談小學(xué)低年級如何進(jìn)行語文寫字指導(dǎo)

李明德

摘 要：作為幾千年來中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，漢字以其獨(dú)特的魅力廣為流傳。近年來，新一輪教育體制改革再次明確掌握漢字書寫的要求。因此，在小學(xué)低年級階段里教師如何對漢字書寫進(jìn)行指導(dǎo)已經(jīng)成為小學(xué)低年級教學(xué)過程中一個重點(diǎn)問題，這也是文章研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;漢字;寫字指導(dǎo)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.037

隨著社會的不斷發(fā)展，我國的漢字走出國門，受到各國人民的喜愛，引發(fā)了學(xué)習(xí)漢語的高潮。眾所周知，小學(xué)低年級是學(xué)寫漢字的重要時期。在小學(xué)階段進(jìn)行寫字教育不僅可以促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識，對學(xué)生搭建起良好的知識體系有重要的作用。但是，通過一些學(xué)校的反饋可以看出，小學(xué)階段開展寫字指導(dǎo)課的過程中還存在一定問題，例如學(xué)習(xí)效率不高、興趣不高等問題仍困擾著漢字指導(dǎo)課的正常進(jìn)行。

一、掌握好漢字書寫的意義

漢字作為中國文字的代表，以其獨(dú)特的優(yōu)勢得到了人們的青睞。寫好漢字的意義主要有：第一，作為中國人必須掌握的基本技能;第二，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;第三，繼承中華文化，增強(qiáng)愛國情懷的有效途徑;第四，展示中華文化的重要載體。

（一）基本技能

學(xué)漢語和寫漢字是中國人必須掌握的技能。寫好漢字是對每一個中國人最基本的要求。這也是國家統(tǒng)一規(guī)范用字的重要原因。近年來，國家積極推行“學(xué)說普通話，學(xué)寫規(guī)范字”的要求，就是希望通過規(guī)范的形式引起人們的重視。作為中國公民，必須響應(yīng)國家的號召，書寫規(guī)范漢字。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

義務(wù)教育階段課堂標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)低年級階段的教學(xué)提出了這樣幾點(diǎn)要求：多認(rèn)少寫。根據(jù)課程要求，將識字又分為兩部分，一是認(rèn)識，二是讀、寫、講、用?，F(xiàn)階段調(diào)整之后更加重視在認(rèn)識基礎(chǔ)上的使用。通過調(diào)整可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代社會漢字的使用更為重要。因此，在小學(xué)低年級學(xué)段開展寫字指導(dǎo)是遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。

（三）繼承中華文化，增強(qiáng)愛國情懷的途徑

漢字的演變經(jīng)歷了復(fù)雜的過程。從甲骨文到小篆，再到漢代隸書;從文言文到白話文，漢字的每一次變化都使其帶上了特有的時代烙印。這些文化我們必須繼承。同時，共同學(xué)寫漢字，感悟漢字的魅力也會增強(qiáng)全民族的認(rèn)同感。

（四）展示中華文化的途徑

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，文化交流日益密切的同時，各國之間的文化也逐漸走向融合。隨著我國的不斷發(fā)展，中華文化的影響力越來越大。作為一種獨(dú)特的語言形式，漢語吸引了眾多國家的人民學(xué)習(xí)。因此，在文化日益融合的當(dāng)下，為了推動中華文化更好地走出去，更好地展示我國文化，贏得更多人的喜愛，我們必須要寫好漢字。寫好漢字是當(dāng)代社會對每個人提出的要求，這一要求我們必須遵守。

二、當(dāng)前小學(xué)低年級寫字指導(dǎo)過程中存在的問題

通過近些年小學(xué)低年級寫字指導(dǎo)課可以發(fā)現(xiàn)這樣的問題：第一，學(xué)生實(shí)際所認(rèn)識的字達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;第二，學(xué)生識字積極性不高;第三，缺乏與生活的實(shí)際聯(lián)系;第四，知識素養(yǎng)層次不夠。這些問題都是困擾小學(xué)低年級階段寫字指導(dǎo)課不斷前進(jìn)的原因。

