大學(xué)生課堂展示能力與就業(yè)能力關(guān)系的實(shí)證研究

魏海苓 戴智健 歐楚瑩 張惠鈺 潘曼菁

提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)能力是高校責(zé)無旁貸的責(zé)任所在。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，課堂展示教學(xué)形式（Presentation）被越來越多的大學(xué)引進(jìn)課堂。已有研究顯示，課堂展示教學(xué)的目的與大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵之間存在著一定的聯(lián)系。圍繞大學(xué)生的課堂展示能力、就業(yè)能力兩個(gè)主要變量，通過對(duì)377 名大四畢業(yè)生的實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)：課堂展示能力與就業(yè)能力之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系；就業(yè)能力對(duì)實(shí)際就業(yè)結(jié)果有顯著影響，畢業(yè)時(shí)已就業(yè)大學(xué)生的整體就業(yè)能力、個(gè)人展示能力和就業(yè)求職能力各維度都顯著高于畢業(yè)時(shí)未就業(yè)大學(xué)生，但在社會(huì)交往能力和課堂展示能力方面未發(fā)現(xiàn)兩類群體的差異；課堂展示能力存在顯著的性別差異；不同專業(yè)的畢業(yè)生在課堂展示能力和就業(yè)能力上均存在顯著差異。

近年來，大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，2020年全國普通高校畢業(yè)生將達(dá)874 萬人，就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻。[1]大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題已成為家庭、學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，直接影響高等教育的持續(xù)、健康發(fā)展，影響社會(huì)的穩(wěn)定與人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施。高校的人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)對(duì)大學(xué)生就業(yè)起著重要作用，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力在一定程度上反映著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。因此，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)能力成為各高校責(zé)無旁貸的責(zé)任所在。

在人才培養(yǎng)方面，自20世紀(jì)后半葉以來，“以學(xué)生為中心”的理念逐漸演變?yōu)楦叩冉逃囊环N范式，強(qiáng)調(diào)高等教育要從“傳授范式”向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型。[2]與傳統(tǒng)的“傳授范式”相比，“學(xué)習(xí)范式”旨在推動(dòng)大學(xué)教師從傳授知識(shí)向讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)轉(zhuǎn)變。[3]在“以學(xué)生為中心”理念和“學(xué)習(xí)范式”的影響下，由學(xué)生主導(dǎo)的課堂展示（Presentation）教學(xué)活動(dòng)在大學(xué)教學(xué)中開始被廣泛使用。課堂展示，簡(jiǎn)單而言，是在特定觀眾（這里主要是指教師和全班同學(xué)）面前圍繞一個(gè)事先準(zhǔn)備的話題或者任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行公開演講，觀眾就所展示的話題進(jìn)行討論。這種口頭陳述演講在國外課堂教學(xué)、生活、工作中都極為普遍。課堂展示是一門綜合口頭表達(dá)藝術(shù)，既能鍛煉學(xué)生克服公開演講的心理障礙，也能培養(yǎng)他們掌握公共演講的基本技巧以及收集整合資料、運(yùn)用多媒體輔助設(shè)備的能力，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)十分有利。[4]課堂展示要求展示者注意觀眾需求、仔細(xì)編排、注重陳述，還會(huì)涉及筆記的用法、視覺上的幫助，以及電腦演示軟件的使用，這對(duì)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和綜合運(yùn)用語言能力有極大的促進(jìn)作用。此外，課堂展示多以小組的形式開展，這將會(huì)有利于促進(jìn)組員間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、批判思維能力。課堂展示在人才培養(yǎng)方面所體現(xiàn)出來的上述優(yōu)勢(shì)與大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系。因此，本研究旨在以大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生為研究對(duì)象，考察其課堂展示能力與就業(yè)能力之間的關(guān)系，從而為提高課堂展示教學(xué)的質(zhì)量和大學(xué)生就業(yè)能力提出建議。

