開(kāi)啟學(xué)生的本位作文

黃偉鵬

【摘要】在小學(xué)作文中，由于認(rèn)知有限，求同思維占主導(dǎo)作用，容易片面，造成很多小孩思維束縛或僵化，文思枯竭，作文的“作”，變成了“塞”“我的作文”變成“為他人作文”。要讓學(xué)生的習(xí)作能體現(xiàn)童真、童趣，真正做到“我文寫(xiě)我心”，就得在學(xué)生的起步作文上站在學(xué)生的本位上去看待作文、指導(dǎo)作文，努力開(kāi)啟學(xué)生的本位作文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文;個(gè)性;想象;本位作文

作文是語(yǔ)文的最高形式，是語(yǔ)文能力的最好體現(xiàn)，是一項(xiàng)最富有個(gè)性的創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)它來(lái)抒發(fā)自己或喜或悲或哀或樂(lè)的心曲，多途徑選材，讓自己的真實(shí)思想自然流淌和外泄。然而由于受到部分老師和家長(zhǎng)對(duì)作文存在一定程度的偏差理解和失策指導(dǎo)的嚴(yán)重影響，再加上學(xué)生整天被關(guān)在教室里或家里，難以接觸自然感知自然，猶如囚籠之鳥(niǎo)，導(dǎo)致想象單一，情感壓抑，自我迷失、孤立，童年世界了然無(wú)趣。因此，在小學(xué)作文中，表現(xiàn)出筆下一片沙漠，文思比沙漠里的水還少，本該充滿快樂(lè)的童年生活就像是一個(gè)沙丘連著另一個(gè)沙丘，同一文題的作文，喜歡人云亦云，缺乏靈性。本文通過(guò)筆者的實(shí)踐教學(xué)，從以下幾方面闡述如何開(kāi)啟學(xué)生的本位作文，讓小學(xué)作文有靈性、出色、出彩。

一、純真接觸自然，自覺(jué)開(kāi)啟身上的自然之眼

這種接觸先不帶任何作文目的性，純粹就是讓學(xué)生去玩。有些老師和家長(zhǎng)并不缺乏帶學(xué)生去旅游觀光的經(jīng)歷，但出發(fā)的前一晚總會(huì)跟小孩說(shuō)：“一路好好玩好好觀察，回來(lái)要寫(xiě)一篇游后作文?！焙芏嘈『⒂尾缓谩?xiě)不好甚至睡不好的癥結(jié)就在于此。接觸自然接觸山水（不是人工的），不能一天跑幾個(gè)點(diǎn)，腳步最好慢下來(lái)，一天就一個(gè)點(diǎn)或幾天就一個(gè)點(diǎn)。多營(yíng)造機(jī)會(huì)讓孩子一個(gè)人去充分接觸自然接觸山水，你甚至可以在看得到他的地方躲起來(lái)，不能老是要求他一定要走在大人隊(duì)伍里的最安全的中間。管好手機(jī)，別拍個(gè)不停，不能讓手機(jī)代替眼睛代替呼吸。每一次看似簡(jiǎn)單的接觸，實(shí)際上都會(huì)在孩子的感知世界里一次次放飛純真的心靈，與自然為友與自然為師。聽(tīng)鳥(niǎo)兒呼朋引伴的叫聲，看魚(yú)兒在水溝里冒泡，感受風(fēng)吹過(guò)樹(shù)梢的速度……一棵老樹(shù)一塊石頭在孩子的世界里往往就不是一棵老樹(shù)一塊石頭，它們可以是潛藏在他們?nèi)蘸笞魑墓P下的親人、伙伴、導(dǎo)師、魔法師……他們（人與景）之間可以有許多讓我們大人始料未及的各種各樣的對(duì)話。這樣純真的感知與對(duì)話，才是美麗的、童真的，才能站在孩子的位置上去真實(shí)的、自覺(jué)的打開(kāi)自己柔軟的感官。非壓力下的自覺(jué)打開(kāi)，便會(huì)對(duì)自然景物產(chǎn)生細(xì)膩的、持久的情感，因?yàn)檫@種情感不是大人塞給他們的。這種情感比任何修辭和詞匯都重要。簡(jiǎn)單言之，有了這種情感，以后的遣詞用句、修辭手法才能成為有米之炊。

