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    基于OBE教學(xué)模式的地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

    2020-07-23 08:55:50范雅靜
    教書(shū)育人·高教論壇 2020年7期
    關(guān)鍵詞:財(cái)經(jīng)類(lèi)院校教學(xué)模式

    范雅靜

    [摘 要] 本文基于OBE教學(xué)模式探討地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的途徑和方法,使經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代需求以及當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)需求。文章以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例,首先對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析,并闡述了OBE教學(xué)模式的概念。結(jié)合OBE教學(xué)模式,本文提出了該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的具體措施,以進(jìn)一步提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

    [關(guān)鍵詞] OBE;經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué);地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校;教學(xué)改革

    [中圖分類(lèi)號(hào)]G644? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549(2020) 07-0009-03

    大數(shù)據(jù)時(shí)代,經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科快速發(fā)展并被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。而發(fā)揮地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校特色,培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維和技能,并將其應(yīng)用到各行各業(yè),是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的最終目的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重教材內(nèi)容,而忽略了實(shí)踐技能,使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)往往無(wú)法滿足實(shí)際工作的需求。在此背景下,基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式(Outcome-based Education,以下簡(jiǎn)稱(chēng)OBE)開(kāi)始被學(xué)者和教育工作者廣泛討論。與傳統(tǒng)的教育理念不同,該模式將重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出,即在畢業(yè)時(shí)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力及水平上。本文以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例,首先闡述當(dāng)前地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題,然后介紹OBE教學(xué)模式,并提出在人才培養(yǎng)和課程建設(shè)中引入OBE教學(xué)模式的具體措施和建議,為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)提供了新的思路。

    一 當(dāng)前地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

    (一)未能結(jié)合市場(chǎng)需求

    在大數(shù)據(jù)時(shí)代,雖然經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越受重視,各地區(qū)發(fā)展基礎(chǔ)和起步時(shí)間不同,大數(shù)據(jù)發(fā)展水平仍然存在差異?!吨袊?guó)大數(shù)據(jù)發(fā)展指數(shù)報(bào)告(2018年)》顯示,廣東、北京、上海的大數(shù)據(jù)發(fā)展指數(shù)位列前三,在這樣的區(qū)域環(huán)境下,經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法在各行各業(yè)中的運(yùn)用也更為深入和成熟,統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作崗位較多。而廣西大數(shù)據(jù)發(fā)展指數(shù)僅排在24位,對(duì)于大數(shù)據(jù)發(fā)展水平較落后地區(qū),經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的行業(yè)應(yīng)用仍在起步階段,統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位較少且主要分布于地方統(tǒng)計(jì)局等機(jī)構(gòu)。由于崗位數(shù)量有限,地方類(lèi)院校從事統(tǒng)計(jì)工作的畢業(yè)生只占極少數(shù),絕大多數(shù)畢業(yè)生都在銀行、保險(xiǎn)公司等企業(yè)工作。這類(lèi)工作需要學(xué)生不僅掌握經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí),也需要擁有經(jīng)濟(jì)、管理等領(lǐng)域知識(shí)。而目前,經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式往往效仿名校而忽視地方需求,導(dǎo)致畢業(yè)生能力與當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)需求脫節(jié)。

    (二)未能發(fā)揮院校優(yōu)勢(shì)

    地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)通常以“重應(yīng)用、強(qiáng)能力”為主。一方面,“重應(yīng)用”要求所培養(yǎng)的學(xué)生能夠?qū)?zhuān)業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐領(lǐng)域。對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)院校來(lái)說(shuō),這類(lèi)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才,大部分是在實(shí)際部門(mén)從事數(shù)據(jù)分析等經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)或管理工作?!皬?qiáng)能力”是指學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備較強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力等。然而目前,專(zhuān)業(yè)教學(xué)中卻往往是“重理論、輕實(shí)踐”。

    此外,財(cái)經(jīng)類(lèi)院校以財(cái)經(jīng)學(xué)科為優(yōu)勢(shì),這正好可以滿足經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)中對(duì)經(jīng)濟(jì)、金融、管理等領(lǐng)域教育的需求。然而,專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)往往只是設(shè)置經(jīng)濟(jì)、金融等課程作為通識(shí)課程,而忽視了將多領(lǐng)域相結(jié)合的復(fù)合型人才的培養(yǎng)培養(yǎng)。

    (三)未能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色

    在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式課程設(shè)置上,經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)等其他統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)往往存在籠而統(tǒng)之、理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)定位不明確等問(wèn)題。2012 年,教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄(2012)》將原在統(tǒng)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下“統(tǒng)計(jì)學(xué)”專(zhuān)業(yè),調(diào)整為在統(tǒng)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下的統(tǒng)計(jì)學(xué)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè),以及在經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)置授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)。這在一定程度上消除經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等其他統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)之間劃分不明確的問(wèn)題,并強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性。而目前,課程設(shè)置及授課模式往往未能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色,缺少經(jīng)濟(jì)學(xué)科知識(shí)和技能的培養(yǎng),與其他統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)區(qū)別不大。