一、文獻(xiàn)回顧

隨著課堂展示成為大學(xué)課堂教學(xué)的一種重要方式，有關(guān)課堂展示的研究日漸豐富。國外相關(guān)研究主要圍繞課堂展示與學(xué)生能力提高展開。根據(jù)Aryadoust 對(duì)課堂展示的定義，課堂展示是一種“多模態(tài)的溝通”，學(xué)生通常需要計(jì)劃一個(gè)書面的文稿，并將其轉(zhuǎn)化為視覺資料，包含文本、圖片以及聲音。在展示的過程中，學(xué)生通過不同的口頭的（嗓音、音調(diào)、節(jié)奏、音高、語調(diào)）或非口頭的（眼神接觸、手勢(shì)、面部表情）模態(tài)進(jìn)行參與溝通。[5]這種展示能力無論在學(xué)術(shù)事務(wù)[6][7]還是商業(yè)活動(dòng)[8]中都發(fā)揮著重要的作用。Pineda 認(rèn)為，學(xué)生的課堂展示可以被看作是通過鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的觀點(diǎn)，同時(shí)反思同伴針對(duì)某一事件的不同看法，來激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的一種方式；[9]Anderson則研究了教師的課堂展示能力與學(xué)生職場(chǎng)成功的相關(guān)性，指出大學(xué)老師的課堂展示技巧對(duì)學(xué)生有巨大的影響，教師提供的課堂展示技能有助于學(xué)生潛意識(shí)地模仿，從而提高學(xué)生的溝通能力，有助于提升其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。[10]國內(nèi)研究側(cè)重于圍繞課堂展示與教學(xué)效果展開，且多集中在英語教學(xué)方面。如錢敏通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂展示活動(dòng)有助于提高學(xué)生英語語言水平和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。[11]劉延霞提出課堂展示活動(dòng)有幾大效用：其一是課堂展示使學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)而不是被動(dòng)接受者的身份去接觸要學(xué)習(xí)的東西；其二是給予學(xué)生很大的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生有話可說；同時(shí)它能夠提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力；也可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心；增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。[12]周杏莉指出課堂展示這種教學(xué)形式能夠促使學(xué)生綜合運(yùn)用各種技能,提高學(xué)生的英語綜合能力；激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性和自信心；增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),改善大學(xué)生的人際關(guān)系；實(shí)現(xiàn)師生角色互動(dòng),建立良好的師生關(guān)系。[13]

在就業(yè)能力研究上，涉及就業(yè)能力的概念、結(jié)構(gòu)和影響因素等諸多方面。在就業(yè)能力概念上，Harvey 認(rèn)為就業(yè)能力是被雇傭者具有并在勞動(dòng)力市場(chǎng)上展示的、雇主所需和被認(rèn)為有吸引力的技能總和。[14]樓錫錦等認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是指畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上，具有戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手找到適合才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的適當(dāng)工作崗位的能力。[15]馬紹壯等認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生從大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)，通過自己努力，獲得自己滿意工作的能力。[16]在就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)上，美國勞工部建立的學(xué)生職業(yè)能力維度包括“資源”“人際”“信息”“系統(tǒng)”和“技能”等5 大類21 項(xiàng)勝任力；英國教育與就業(yè)部提出就業(yè)能力包括“傳統(tǒng)智力技能”“核心或關(guān)鍵技能”“個(gè)人特性”和“企業(yè)運(yùn)營知識(shí)”。[17]馬紹壯等則認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力包括“社會(huì)交往能力”“個(gè)人展示能力”和“就業(yè)求職能力”三個(gè)維度。[18]王靜波、王翡翡從雇主視角研究了大學(xué)生的就業(yè)能力，認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力由“人際能力”“個(gè)人品性”“職業(yè)發(fā)展能力”“通用技能”“處理工作能力”等五個(gè)維度構(gòu)成，其中“人際能力”所占權(quán)重最大，包含“人際交往能力”“口頭表達(dá)能力”“開朗樂觀”“組織領(lǐng)導(dǎo)能力”“影響他人能力”“自我表現(xiàn)能力”等要素。[19]鄭紅蓮、劉志強(qiáng)的研究認(rèn)為，畢業(yè)生主動(dòng)“推銷”自己是實(shí)現(xiàn)就業(yè)的一個(gè)非常重要的途徑，畢業(yè)生應(yīng)具有一定的語言表達(dá)能力。[20]黃敬寶認(rèn)為，大學(xué)生的“個(gè)人努力”及“綜合素質(zhì)”“就業(yè)意愿”和“就業(yè)行為”決定了就業(yè)能力的大小。[21]在不同的就業(yè)能力概念框架下，國內(nèi)外研究者提出了多元的就業(yè)能力組合模式及相應(yīng)對(duì)策建議，但邊界寬泛的“綜合能力論”卻使得大學(xué)生就業(yè)能力的有效測(cè)量和培養(yǎng)都難以落實(shí)。