二、用自己的方式說(shuō)話，開(kāi)啟兒童化習(xí)作語(yǔ)言

兒童語(yǔ)言是小學(xué)生作文里最大的語(yǔ)言特色。這一特色既是符合人的生長(zhǎng)規(guī)律，又是符合我們的教學(xué)規(guī)律。兒童所具有的詞匯量是有限的，兒童作文中我們不應(yīng)追求華麗的辭藻，精辟的語(yǔ)句，而更應(yīng)注重是否表達(dá)了孩子的心聲。心聲能否表達(dá)，關(guān)乎作文是“作”是“塞”。

兒童文化的核心是什么，有人歸納為是一種自由的游戲精神。因此，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)減少束縛，不拘形式，自主寫(xiě)作。它追求一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程，啟迪兒童智慧，讓學(xué)生寫(xiě)自己覺(jué)得新奇的、有趣的、印象最深的、最受感動(dòng)的內(nèi)容，要求釋放活力，發(fā)展自由創(chuàng)造的能力，反映的是兒童內(nèi)心的自由與愉悅。比如，可以從小孩“過(guò)家家”的游戲中學(xué)習(xí)人物語(yǔ)言與動(dòng)作描寫(xiě)。過(guò)家家是最放松的學(xué)習(xí)，游戲中孩子扮演什么角色，他就會(huì)模仿這個(gè)人物的語(yǔ)言與動(dòng)作。作文課堂上教師也可以采用小孩過(guò)家家的游戲教學(xué)形式，讓小孩揣測(cè)人物的內(nèi)心活動(dòng)，將模仿出來(lái)的人物語(yǔ)言與動(dòng)作形成筆下文字。模仿必須調(diào)取日常生活里對(duì)人物的印象積累，充分調(diào)動(dòng)孩子們的想象力，讓想象力去尋找文字的組織。初稿一定這樣做，別給孩子太多的所謂幫助。說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。本真的游戲作文正是適應(yīng)了兒童的這種心理特點(diǎn)，把歡樂(lè)帶進(jìn)學(xué)習(xí)?！扒逅鲕饺兀烊蝗サ耧棥?，讓我們感受到的是一種賞心悅目、毫無(wú)做作的天地，一種渾然天成、返璞歸真的平凡與自然。兒童習(xí)作中的語(yǔ)言往往在一節(jié)游戲式的作文課上就能開(kāi)啟，并且往往具有原生態(tài)之美，是兒童在作文中表現(xiàn)出來(lái)的兒童的率真。教師要賞識(shí)并保護(hù)好這些原生態(tài)的語(yǔ)言。孩子們玩樂(lè)之后，往往會(huì)有自己的感受要傾訴，處于一個(gè)文思如泉的狀態(tài)，有了一肚話要迫不及待去表達(dá)。

三、用“小大人”的視角去捕捉習(xí)作素材，多渠道體驗(yàn)生活，開(kāi)啟兒童習(xí)作的生活外延

學(xué)生利用生活的外延就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，就是挖掘作文素材的天地。比如，可以迎合孩子渴望長(zhǎng)大喜歡模仿大人的心理特點(diǎn)，借“創(chuàng)建文明城市”“五城同創(chuàng)”等大活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展“我身邊的創(chuàng)文故事”“我們與周圍環(huán)境”的調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生敏銳捕捉家里人或周圍市民的文明活動(dòng)，觀察他們的文明言行，或是利用節(jié)假日調(diào)查鄉(xiāng)村環(huán)保情況，用學(xué)生自己捕捉到的這些細(xì)小事件作為習(xí)作素材見(jiàn)諸筆端。自己觀察或收集來(lái)的東西，他們就會(huì)珍惜，就會(huì)想著法子去寫(xiě)好。

