探討化學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)策略的特征

李穎

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：化學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)策略的呈現(xiàn)方式是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的化學(xué)學(xué)習(xí)問題情境?；谶@一要求，教師要運(yùn)用自主、合作、探究等教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的總目標(biāo)——培養(yǎng)能夠在未來社會(huì)生存與發(fā)展的合格公民。

關(guān)鍵詞：化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略特征

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）24-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.059

教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的概念，將“學(xué)科核心素養(yǎng)體系”放在深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、品格、能力，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐等能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)“以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨”的基本理念和“基于學(xué)科特點(diǎn)和素養(yǎng)內(nèi)涵”的內(nèi)容建構(gòu)方式，凸顯化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)在課程中的主旨作用，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)進(jìn)一步明確了化學(xué)學(xué)科的重要性，形成了”化學(xué)科學(xué)—高中化學(xué)課程—化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)—學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展”的完整鏈條，使高中化學(xué)課程與高素質(zhì)人才培養(yǎng)聯(lián)系得更為緊密。對于化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師要運(yùn)用多種教學(xué)策略，學(xué)生只有通過自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，才能獲取知識(shí)，形成化學(xué)核心素養(yǎng)。因此實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略應(yīng)有如下特征。

一、以學(xué)生為主的課堂特征

傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)模式下，教師激情昂揚(yáng)從頭講到尾，學(xué)生聽到昏昏欲睡，教學(xué)效果較差.以學(xué)生為主的課堂，突出學(xué)生的主體地位，教師隨學(xué)生動(dòng)，學(xué)生隨教師思，師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍，整個(gè)課堂是生動(dòng)有趣的，學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到成功、自信、快樂。以學(xué)生為主教學(xué)策略的實(shí)施，把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，課堂教學(xué)的時(shí)間既是教師教授新知識(shí)的時(shí)間，同時(shí)也是學(xué)生閱讀、發(fā)現(xiàn)問題的自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間。例如，在“鹽類水解”的教學(xué)中，教師只通過課件引入新課、提出疑問，讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、探究、觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)得出結(jié)論。教師再深入揭開鹽類水解的本質(zhì)和規(guī)律，建立鹽類水解概念和水解平衡概念模型，對常見鹽溶液進(jìn)行分類建模，學(xué)生歸納常見鹽溶液的酸堿性類型，建立模型，歸納歸類，拓展應(yīng)用。整堂課教師不斷引導(dǎo)學(xué)生深入探索，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下漸入佳境，思維活躍，情緒高漲，動(dòng)手動(dòng)腦，多重并舉。

二、先學(xué)后教的教學(xué)特征

以先學(xué)后教的教學(xué)，是指教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容的需要，先讓學(xué)生學(xué)起來. 初入高中，學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)知僅停留在表面，沒有形成完整知識(shí)體系，更談不上化學(xué)學(xué)科素養(yǎng). 因此，首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，不斷提高自學(xué)的能力。在化學(xué)必修一教學(xué)各章節(jié)中逐漸滲透化學(xué)核心素養(yǎng)，在不同的章節(jié)融入不同的化學(xué)思維能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有助于學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上理解、歸納、掌握和應(yīng)用，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)框架的建構(gòu)建模，形成完整知識(shí)體系。例如新授課之前要求學(xué)生首先預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，然后自主地完成導(dǎo)學(xué)案，課堂上才能有的放矢地參與教師的教學(xué)活動(dòng)，積極思考問題。

要想養(yǎng)成學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以通過以下幾個(gè)方面展開：1.自學(xué)討論，通常教師布置預(yù)習(xí)新課，學(xué)生只是閱讀一下課本黑體字就了事，沒有達(dá)到自學(xué)的效果。如果教師在預(yù)習(xí)時(shí)布置某些具體思考問題進(jìn)行小組討論， 讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，在教材中尋找答案，對提出的問題展開討論，交流，形成共識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，手腦并用，積極思考。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，充分發(fā)揮出思維的“共振效應(yīng)”。在某些元素與化合物的課堂教學(xué)中，化合物的性質(zhì)和它們之間的不同點(diǎn)，以化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力大有益處。例如，在學(xué)習(xí)氯氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，結(jié)合預(yù)習(xí)完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