綜上所述，目前有關(guān)大學(xué)生課堂展示作用或重要性方面的研究，以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的維度和相關(guān)影響因素的研究較為豐富，然而有關(guān)兩者關(guān)系的實(shí)證研究還比較缺乏。從已有研究可知，大學(xué)生課堂展示能力和就業(yè)能力之間存在一定的相關(guān)性，影響大學(xué)生就業(yè)能力的諸多因素，如語言交際能力、社會(huì)交往能力、個(gè)人展示能力等也正是學(xué)生課堂展示活動(dòng)所致力培養(yǎng)的方面。因此，本研究將著力于通過實(shí)證調(diào)查研究的方式探討大學(xué)生課堂展示能力與其就業(yè)能力的相關(guān)性，為高校更好地利用大學(xué)課堂提高教育質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力提供建議。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究圍繞大學(xué)生課堂展示能力與就業(yè)能力之間的關(guān)系，選擇并整合有關(guān)“大學(xué)生課堂展示能力”和“就業(yè)能力”的問卷展開研究。在有關(guān)大學(xué)生“課堂展示能力”方面，主要參照Aryadoust 提供的口頭展示能力測(cè)量量表TEOPS（Tertiary-level English Oral Presentation Scale），該量表包括“口頭交流能力”“內(nèi)容與組織能力”以及“非語言交流能力”三個(gè)能力維度。[22]有關(guān)大學(xué)生就業(yè)能力的測(cè)量，主要采用馬紹壯、朱益宏、張文紅編制的就業(yè)能力測(cè)量量表，該量表包含“個(gè)人展示能力”“社會(huì)交往能力”和“就業(yè)求職能力”三個(gè)能力維度。[23]兩份量表計(jì)分均采用李克特量表的5 個(gè)等級(jí)，反映問卷填寫人對(duì)正向表達(dá)的題項(xiàng)不同的同意程度，分值越大表明對(duì)題項(xiàng)的描述認(rèn)同程度越高，其中數(shù)字“1”“3”“5”分別代表“完全不同意”“一般”“完全同意”。此外，問卷還同時(shí)調(diào)查了被試的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)，包括性別、專業(yè)、是否簽訂就業(yè)協(xié)議以及就業(yè)類型等。

（二）數(shù)據(jù)收集

本研究選取廣東地區(qū)某全日制普通高校2019 屆應(yīng)屆本科畢業(yè)生為研究對(duì)象，調(diào)查在其大四的第二學(xué)期開展。課堂展示是該校本科教學(xué)的特色之一，且該校的本科畢業(yè)生首次就業(yè)率一直居于全國院校前列，平均就業(yè)率一直在99%以上。此次調(diào)查，問卷調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方法，在全校應(yīng)屆畢業(yè)生中隨機(jī)發(fā)放問卷394 份，回收386 份，回收率為97.97%，剔除無效問卷9 份，獲得有效問卷377 份，有效回收率為95.7%。其中，男生90 人，占23.9%；女生287 人，占76.1%；找到工作的人數(shù)為187 人，占調(diào)查對(duì)象總?cè)藬?shù)的49.6%，尚未拿到工作合同的人數(shù)為190 人，占50.4%；在專業(yè)分布上涉及語言學(xué)（15.1%）、經(jīng)濟(jì)與金融（21.5%）、工商管理（31.6%）、藝術(shù)（1.6%）、計(jì)算機(jī)（2.4%）、政管（8.8%）、法學(xué)（8.2%）等。

