試析應(yīng)用型高校電視新聞采訪課程的教學(xué)改革

丁君南 田川

【摘要】電視新聞采訪是為獲得電視新聞的信息與素材而實施的提問、思考及研究工作。采訪能力是廣播電視學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的核心能力。在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型背景下，重視人才培養(yǎng)與實戰(zhàn)應(yīng)用能力的直接對接至關(guān)重要。探析電視新聞采訪課程在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型背景下的教學(xué)改革路徑。

【關(guān)鍵詞】電視新聞;采訪;實踐教學(xué);PBL導(dǎo)向

電視新聞采訪和寫作作為廣播電視學(xué)的一門核心課程，具有很強(qiáng)的實踐性，在培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)技能方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。近些年，新聞院校的教學(xué)與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象日趨突出，新聞實務(wù)類課程成為被垢病的核心。接受四年訓(xùn)練的新聞系本科生進(jìn)入實戰(zhàn)平臺后幾乎不能直接上手工作。長遠(yuǎn)來看這樣的困局并不利于整個專業(yè)和行業(yè)的發(fā)展。

地方民辦院校正大力進(jìn)行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的改革探索，人才培養(yǎng)中的職業(yè)導(dǎo)向和技能應(yīng)用導(dǎo)向日益明顯。這對新聞實務(wù)類課程提出新的要求。本文結(jié)合云南大學(xué)滇池學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革情況，思考和探索課程教學(xué)與能力培養(yǎng)應(yīng)如何實現(xiàn)對接。

一、定位電視新聞采訪課

（一）思政教學(xué)目標(biāo)

課程思政旨在體現(xiàn)立德樹人的根本要求，即教師不僅要注重知識的傳授，更要做好學(xué)生的思想引領(lǐng)和價值觀塑造工作，做到“課程承載思政”與“思政寓于課程”相結(jié)合。本課程針對廣播電視學(xué)專業(yè)大二或大三年級學(xué)生開設(shè)。此前學(xué)生已經(jīng)具備新聞專業(yè)理論基礎(chǔ)，但新聞敏感度較差，對時政、經(jīng)濟(jì)、法律、社會等嚴(yán)肅話題關(guān)注不夠，甚至在學(xué)習(xí)中普遍存在畏難情緒。通過課程應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識社會的發(fā)展趨勢，提高政治站位，有效增強(qiáng)“四個意識”，正確理解我國社會主義新聞工作的一貫指導(dǎo)方針——以正面宣傳為主，幫助未來新聞工作者樹立在新聞報道中堅持團(tuán)結(jié)、穩(wěn)定，鼓勁的價值取向。

（二）業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的電視新聞采訪實務(wù)能力，要回歸到對新聞采訪工作實質(zhì)的思考上。新聞采訪決不是“提問題、速記答案”的工作。究其實質(zhì)，電視新聞采訪的實質(zhì)是電視記者認(rèn)識客觀事物，采集、發(fā)現(xiàn)、挖掘事實的特殊的調(diào)查研究活動。采訪的能力和功力，說到底就是記者獲取信息和整合信息的能力。

因此在課程教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識到采訪的實質(zhì)是一種調(diào)查研究活動。引導(dǎo)學(xué)生注意，作為一種特殊的調(diào)查研究活動，采訪不僅要獲取信息，還要高效識別和篩選信息。

相比紙質(zhì)媒體的新聞采訪工作，電視新聞采訪非常依賴攝錄設(shè)施。沒有拍攝、錄制就稱不上電視新聞采訪。廣播電視新聞記者在進(jìn)行采訪工作的時候，不但要做好新聞資訊的調(diào)查與收集等工作，還必須與現(xiàn)場的采訪對象進(jìn)行大量的交流溝通，要指引采訪對象配合采訪拍攝工作。這要求電視新聞記者除了像平面媒體的記者一樣觀察事物、搜集資料，還要會用攝像鏡頭捕捉“視覺證據(jù)”。

因此，在課程的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意電視媒介屬性的要求，思考報道的方式、方法。通過練習(xí)培養(yǎng)核心關(guān)鍵鏡頭的判斷能力和現(xiàn)場出鏡報道的能力。

（三）主要教學(xué)內(nèi)容及方法

隨著新聞實踐的開展，學(xué)界對新聞采訪的探討角度在不斷變化。近些年，新聞采訪學(xué)的三大研究重點是關(guān)于采訪技巧與方法的研究、關(guān)于新聞采訪的分類研究和關(guān)于新聞采訪的學(xué)理探討。針對應(yīng)用型高校的本科教學(xué)工作而言，實務(wù)類課程的核心教學(xué)內(nèi)容應(yīng)集中在采訪技巧與方法，即選題的確定、采訪的準(zhǔn)備、采訪提綱的撰寫、采訪的基本方式、提問方法、現(xiàn)場觀察、傾聽技巧、采訪筆記整理、采訪語言、衣著儀態(tài)等。

二、電視新聞采訪課程的教學(xué)改革嘗試

（一）提升實訓(xùn)教學(xué)的仿真性

結(jié)合課程開展“模擬新聞發(fā)布會”大型實訓(xùn)活動。依托學(xué)校取得的發(fā)展建設(shè)成就，選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等有社會意義、學(xué)生普遍關(guān)注的話題，召開模擬新聞發(fā)布會。讓學(xué)生模擬真實社會媒體的記者，通過“表演”的方式來接近新聞記者的角色。通過多輪教學(xué)的經(jīng)驗積累，在這項大型實訓(xùn)中引入了業(yè)界導(dǎo)師團(tuán)，邀請真實社會媒體的記者作為業(yè)界導(dǎo)師“幕后帶團(tuán)”，指導(dǎo)學(xué)生參與活動，活動中學(xué)生表現(xiàn)出了較高的參與熱情。在學(xué)生完成模擬新聞發(fā)布會的現(xiàn)場環(huán)節(jié)后，新聞系多位老師組織了“聯(lián)合點評”環(huán)節(jié)，老師們從各自不同的角度點評學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)并補(bǔ)充專業(yè)知識。