學(xué)習(xí)任務(wù)1：小結(jié)氯氣的物理性質(zhì)。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：探究氯氣的漂白原理。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：探究氯氣和二氧化硫漂白原理的異同。

學(xué)習(xí)任務(wù)4：比較氯氣和氨氣在制取裝置的不同及收集方法的不同。

學(xué)生要想完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，需要做到以下幾點(diǎn)：1.必須通過閱讀課本了解氯氣的顏色、氣味、狀態(tài)、溶解性、熔沸點(diǎn)，學(xué)生七嘴八舌總結(jié)出氯氣的物理性質(zhì)，比教師講授效果要好得多。2.重視實(shí)驗(yàn)，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)品紅溶液中分別通入氯氣和二氧化硫氣體，并加熱，出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，得出氯氣和二氧化硫漂白性的異同。3.課后小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)和概念辨析，比較氯氣和氨氣制取裝置，自然得出原理不同，裝置不同，收集方法不同。學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，學(xué)生也逐漸學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

三、核心素養(yǎng)的情感特征

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人的集中體現(xiàn)，化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)是學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中而逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的途徑，也是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體，全面展現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生未來發(fā)展的重要價(jià)值。例如，在講授新課時(shí)，教師要迅速創(chuàng)設(shè)一種問題情境，把學(xué)生的思維先激發(fā)起來，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生對新知的好奇心與自己的學(xué)習(xí)需求相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對新知識(shí)就有認(rèn)同感，他們接納新知識(shí)的愿望也就越強(qiáng)烈。例如在“鹽類水解”教學(xué)時(shí)，教師可以用“化學(xué)小魔術(shù)”引入。

教師活動(dòng)： 同學(xué)們，看這是兩張白紙，請檢驗(yàn)一下。如果不用筆和顏料，你能在上面畫出彩色的畫嗎？答案是不。但是在神奇的化學(xué)課堂上我們可以讓一切皆有可能。相信嗎？只要用這個(gè)噴壺你就可以見證奇跡的發(fā)生。

學(xué)生活動(dòng)：一名學(xué)生上來用裝有無色液體的噴壺噴灑一張白紙，白紙上立刻出現(xiàn)紅色“鹽類的水解”字樣，噴灑另一張白紙，出現(xiàn)上面藍(lán)色的天空，下面紅色的花朵。想知道魔術(shù)的奧秘嗎？那就請認(rèn)真地學(xué)習(xí)的本節(jié)內(nèi)容。

用實(shí)驗(yàn)?zāi)g(shù)的形式引入，能迅速地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣?！凹に肌薄凹ひ伞笔腔瘜W(xué)學(xué)習(xí)情境最基本的功能。真實(shí)情境下化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題的提出，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。任何化學(xué)概念的建構(gòu)都是有情境的，任何化學(xué)知識(shí)都具有社會(huì)價(jià)值，其價(jià)值的體現(xiàn)也是有情境的。知識(shí)的功能價(jià)值在真實(shí)學(xué)習(xí)情境和豐富多樣的學(xué)科活動(dòng)中才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺探究、釋疑、思考、創(chuàng)新等學(xué)科能力，從而形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，對于發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)來說，設(shè)計(jì)真實(shí)的化學(xué)知識(shí)的建構(gòu)性和遷移性學(xué)習(xí)情境尤為重要。