也可以多形式體驗(yàn)生活，了解他人生活的疾苦（疾苦是無(wú)言之師）。比如，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)磐東聾啞學(xué)校學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受他們由身體原因帶來(lái)的生活和學(xué)習(xí)上的艱難，感受他們的特殊性給家庭帶來(lái)的諸多困苦，同時(shí)也感受他們身殘志堅(jiān)的學(xué)習(xí)、生活精神。這種活動(dòng)，組織者不要說(shuō)太多，多讓學(xué)生站在自己的位置上用自己的眼睛去看用自己的眼睛去想，用自己眼睛去對(duì)比兩個(gè)世界的不同。通過(guò)接觸、體驗(yàn)，學(xué)生的愛(ài)的因子才能自己激發(fā)出來(lái)，才能在自己健全的世界里告別自私告別軟弱?；貋?lái)之后，以此為素材的習(xí)作，他們才能抒發(fā)真情實(shí)感，避開(kāi)人云亦云或矯揉造作的窘境。“我文寫(xiě)我心”才能成為可能。

四、用兒童的眼光看作文，開(kāi)啟兒童化習(xí)作評(píng)價(jià)

習(xí)作評(píng)價(jià)中最常用的就是分值評(píng)價(jià)，它作為一種綜合評(píng)價(jià)的存在是無(wú)可厚非的。當(dāng)然，鮮活的大分值可以有效激發(fā)兒童的習(xí)作興趣，可低卑的小分值也同樣可以羈絆尚未成形的準(zhǔn)備前行的學(xué)生小作的信心與興趣。興趣倒了就很難再扶起來(lái)。因此，對(duì)于一個(gè)剛剛起步的學(xué)生的柔嫩習(xí)作而言，教師不應(yīng)該僅僅用一個(gè)簡(jiǎn)單的分值評(píng)定一個(gè)孩子的內(nèi)心想法，而是應(yīng)懷著一顆童心去聆聽(tīng)一個(gè)孩子的心聲，就是孩子的作文——心中流淌自然的歌。力爭(zhēng)讓習(xí)作形式成為兒童化的公正評(píng)價(jià)。作文評(píng)價(jià)的過(guò)程是一個(gè)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性，不斷提高學(xué)生作文動(dòng)機(jī)的過(guò)程?！巴魑摹备⒅厮查g的生成，它及時(shí)把握兒童的興趣，相機(jī)而行。教師要俯下身子，善于從兒童的視點(diǎn)和興奮點(diǎn)，引領(lǐng)兒童踏上寫(xiě)作旅程。它不受時(shí)間和空間的影響，只要兒童有感受，可以隨機(jī)調(diào)整作文課的時(shí)間，只要兒童想?yún)⑴c，評(píng)價(jià)兒童化作文形式可以多樣，如請(qǐng)孩子把自己的作文讀給同伴們聽(tīng)，可以隨機(jī)將課堂搬出狹窄的教室，只要樂(lè)于表達(dá)，可以隨機(jī)采取適合大家聽(tīng)的語(yǔ)言形式。好的或有特色的習(xí)作在學(xué)習(xí)園地里展示出來(lái)，圈圈文中的每個(gè)閃光點(diǎn)。教師要常用心去傾聽(tīng)學(xué)生的心靈，用眼去觀察學(xué)生的生活世界，以兒童多角度立意的認(rèn)知水平接納、賞識(shí)我們的學(xué)生。

兒童，有自己的年齡;兒童，有自己的感官;兒童，有自己的語(yǔ)言;兒童，有自己的發(fā)現(xiàn);兒童，有自己的評(píng)價(jià)。兒童習(xí)作，從兒童本位出發(fā)，或組織或相機(jī)或穿針或引線，讓兒童習(xí)作是真的習(xí)作，讓兒童的筆是真的筆，讓兒童的心是真的心。