眼睛頓時有點(diǎn)模糊了，我作為他的學(xué)生，我應(yīng)該為抗疫做點(diǎn)什么呢？”

這是今天大家最喜歡的一條微信，也是班級微信群中的第一條微信。劉寅生的這條微信雖然還不到360字，卻是他看見孫校長發(fā)在群里的“抖音”后寫出的一段有真情實感的文字。

等等，什么“真情實感”？這不正是我們教作文時千呼萬喚卻難得出來的表達(dá)嗎？為什么平日里作文水平不怎么好的劉寅生卻能寫出來？是不是這個視頻打動了他？是不是這個抖音攜帶著他關(guān)注的“生活”？是不是這段生活里有他感興趣的人？

我們給這條微信寫個評語吧，讓學(xué)生寫評語意在推動學(xué)生們都以這個“抖音”為材料，寫一篇觀后感，做一次隔空輔導(dǎo)，完成一次網(wǎng)上的作文教學(xué)。

說干就干。

我們沒有就短文中的字詞句進(jìn)行精準(zhǔn)糾錯和評點(diǎn)，雖然它有諸多不到位的地方，而且還有錯別字，但是這條評語卻一石激起千層浪，不久就引來了20多篇文章，以及幾十條相關(guān)的評論。

● 層遞式引導(dǎo)

作文是初中語文教學(xué)中的難點(diǎn)。為了突破這個難點(diǎn)，我們教研組想了不少辦法，“層遞式引導(dǎo)”就是其中之一。

所謂“層遞式引導(dǎo)”，就是在教學(xué)中以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體性與差異性，將教學(xué)難點(diǎn)分解成容易達(dá)成的多個小目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去一個個地達(dá)成，學(xué)生在獲得一個個小的成功后激勵自己繼續(xù)前行，最后掌握一定的寫作技巧，把文章寫好。例如，依據(jù)上述這個班主任與校長一起逆行下沉社區(qū)值守的“抖音”，可以讓學(xué)生先寫出“自己看到了”，再寫出“自己想到的”，繼而寫出更深的感受，至于錯字、不準(zhǔn)確的詞語，可以放在最后進(jìn)行調(diào)整。這樣，學(xué)生在作文時就有話說，敢于說，也就能寫出真情實感。如果一開始就拘泥于字詞句的斟酌，學(xué)生往往就會在寫作前望而卻步了。

作文教學(xué)從來都不是一蹴而就的，必須循序漸進(jìn)。這種循序漸進(jìn)在課堂上師生面對面互動時還比較好操作，可是，新冠肺炎的疫情，偏偏不給我們這個機(jī)會。怎么辦？沒想到此時信息技術(shù)倒是幫了我們一個大忙，我們通過“抖音+微信群”，按照“層遞式引導(dǎo)”的要求，幫助學(xué)生觀察、敘述、思考、表達(dá)……也一樣完成了輔導(dǎo)任務(wù)。更有意思的是，由于微信群的限制，我們踐行了“面眾教學(xué)”和個別輔導(dǎo)，全班學(xué)生的作文能力也大有長進(jìn)。

我們也知道，愛寫是“善寫”的基礎(chǔ)，“善寫”是“會評”的依托。如果學(xué)生對他人的作品能夠進(jìn)行一定水平的品評，那么寫篇文章就不是什么難事了。為了引導(dǎo)學(xué)生們寫出好文章，我們還是利用這個微信群引導(dǎo)大家不斷修改自己的作品，而且告訴大家，不必太關(guān)注每一次寫作的細(xì)節(jié)與遣詞造句，而是要聚焦自己的修改，并把修改后的作品與前一次進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足與進(jìn)步。

經(jīng)過近兩個月的隔空磨合在學(xué)生們有了一定積累并能運(yùn)用一些寫作技巧后，我們就有了更多的個性化引導(dǎo)的可能，而“個性化引導(dǎo)”就是“層遞式引導(dǎo)”另一形式的表述。

通過這次的“劉寅生案例教學(xué)”，我們發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感是提高作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。怎樣實現(xiàn)這種培養(yǎng)？經(jīng)驗告訴我們，首先是抓住“典型個案”（文章、視頻、事件），激發(fā)學(xué)生的寫作沖動。有了想寫的沖動，才有可能把文章寫好。其次是學(xué)生通過寫作能夠獲得“成功的激勵”。

微信群雖然是一個隔空對話的平臺，但它依然可以展示大家的學(xué)習(xí)成就。學(xué)生推送自己的作文，其實就是在這一獨(dú)特平臺上的“華麗刷臉”，如果有好文章被推送上來，而且還攜帶著老師甚至校長跟在后面的佳評，那時，微信就會刷屏，不僅點(diǎn)贊如云，獻(xiàn)花如雨，而且作者自己也會呈上一些謙虛，許下將繼續(xù)努力、繼續(xù)寫作，寫出更好文章，不辜負(fù)大家鼓勵的諾言。而這些，在封閉的傳統(tǒng)課堂上是不可能得到的。

進(jìn)入層遞式引導(dǎo)的第二階段后，我們向?qū)W生提出問題：所取的素材還是同一個抖音，你還可以從不同角度重寫一篇文章嗎？

這無疑是一個挑戰(zhàn)，我們把“這是一個新的挑戰(zhàn)”明確地告訴大家，只要他們接受了挑戰(zhàn)，“同材異寫”的條件就形成了。這在以往學(xué)生學(xué)業(yè)緊張時是沒有辦法完成的命題，而在這次全民大抗疫期間，卻因禍得福獲得了研究與發(fā)展的契機(jī)。

這種契機(jī)，就是在鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新，就是在練習(xí)寫作的基本功。平時我們教學(xué)生怎樣寫記敘文，怎樣按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的邏輯撰寫，怎樣倒敘，怎樣插敘，還不如把學(xué)生引進(jìn)寫作的“小生境”，讓他們“變著法兒”把問題說清楚。有了學(xué)生那些“變著法兒”寫出來的作品，我們再進(jìn)行品評，學(xué)生的收獲就是實實在在的了。

隔空輔導(dǎo)是不得已，但是，有人說“?！敝杏小皺C(jī)”，還真是這樣。