以關(guān)聯(lián)教學(xué)激發(fā)小學(xué)生古詩學(xué)習(xí)興趣的研究

朱勤芳

摘要：古詩課堂教學(xué)要得到小學(xué)生的認(rèn)同，就需要引起他們的共鳴，激發(fā)他們的興趣，在讀者、作者、作品之間建立聯(lián)系，這種聯(lián)系就是關(guān)聯(lián)。本文嘗試從三個方面的建立與古詩的關(guān)聯(lián)，一是嘗試以文為線索，建立作品與作品、作品與典故等文本之間的關(guān)聯(lián);二是嘗試以人為線索，建立讀者與作者、作者與作者之間的關(guān)聯(lián);三是以情為線索，建立作品與背景、作品與繪畫之間的關(guān)聯(lián);以關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法對小學(xué)古詩文脈進(jìn)行梳理，建立這三方面的有機聯(lián)系，以期激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)教學(xué);古詩;興趣

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0066-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，滲透古詩教育是新課標(biāo)和文化傳承的共同目標(biāo)和必由之路。然而，古詩寫作的時代背景與孩子生活背景相去甚遠(yuǎn)，如何建立有效的關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)一步拉近距離，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣？可以從以下幾個方面展開。

1.以文為線索，基于文本層面的教學(xué)關(guān)聯(lián)

文，就是古詩作品本身，這是建立在文本基礎(chǔ)之上，建立作品與作品之間的關(guān)聯(lián)，建立作品與各類典故文本之間的關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

1.1 尋找相通點，以作品與作品的關(guān)聯(lián)激發(fā)興趣。

李白的特點是豪情奔放，善于運用夸張和對比等修辭手段?？梢越Y(jié)合他的名句如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，從科學(xué)的角度，描述瀑布與銀河的大小懸殊，使學(xué)生認(rèn)識到，詩人運用的是一種極為夸張的藝術(shù)手法，但反過來，也可以看到這條瀑布的大小，從而加深對瀑布的認(rèn)識;而學(xué)生在學(xué)習(xí)到“輕舟已過萬重山”，這個“萬”字，既是個數(shù)詞，又是一種夸張的手法，說明路已行得很遠(yuǎn)，尤其是與“輕”字的比較之中可以得出，這個船的行駛的速度很快?！疤一ㄌ端钋С撸患巴魝愃臀仪椤?，解釋“尺”這種計量單位到底是多少，然后以實物（如附近熟知大橋的長度）來進(jìn)行比較，進(jìn)一步解釋這個潭水的“深”，又進(jìn)一步襯托出作者與汪倫的“情深”。這種種例子的列舉，加深了學(xué)生對李白志氣宏放這種個性的理解。

1.2 尋找興奮點，以作品與典故的關(guān)聯(lián)激發(fā)興趣。

古漢語中出現(xiàn)了大量的名人軼事，包括古詩、寓言和成語等形式，這些故事本身有趣、生動，又因為還有一些生活的道理而更富有啟發(fā)和教育意義。在古詩教學(xué)中，如果能大量引經(jīng)據(jù)典，或哲理、或想象，激發(fā)興奮點，有助于提高古詩教學(xué)中的生動性與趣味性。

眾所周知，《塞下曲》是由唐代大詩人盧綸所作，取材于西漢李廣將軍射虎的傳說?？梢赃@樣引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要到第二天早晨才看結(jié)果呢？引發(fā)學(xué)生疑問。這里可以設(shè)置情境，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生得到兩個結(jié)論，一是表現(xiàn)出了將軍的自信，不需要當(dāng)場看是否射中老虎，因為將軍自認(rèn)為百發(fā)百中;二是增加事件的可信度：天亮再看真相大白于天下，原來是射中了石頭！三是進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)生的驚呼：需要多大的臂力才能有這么大的力量？這樣的思考居然會得出如此興奮的結(jié)論，這樣設(shè)計出的場景會令畫面更清晰，會令教學(xué)效果更鮮明，學(xué)生獲得的印象更深刻，學(xué)生更加欽佩古詩中所勾勒出的將軍。

2.以人為線索，基于人本層面的教學(xué)關(guān)聯(lián)