    二 OBE模式的適用性

    OBE是一種以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)的教育理念,最先由美國(guó)學(xué)者William G.Spady于1994年提出。OBE教育理念的核心是,在教育經(jīng)歷結(jié)束時(shí),每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)。OBE沒(méi)有單一的教學(xué)或評(píng)估方式,所有課程、實(shí)踐和考核都應(yīng)該幫助學(xué)生達(dá)到指定的產(chǎn)出目標(biāo)。同時(shí),這些產(chǎn)出目標(biāo)必須與市場(chǎng)需求相吻合。因此,制定學(xué)生在完成課程時(shí)必須取得的學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE模式的首要原則。而明確的市場(chǎng)需求則是制定目標(biāo)的關(guān)鍵,也是OBE模式設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。OBE的另一個(gè)原則是反向設(shè)計(jì),即根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出設(shè)計(jì)教學(xué)材料,教學(xué)方式和考核方法。

    OBE模式已經(jīng)在世界各地的教育系統(tǒng)中被采用。美國(guó)自1994年起便開(kāi)始了OBE教學(xué)模式的探索,并根據(jù)實(shí)際情況不斷優(yōu)化。自20世紀(jì)50年代以來(lái),OBE在馬來(lái)西亞得到發(fā)展和實(shí)踐。如今,OBE教育理念已經(jīng)在各級(jí)別教育,尤其是高等教育中實(shí)施。以馬來(lái)西亞博特拉大學(xué)(Universiti Putra Malaysia)為例,學(xué)校和社區(qū)首先確定學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握哪些技能和知識(shí),然后再根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出制定課程、策略和材料,以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。與國(guó)外對(duì)OBE模式較為成熟的運(yùn)用和研究相比較,國(guó)內(nèi)尚處于探索階段。雖然在21世紀(jì)初,姜波(2003)便將OBE模式引入學(xué)術(shù)界,但自2015年該教學(xué)模式才開(kāi)始被學(xué)者及教育界廣泛討論,但研究成果較少也相對(duì)較為分散。將OBE教學(xué)模式應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革,尤其是在地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的研究探索仍然少見(jiàn)。因此,對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行基于OBE模式的教學(xué)改革能夠彌補(bǔ)該領(lǐng)域空白,同時(shí)也為地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供新的思路。

    對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)校,OBE教學(xué)模式恰好能夠滿足發(fā)揮院校特色,立足于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)人才需求的要求。首先,地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才的能力要求為出發(fā)點(diǎn),而這正好與OBE教育以制定學(xué)習(xí)產(chǎn)出為首要原則的特點(diǎn)相契合。其次,地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以教師為中心,以教材為載體,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程,從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。而OBE作為一種用學(xué)習(xí)產(chǎn)出來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程的教育模式,更重視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng),這更符合地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的辦學(xué)特色。

    三 基于OBE教學(xué)模式的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革措施

    本文在借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于OBE教學(xué)模式系列研究成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合地區(qū)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校實(shí)際狀況,針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核體系四個(gè)方面提出了具體改革措施。在OBE教學(xué)模式中,教育者需要首先明確當(dāng)?shù)赜萌藛挝粚?duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)需求,并以此制定學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃、方法。最后根據(jù)預(yù)期產(chǎn)出完成情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及該教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià),做出反思與改進(jìn)。

    (一)結(jié)合行業(yè)需求制定教學(xué)目標(biāo)

    確定學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果即預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教學(xué)模式中最為關(guān)鍵的一環(huán)。在確定人才培養(yǎng)及教學(xué)目標(biāo)之前,教育者應(yīng)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查,與用人單位、往屆畢業(yè)生充分溝通,了解當(dāng)前用人單位對(duì)畢業(yè)生能力的需求。以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例,目前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)多分布于銀行、保險(xiǎn)公司、調(diào)查機(jī)構(gòu)等。這些行業(yè)青睞應(yīng)用型、復(fù)合型人才,注重學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查、基本數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)報(bào)告的撰寫(xiě)等技能,同時(shí)希望學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)、金融、會(huì)計(jì)、管理等領(lǐng)域知識(shí)有一定了解。因此,該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生處理數(shù)據(jù)問(wèn)題的熟練程度,以及將統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、金融、管理領(lǐng)域的能力則是應(yīng)聘時(shí)考核的重點(diǎn)。為了能讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)需求,確定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中,院系教師在對(duì)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)崗位人才要求進(jìn)行調(diào)查和分析之后,特別將金融數(shù)據(jù)分析能力、統(tǒng)計(jì)報(bào)告撰寫(xiě)能力等當(dāng)?shù)匦袠I(yè)需求其作為預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。制定與當(dāng)?shù)匦枨笙嗥ヅ涞膶W(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo),不僅能夠讓學(xué)生更有針對(duì)性的掌握社會(huì)發(fā)展所需要的操作和技術(shù),更能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