四、合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)特征

合作學(xué)習(xí)小組，是利用學(xué)習(xí)小組成員間的合力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)方式有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，健康個(gè)性的養(yǎng)成。通過合作學(xué)習(xí)小組的成員的交流，在小組交流中學(xué)生的語言組織能力，思維及膽量都得到了訓(xùn)練。同時(shí)在合作交流中逐步培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)交往能力、形成自己獨(dú)立見解。課堂上的合作學(xué)習(xí)方式包括師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的討論、講解，學(xué)習(xí)小組成員之間的探究實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、整理，討論得出結(jié)論。課堂下合作學(xué)習(xí)方式有學(xué)習(xí)小組間的社會(huì)實(shí)踐的小論文，師生之間創(chuàng)新實(shí)踐大賽的合作等多種形式。例如，在必修一化學(xué)元素化合物的課堂教學(xué)中，金屬和非金屬的性質(zhì)很多，涉及化合物之間化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式更多，這時(shí)教師可以將全班同學(xué)分成小組，每個(gè)小組同學(xué)相互提問，相互幫助記憶，很快這塊硬骨頭啃下來。這次合作學(xué)習(xí)，使化學(xué)方程式的記憶通過率大幅提高，每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性都得到發(fā)揮。所以通過合作團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度，激發(fā)他們更好地向自己的奮斗目標(biāo)奮進(jìn)。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練的反饋特征

以當(dāng)堂訓(xùn)練的反饋特征，教師要在新知識(shí)傳授過程中穿插當(dāng)堂練習(xí)環(huán)節(jié)，及時(shí)掌握學(xué)生接受的情況。把最主要的練習(xí)讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成，及時(shí)反饋學(xué)生掌握情況，能夠當(dāng)堂查漏補(bǔ)缺，及時(shí)鞏固基礎(chǔ)，補(bǔ)上短板，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。當(dāng)堂訓(xùn)練也是落實(shí)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)的需要，當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)要充分考慮發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，以起點(diǎn)低、坡度小、層次多、類型多等為原則，形式多樣，有必做題、選做題、思考題或探究題等，讓每一位學(xué)生解決不同層次的學(xué)習(xí)問題，都能得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。當(dāng)堂練習(xí)一定要在課堂訓(xùn)練中完成，當(dāng)堂落實(shí)，及時(shí)反饋。

六、面向未來的發(fā)展特征

面向?qū)W生未來發(fā)展的核心素養(yǎng)，是以適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格為本質(zhì)特征的。新課程理念的體現(xiàn)，面向未來發(fā)展的課堂從以下三方面體現(xiàn)：

教學(xué)內(nèi)容方面，教師借助化學(xué)學(xué)科與生活、科技、經(jīng)濟(jì)等密切聯(lián)系的優(yōu)勢，將前沿科技素材、化學(xué)新產(chǎn)品、新技術(shù)與化學(xué)知識(shí)聯(lián)系，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的愿望。在教育追求方面，如果教師把培養(yǎng)能夠在未來社會(huì)生存與發(fā)展的人作為總教學(xué)目標(biāo)，教師一定注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而獲得社會(huì)生存能力，同樣也教會(huì)了學(xué)生離開學(xué)校后繼續(xù)發(fā)展的高效學(xué)習(xí)的方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生意識(shí)培養(yǎng)方面，把培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展意識(shí)當(dāng)作一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)來抓。在化學(xué)課堂教學(xué)中逐步滲透職業(yè)生涯教育，有利于學(xué)生選課和志愿填報(bào)，吸引更多學(xué)生投身化學(xué)事業(yè)，還可潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)生初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃。

現(xiàn)在大多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到，化學(xué)教學(xué)工作不僅要教化學(xué)知識(shí)和技能，還要幫助學(xué)生形成正確的世界觀，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)正在悄然改變教師的教學(xué)行為，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性的改變。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是伴隨學(xué)生終身的、可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的能力，成為全面、能夠適應(yīng)未來信息社會(huì)的人，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的總目標(biāo)——培養(yǎng)能夠在未來社會(huì)生存與發(fā)展的合格公民。

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