人，即從讀者與作者這兩個“者”的角度出發(fā)，嘗試尋找讀者與作者的相似點，在比較中尋找作者與作者的異同點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立起人本關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

2.1 尋找相似點，以讀者與作者的關(guān)聯(lián)激發(fā)興趣。

作者、作品、讀者之間，如果前兩者能與讀者產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，并由此引發(fā)共鳴，從而增進(jìn)讀者對作者和作品的理解，有助于提升古詩教學(xué)效果。

例如：一年級的學(xué)生，都學(xué)過《鵝》這個作品，也都知道出自駱賓王之手，一般老師強調(diào)作者與王勃、楊炯和盧照鄰合稱“初唐四杰”，生活在距今一千三百多年的初唐時期，但這些信息從時間、名氣上都會產(chǎn)生莫大的距離感，只會拉開作者于讀者之間的距離。而如果授課老師強調(diào)，作品是由一個七歲的孩子所作，那么一下子就可以拉近兩者之間的距離。因為作者寫作的年齡恰好是一個一年級的孩子相仿的年齡，這就讓讀者與作品和作者之間產(chǎn)生了親切感。

2.2 尋找異同點，以作者與作者的關(guān)聯(lián)激發(fā)興趣。

古詩分流派，即使是相同的流派，詩風(fēng)有相似的地方，也會有迥然不同的風(fēng)格。采用比較和歸納的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對各類風(fēng)格的古詩和文人加以區(qū)別和聯(lián)系，也很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

陶淵明，一句“采菊東籬下，悠然見南山”名聞天下，充分表現(xiàn)出作者對淳樸田園生活的向往和熱愛，對勞動人民的認(rèn)可和友好的感情?！堵共瘛肥峭蹙S隱居輞川時期的作品，也是其田園風(fēng)格的代表作之一，描繪了鹿柴周邊的環(huán)境在傍晚時分的幽靜景色，而作者采用了托物言志的手法，一方面反映出了他對自然的熱愛，對回歸自然生活的向往，另一方面，更折射出了他對當(dāng)時官場的不滿和厭惡之情。這兩首詩風(fēng)格相似，都是描繪出一種山林風(fēng)光旖旎、生活愜意、脫離喧囂的一種超然之情，也表達(dá)出作者厭惡官場生活，回歸自然的心態(tài)。

因而，通過類比和對比，讓學(xué)生進(jìn)一步了解作品，理解作者。從而更好地把握古詩所反映的深厚內(nèi)涵，提升學(xué)生的內(nèi)涵和個人修養(yǎng)。

3.以情為線索，基于情境層面的教學(xué)關(guān)聯(lián)

情，分為兩個方面，一方面是作者通過作品所表達(dá)出的感情，另一方面可以是借助工具的基礎(chǔ)上，激發(fā)出的學(xué)生的感情，通過入情入境，建立情境關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.1 尋找感染點，以作品與背景的關(guān)聯(lián)激發(fā)興趣。

古詩源于古代，刻畫古代，反映了作者的心境，更反映了特定的時代背景。在古詩學(xué)習(xí)中，如果能在解釋字面意思的基礎(chǔ)上，對古詩的背景加以闡述，則能更有效地幫助學(xué)生理解古詩的深刻內(nèi)涵，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 尋找互動點，以作品與繪畫的關(guān)聯(lián)激發(fā)興趣。

情境教學(xué)能使師生身臨其境，其中，當(dāng)數(shù)書畫相關(guān)聯(lián)互動為最佳。可以采取古詩與畫畫這種藝術(shù)手段進(jìn)行互動，將作品與繪畫關(guān)聯(lián)的方法進(jìn)行教學(xué)。

《畫》這首詩描寫的是一幅國畫作品，讓學(xué)生知道，原來畫也可以用詩來表達(dá)，同樣，用詩也可以用畫來表達(dá)。詩畫原來是一家，這無疑激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種入境入情的做法，進(jìn)一步讓孩子們加深了對古詩的理解，有效強化了詩文在心目中的記憶，因而更大層次地培養(yǎng)了他們的審美情趣，會收到良好的效果。

關(guān)聯(lián)教學(xué)，不僅是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的方法，更是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩有效的藝術(shù)手段。有效建立起作者、作品及與現(xiàn)實社會生活體驗等層面的關(guān)聯(lián)，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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