（一）識字效率低

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段（1～2年級）識字與寫字教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。同時還要按照筆順的規(guī)則進(jìn)行硬筆書寫。但是，大部分小學(xué)低年級學(xué)生并不能正確使用筆順規(guī)則進(jìn)行書寫，大多數(shù)情況下一些學(xué)生的書寫都未按照筆順規(guī)則書寫，寫出來的字也十分潦草。這也暴露出當(dāng)前我國小學(xué)教育階段存在的問題。

（二）學(xué)生識字興趣不高

識字課作為一種基本的技能課，在小學(xué)低年級階段并未受到較大的歡迎。究其原因可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校在開展識字學(xué)習(xí)的過程中總是與語文課聯(lián)系在一起。在語文課的教學(xué)過程中使學(xué)生逐步掌握識字寫字能力。這種教學(xué)方式嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生學(xué)習(xí)識字的時間，不利于學(xué)生掌握基本的識字能力。如果將寫字課與語文課進(jìn)行分割，寫字課時間充足的同時，課堂教學(xué)氛圍并不高。在單純的寫字課上，如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生，同樣也不能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，這一問題應(yīng)該引起重視。

（三）缺乏與生活的聯(lián)系

寫字學(xué)習(xí)歸根到底是要與生活聯(lián)系，最終服務(wù)于生活。然而，大部分小學(xué)低年級階段的寫字教育課割裂了寫字課與生活實(shí)際的聯(lián)系。大部分寫字教師只是將寫字當(dāng)作一門課程，失去了設(shè)立寫字課的意義。

（四）知識素養(yǎng)層次不夠

所謂的知識素養(yǎng)層次是指通過寫字教育推動學(xué)生逐步建立起知識層次。在教學(xué)過程中要遵循學(xué)生的階段性特征。小學(xué)低年級階段最為重要的是有針對性地指導(dǎo)。另外，知識素養(yǎng)還包括與其他學(xué)科的聯(lián)系。寫字是基礎(chǔ)。寫字基礎(chǔ)上的語文課是與其他課程建立聯(lián)系的途徑。新課標(biāo)明確要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，因此搭建起與其他課程的聯(lián)系也應(yīng)該成為寫字課的一項(xiàng)內(nèi)容。

三、小學(xué)低年級階段開展寫字指導(dǎo)的有效途徑

以上，我們分析了小學(xué)低年級寫字指導(dǎo)過程中存在的問題，接下來我們針對上文出現(xiàn)的問題提出具體的有效途徑：第一，明確教學(xué)目標(biāo)，逐步建立起與其他課程的聯(lián)系;第二，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣;第三，利用多種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;第四，感知文化，發(fā)揮漢字魅力;第五，組織多種活動，在活動中開展教學(xué)。

（一）明確目標(biāo)，建立聯(lián)系

在展開寫字課之前，教師必須首先明確寫字課的教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動。在小學(xué)低年級的寫字指導(dǎo)課上，教師首先可以通過情境導(dǎo)入的方法引進(jìn)課堂，通過對比多個字之間的差異帶領(lǐng)學(xué)生識字。最后，通過按照筆順的規(guī)則進(jìn)行有效識記。其次，建立起與生活的聯(lián)系。在小學(xué)低年級階段，學(xué)生與生活最密切的聯(lián)系就是學(xué)校和家庭。因此，在寫字指導(dǎo)過程中應(yīng)該從這兩方面入手，認(rèn)識學(xué)校和家庭環(huán)境中常出現(xiàn)的字，從而逐步深入地進(jìn)行教學(xué)。

（二）端正態(tài)度，養(yǎng)成習(xí)慣

一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以影響人的一生。對于小學(xué)低年級階段來說，寫字指導(dǎo)的首要任務(wù)是幫助學(xué)生端正寫字姿勢，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行下一步的工作;其次，端正態(tài)度。寫字課作為小學(xué)階段必須掌握的課程應(yīng)該受到各個方面的重視。因此，這就要求學(xué)校必須嚴(yán)格按照教育部的規(guī)定開設(shè)寫字課，教師也必須按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)作課堂主體，展開寫字教學(xué)活動。