通過引入業(yè)界導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的方式，大大提高了實訓(xùn)教學(xué)的仿真性。同時，“聯(lián)合點評”讓實訓(xùn)的精細(xì)化、個性化、互動性都有了較大提升。教學(xué)過程不是由傳統(tǒng)課程中的“任課教師”完成，而是發(fā)揮集體力量，由“教學(xué)團(tuán)隊”完成。從實訓(xùn)教學(xué)的情況看，“把課堂交給學(xué)生、把課堂移出教室、把實訓(xùn)帶進(jìn)生活”的嘗試取得了初步成功。從教學(xué)研究工作的角度看，也對教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、搜集教研樣本提供了一手資料。

（二）探索開展專題教學(xué)

針對學(xué)生對“硬新聞”普遍存在的畏難情緒的問題，教師分析與學(xué)生缺乏對社會的了解有關(guān)。為解決這一學(xué)習(xí)障礙，課程中積極開展專題教學(xué)。這一模式由任課教師與業(yè)界導(dǎo)師合作完成，教師將電視新聞采訪報道中經(jīng)常涉及的嚴(yán)肅話題總結(jié)成專題，形成了時政會議報道、突發(fā)事件報道和財經(jīng)報道三大專題，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)講解涉及的基本常識和采訪技巧。在教學(xué)后半段，引入業(yè)界導(dǎo)師參與課堂。業(yè)界導(dǎo)師提供真實的專題案例作為訓(xùn)練命題，學(xué)生模擬采訪準(zhǔn)備和提問環(huán)節(jié)，業(yè)界導(dǎo)師評議學(xué)生表現(xiàn)，并做真實案例的展示，增加了講授內(nèi)容的實戰(zhàn)應(yīng)用性。

部分學(xué)生在假期實習(xí)后做出的反饋表明專題教學(xué)初步達(dá)到了預(yù)期的效果。但在專題教學(xué)中也凸顯出一些不足：新聞采訪報道的對象領(lǐng)域廣闊，由于課時所限不一而足。

三、電視新聞采訪課程教學(xué)改革建議

（一）進(jìn)一步探索實踐教學(xué)，形成成熟模式

在已開展的實訓(xùn)活動中，存在學(xué)生人數(shù)多，實訓(xùn)效果參差的問題。存在小組分工不明確、實訓(xùn)中角色固定、少數(shù)學(xué)生渾水摸魚等情況。教師難以做到有針對性地分類指導(dǎo)。另外，一部分實訓(xùn)環(huán)節(jié)和實訓(xùn)內(nèi)容利用學(xué)生課外時間完成，教師無法在采訪現(xiàn)場進(jìn)行觀察和評判。在今后的教學(xué)中，可以嘗試充分利用集中實訓(xùn)周的時間。倡導(dǎo)教師與學(xué)生一起走進(jìn)新聞采訪現(xiàn)場，對學(xué)生進(jìn)行觀察指導(dǎo)。

校外實訓(xùn)環(huán)境能讓學(xué)生體會到真實的職業(yè)狀態(tài)。同時，學(xué)生能夠通過與社會的接觸增加對社會環(huán)境的認(rèn)識，并收獲信心。校外實訓(xùn)也更符合應(yīng)用型高校的職業(yè)教育導(dǎo)向。但因為校外實訓(xùn)資源稀缺，如時政類采訪報道、突發(fā)事件采訪報道的實訓(xùn)只能通過模擬的方式進(jìn)行，更多的實操內(nèi)容只能在實習(xí)工作中得到真知。因此，在校外實訓(xùn)項目的資金支持、采訪資源獲取挖掘、學(xué)生外出活動管理等方面，應(yīng)著力探索，形成成熟機(jī)制。

（二）完善PBL教學(xué)模式中的教學(xué)設(shè)計

PBL（problem based learning）教學(xué)模式以問題指導(dǎo)教學(xué)，是1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問題掛鉤。教師設(shè)計真實性任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過自主探究和合作解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在任務(wù)或問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

筆者認(rèn)為，這一教學(xué)模式非常適合本課程的實踐教學(xué)要求，同時能夠幫助學(xué)生直接形成采訪能力，應(yīng)在教學(xué)中大量使用PBL教學(xué)模式。例如要求學(xué)生定期提交新聞線索、采訪策劃、采訪成片，教師依據(jù)相關(guān)作業(yè)和作品查找學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。通過實施情況看，部分學(xué)生缺乏任務(wù)分解的能力，對理論知識的掌握不扎實，運用不靈活。這一情況在為低年級授課時表現(xiàn)尤為突出。針對這一情況，教師應(yīng)進(jìn)一步揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并探索完善PBL模式中的教學(xué)設(shè)計。在提出任務(wù)時盡量具體、有針對性，并做好任務(wù)分解和提示的工作。

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【作者簡介】丁君南，碩士，講師，云南大學(xué)滇池學(xué)院人文學(xué)院新聞系專職教師;研究方向：廣播電視新聞學(xué)、傳媒政策與法規(guī)。田川，云南廣播電視臺全媒體新聞中心編輯;研究方向：新聞實務(wù)。