    (二)圍繞預(yù)期產(chǎn)出明確教學(xué)內(nèi)容

    在結(jié)合實(shí)際情況制定了學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)后,教育者應(yīng)根據(jù)預(yù)期產(chǎn)出明確教學(xué)內(nèi)容,包括專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)和各課程教學(xué)內(nèi)容。由于地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才畢業(yè)之后大部分是在實(shí)際部門(mén)從事經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和其他經(jīng)濟(jì)管理工作,因此,人才培養(yǎng)方案應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論處理問(wèn)題的能力,包括企業(yè)數(shù)據(jù)分析、市場(chǎng)調(diào)查、預(yù)測(cè)與決策等能力。同時(shí),還應(yīng)重視統(tǒng)計(jì)報(bào)告寫(xiě)作能力、統(tǒng)計(jì)軟件分析等能力的培養(yǎng)。

    此外,還應(yīng)充分發(fā)揮財(cái)經(jīng)類(lèi)院校優(yōu)勢(shì),將統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等其他學(xué)科相結(jié)合。以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例,經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)合作教授獨(dú)立實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課,該課程以ERP(企業(yè)資源計(jì)劃)為平臺(tái),構(gòu)建以統(tǒng)計(jì)分析為主,會(huì)計(jì)核算、業(yè)務(wù)核算相互支撐的企業(yè)實(shí)踐課程群,使學(xué)生了解、把握企業(yè)的創(chuàng)辦與整體運(yùn)作,用數(shù)據(jù)解讀企業(yè)經(jīng)營(yíng)。通過(guò)不同學(xué)科結(jié)合,教育者能夠使學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)如何運(yùn)用于實(shí)際,并適應(yīng)市場(chǎng)需求。

    (三)基于預(yù)期產(chǎn)出設(shè)計(jì)教學(xué)方法

    傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重知識(shí)的灌輸,忽略學(xué)生解決問(wèn)題的能力。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法可能并不合適。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同,OBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法應(yīng)與預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)一致。在課堂上,教學(xué)方式應(yīng)從“教師主導(dǎo)”向“教師引導(dǎo)”的方式轉(zhuǎn)變,首先通過(guò)提出問(wèn)題、梳理知識(shí)使學(xué)生了解理論知識(shí),再通過(guò)引入案例、小組討論、課程實(shí)驗(yàn)等方式使學(xué)生了解如何將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。同時(shí),教學(xué)方法應(yīng)將理論授課與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合,提升學(xué)生Excel、SPSS、R語(yǔ)言等軟件應(yīng)用能力,以滿足信息化時(shí)代的需求。

    此外,教學(xué)過(guò)程不應(yīng)拘泥于課堂,更應(yīng)引申至課后。教育者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽、市場(chǎng)調(diào)查和數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計(jì)建模大賽等學(xué)科競(jìng)賽,通過(guò)參加競(jìng)賽提升學(xué)生實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí),院系可以為學(xué)生提供企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生了解如何將理論運(yùn)用于實(shí)際工作中。

    (四)對(duì)照目標(biāo)建立考核體系

    傳統(tǒng)教學(xué)模式以期末考試為主要的考核方法,這種考核方式往往使得學(xué)生在期末階段突擊理論知識(shí),而忽視自身實(shí)踐能力的提升。尤其是對(duì)于重視應(yīng)用型人才的地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校,單一的期末考試無(wú)法科學(xué)衡量學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。與傳統(tǒng)模式不同,OBE模式提倡用貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段的多種考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面,考核不應(yīng)集中在期末,而應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中;另一方面,考核的方式應(yīng)靈活多樣化,可以包括理論方面的期末考試,也應(yīng)包括平時(shí)上機(jī)練習(xí)以及項(xiàng)目報(bào)告撰寫(xiě)。

    除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià),考核體系還應(yīng)包含對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)期成果目標(biāo)的完成情況,反思前期在各教學(xué)環(huán)節(jié)中是否存在計(jì)劃與實(shí)際間的偏差,并基于此不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式以及課程設(shè)計(jì),以此形成一個(gè)循環(huán)的“閉回路”。

    四 結(jié)語(yǔ)

    如今,經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的運(yùn)用已經(jīng)深入到各行各業(yè)。而地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校作為輸送經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)類(lèi)人才的重要機(jī)構(gòu),需要適應(yīng)時(shí)代需求,不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,以培養(yǎng)出適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要的學(xué)生。本文提出基于OBE教學(xué)模式的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革方案,需要教育者結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力及水平有清楚的構(gòu)想,同時(shí)也需要學(xué)生的配合以及企、事業(yè)單位的支持。只有在多方共同努力下,經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)才能達(dá)到這些預(yù)期的目標(biāo),并有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果,提升學(xué)生職業(yè)技能,以滿足不斷變化的市場(chǎng)需求。

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    (責(zé)任編輯: 張宏玉)

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