英語拼讀教學與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合探討

摘 要：自然拼讀的教學方式在英語教學中被廣泛應用，教師在英語語音教學中滲透自然拼讀法，能夠幫助學生了解單詞構(gòu)詞法的規(guī)律，提升對單詞的記憶效果，增強語言學習的能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。文章通過探討自然拼讀法的具體應用情境，闡述英語拼讀教學與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合策略。

關(guān)鍵詞：小學英語;自然拼讀;核心素養(yǎng);英語應用能力

中圖分類號：G421;G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0064-02

英語是一種拼音文字語言，字母與單詞之間銜接緊密。教師結(jié)合英語學科特點，在英語語音教學中滲透自然拼讀法，能夠幫助學生了解單詞構(gòu)詞法的規(guī)律，提升對單詞的記憶效果，增強語言學習的能力，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、前期的單音字母教學準備

（1）發(fā)揮視頻資源的優(yōu)勢。教師在開展自然拼讀教學時，可以充分發(fā)揮視頻資源以及多媒體資源的優(yōu)勢，在課堂上為學生播放有關(guān)英語的短視頻或者精簡版的教學視頻，為學生提供一個良好的英語學習情境，指導學生模仿標準的發(fā)音方法，準確掌握英語發(fā)音的技巧。教師在進行單音教學時，不僅要引領(lǐng)學生了解字母名稱，還要傳授學生字母的發(fā)音竅門，讓學生直觀地了解字母與單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（2）自行制作自然拼讀詞典。每個學期開學之初，教師都讓學生自行準備一個圖畫冊。在學習“Letter time”的過程中，學生每接觸一個新的字母，教師就引導學生找到學過的含有這個單音字母的單詞，將其總結(jié)到事先已經(jīng)準備好的圖畫冊中。學生通過這樣的訓練可以養(yǎng)成適合自己的學習習慣，形成自己獨特的自然拼讀詞典。教師可組織學生定期翻閱自己的詞典，或者在班級內(nèi)部定期舉行有關(guān)自然拼讀的活動，讓學生分別介紹自己的詞典內(nèi)容。對于表現(xiàn)突出的學生，教師可以予以“加分”或者實質(zhì)性的獎勵。學生會在收集、自行制作詞典或者是與同學的交流中，輕松地掌握26個字母及其發(fā)音。

（3）高效利用字母操。字母操是借助肢體語言這種表達方式將26個英文字母展現(xiàn)出來，幫助學生更好地學習英語單音字母。小學三年級上學期是學生接觸英語知識的初始階段，如果教師采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，容易打消學生學習的積極性，為此教師可以將字母操引入到這個階段的教學中。例如，學生舉起并攏的雙手并保持五指并攏的狀態(tài)，然后輕輕地將雙手打開，即是字母Y，將兩只胳膊交叉放在胸前，即為字母X，手掌打開稍微彎曲呈半圓，即為字母C。在向?qū)W生教授字母操的過程中，教師還可以借助多媒體向?qū)W生播放字母歌，并帶領(lǐng)學生跟著歌曲的旋律一起做字母操。通過這種學習方式，學生就會熟練掌握26個英文字母，同時提高對英文字母學習的熱情。

二、拼讀教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合策略

（1）高效利用綜合拼讀法。綜合拼讀法是應用時間較長的一種自然拼讀教學方法，學生通過這種方法能夠?qū)W會將字母合并拼讀或?qū)F(xiàn)有的字母合并成一個已知的詞語拼讀，最大限度提升對字母以及詞匯的認知能力。教師在借助綜合拼讀法展開教學時，可以充分利用語音材料，如繞口令這種形式，讓學生形象、生動地了解英語知識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如在Fresh fried fish， Fish fresh fried， Fried fish fresh， Fish fried fresh. 這則繞口令中，存在“sh、ed”等學生相對熟悉的字母組合。在開展教學活動時，教師不需要學生跟著朗讀，只需充分借助自然拼讀技巧來了解這則繞口令。如，學生并不了解應該如何認讀單詞“fresh”，教師可以帶領(lǐng)學生先認讀“fish”，并將“fish”與“fresh”進行對比，在兩個詞語中都含有相同的字母組合“sh”，學生可以借助知識遷移的方法準確地掌握“fresh”的讀音。教師為學生播放標準的音頻讀音后，學生聯(lián)系教師講解的內(nèi)容，模仿發(fā)音。這種方法能夠幫助學生快速拼讀陌生單詞，形成良好的拼讀習慣，有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（2）拼音法拼讀教學。教師在進行英語自然拼讀法的教學時，可以充分借助漢語拼音進行“遷移式”的學習。這不僅能幫助學生鞏固漢語拼音，還能夠在漢語拼音的基礎上實現(xiàn)英語拼讀的成長，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提高。

（3）分析法拼讀教學。教師采取分析法拼讀教學時，能夠在第一時間糾正學生在發(fā)音或者拼寫中存在的不足，提高英語課堂的整體教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。分析拼讀法是將綜合拼讀法與拼音法進行匯總，學生通過分析法，能夠準確地掌握字母與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更加輕松掌握英語課本中的教學內(nèi)容，為接下來的英語學習奠定基礎。例如say、day以及way這三個單詞，有一個共同的特點即都包含字母組合“ay”。在英語口語詞匯中，每一個單詞被劃分為多個音位，學生在掌握音位的發(fā)音規(guī)律后，可以進行字母組合，拼讀出更多的新詞匯。輔音b-l→bl、s-h→sh、c-k→ck在拼讀中相對簡單，但是加入元音后，拼讀的靈活性就很大。下面是一些相對簡單的字母組合和單詞：

a-n→an：man、any、angle、and、ant、antic

a-t→at：bate、cate、fate、gate、ate、rath、hate

學生通過分析法可以進一步豐富拼讀知識，掌握發(fā)音規(guī)律，擴充英語詞匯數(shù)量。

（4）合理利用閱讀教學。閱讀教學是自然拼讀法中的一項重要內(nèi)容。小學階段的學生具備較強的模仿能力，教師可以充分發(fā)揮閱讀教學法的優(yōu)勢，借助漢語拼音的遷移功能，培養(yǎng)學生的記憶能力。學生在學習單詞的過程中時，如果沒有將詞匯高效地應用至對話情境中，即便當時將詞匯記得很扎實，也會很快出現(xiàn)記憶退化的現(xiàn)象。如果教師只是一味地向?qū)W生進行字母或者單詞教學，學生長時間面對枯燥的詞匯很容易出現(xiàn)厭學的情況，進而失去英語學習的熱情。為解決這些問題，教師可以在自然拼讀教學中適當?shù)匾腴喿x教學。針對小學階段學生詞匯量有限的情況，教師在選取閱讀資料時需要掌握閱讀內(nèi)容的難易程度，可以采取循序漸進的方式，從單詞辨認，到句子閱讀，再到簡單易懂的閱讀故事，階梯式漸進，逐步培養(yǎng)學生的興趣。

三、結(jié)束語

總而言之，應用自然拼讀的方法展開教學是幫助英語初學者提升學習效果的有效方法之一。英語教師作為學生自主學習的主要引導者，教授學生形成見詞即能讀的能力是主要的英語教學任務。教師借助自然拼讀教學方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能為學生接下來的英語學習與成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：汪燁（1994-），女，江蘇常州人，中小學二級教師，從事英語教學與研究。