（三）利用設(shè)備，激發(fā)興趣

漢字作為一門重要的語言，在我國歷史長河的發(fā)展過程中經(jīng)歷了許多變化。一味地進(jìn)行口頭講述和練習(xí)只會使學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越枯燥。因此，要求教師在教學(xué)過程中認(rèn)識到漢字的魅力，利用漢字的魅力進(jìn)行授課。在小學(xué)一年級的授課過程中，教師可以利用學(xué)生對圖畫、圖形比較敏感的心理，借助多媒體展現(xiàn)給學(xué)生。例如對馬、牛、羊、川、日、月等象形字，教師在授課過程中可展示與需要學(xué)生掌握的字一致的圖片，通過啟發(fā)和誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一環(huán)節(jié)中，不僅要求教師利用多媒體進(jìn)行展示，還需要教師結(jié)合口頭講述和板書的方法進(jìn)行授課。教師可以一邊展示圖片一邊在黑板上進(jìn)行書畫，在板書結(jié)束后再將需要掌握的字寫在旁邊，進(jìn)行對比，加深學(xué)生的印象。

（四）融入文化，感受魅力

漢字承載了中國歷史上優(yōu)秀而又深厚的歷史文化。通過感受不同歷史時期的漢字可以感受到其背后的時代文化，因此，在學(xué)習(xí)漢字的過程中應(yīng)該加入優(yōu)秀的歷史文化，使學(xué)生感受到漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。融入歷史文化還應(yīng)該與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，在小學(xué)低年級階段教師可以加入《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》中的相關(guān)內(nèi)容，利用傳統(tǒng)優(yōu)秀文化對學(xué)生進(jìn)行熏陶，幫助學(xué)生逐步建立起相應(yīng)的價(jià)值觀體系以及愛國情懷，形成正確的價(jià)值取向。更為重要的是，在書寫過程中融入傳統(tǒng)文化可以增強(qiáng)學(xué)生使用漢字的能力，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（五）組織活動，寓教于樂

在小學(xué)低年級階段展開書寫指導(dǎo)還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，如果強(qiáng)加給他們某些規(guī)則會適得其反。將教學(xué)活動融入與學(xué)生的活動中，在活動中使學(xué)生學(xué)到漢字。例如，在班會上，教師可以將成語教學(xué)與課堂活動融合起來。鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)的成語故事講述給班里的同學(xué)，對表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，起到啟發(fā)帶動的作用。其次，教師還可以定期組織書法評比活動，并邀請家長到班里參觀。在增強(qiáng)家長重視度的同時，也可以使家長發(fā)揮自身的責(zé)任，督促學(xué)生進(jìn)行書寫學(xué)習(xí)，從而打造家園一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，寫字學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生后期進(jìn)行深入學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。因此，在課堂教學(xué)過程中教師要利用多種手段進(jìn)行講解，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生在識字、認(rèn)字的基礎(chǔ)上進(jìn)行漢字的運(yùn)用，從而讀懂文章。但是，在教學(xué)過程中還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理進(jìn)行指導(dǎo)，不能一味地讓學(xué)生寫，要將書寫融入學(xué)生的日常環(huán)境，帶給學(xué)生更為深刻的體驗(yàn)，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。還應(yīng)該積極打造家園學(xué)習(xí)平臺，發(fā)揮各方面的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁美霞.談小學(xué)低年級如何進(jìn)行語文寫字指導(dǎo)[J].中國校外教育，2019（32）.

[2]錢旭.在小學(xué)低年級如何開展語文寫字指導(dǎo)[J].課程教育研究，2018（29）0.

[3]張彩云.部編本小學(xué)語文低年級識字寫字教材研究[J].西部素質(zhì)教育，2018（12）.

[4]朱希凱.論小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中的寫字指導(dǎo)[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十三卷），2018.