（三）數(shù)據(jù)分析方法

本項(xiàng)目主要借助SPSS 24.0 和AMOS 24.0 社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析、描述統(tǒng)計(jì)和多變量方差分析。

三、研究結(jié)果和分析

（一）驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

為了驗(yàn)證所選用的“就業(yè)能力”問卷各維度結(jié)構(gòu)及其可靠性，本研究采用AMOS 24.0 軟件對(duì)377 份樣本進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。圖3-1 為就業(yè)能力三個(gè)維度模型的參數(shù)估計(jì)值的完全標(biāo)準(zhǔn)化解。由圖3-1 數(shù)據(jù)可知，11 個(gè)觀測(cè)變量對(duì)應(yīng)潛變量上的因子負(fù)荷介于0.67-0.86 之間，這說明每個(gè)觀測(cè)變量對(duì)所屬潛變量的解釋度較大，即三個(gè)維度的就業(yè)能力模型是可靠的。

圖3-1 驗(yàn)證性因子分析模型路徑圖（完全標(biāo)準(zhǔn)化解）

（二）問卷信度分析

有關(guān)“就業(yè)能力”問卷的總體Cronbach’s α 系數(shù)為0.92。其中，社會(huì)交往、個(gè)人展示和就業(yè)求職能力各分量表的Cronbach’s α 系數(shù)分別為0.88,0.89 和0.79；有關(guān)“課堂展示能力”問卷的Cronbach’s α 系數(shù)為0.94。說明兩個(gè)量表均達(dá)到了較高的內(nèi)部一致性信度。

（三）問卷效度檢驗(yàn)

有關(guān)“求職能力”問卷的驗(yàn)證性因子分析模型擬合指數(shù)為：χ2=182.93，df=41，χ2/df=4.46，RMSEA=0.09，GFI=0.92，CFI=0.95，IFI=0.95，NFI=0.93，p＜0.01。綜合以上指標(biāo)，可以判斷模型擬合程度良好，[24]即問卷的結(jié)構(gòu)效度符合統(tǒng)計(jì)的要求。

（四）課堂展示能力與就業(yè)能力的相關(guān)關(guān)系分析

大學(xué)畢業(yè)生的課堂展示能力與就業(yè)能力的相關(guān)程度如表3-1 所示。由表3-1 可知，課堂展示能力與就業(yè)能力之間存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.770（p=0.00＜0.05），決定系數(shù)R2=0.593＞0.49，表明兩者關(guān)系為高度正相關(guān)，且課堂展示能力能夠解釋就業(yè)能力變量總變異的59.3%。此外，課堂展示能力與個(gè)人展示能力、社會(huì)交往能力和就業(yè)求職能力之間的相關(guān)系數(shù)分別是0.582（R2=0.339）、0.721（R2=0.520）和0.677（R2=0.458）也呈現(xiàn)顯著的中高度正相關(guān)關(guān)系。從總體上來看，課堂展示能力越高的畢業(yè)生，就業(yè)能力也會(huì)越高。兩者之間之所以會(huì)具有這種高度的相關(guān)關(guān)系，一個(gè)很重要的原因在于，課堂展示能力是一種“多模態(tài)的溝通”，包括口頭交流能力、內(nèi)容與組織能力以及非語言交流能力三個(gè)能力維度。在課堂展示過程中，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)口頭和非口頭技能，來達(dá)到良好的展示結(jié)果，而在求職就業(yè)的過程中，表達(dá)能力、溝通能力、儀表儀態(tài)也是極為重要的。可以初步判斷，由學(xué)生主導(dǎo)的課堂展示教學(xué)活動(dòng)不僅有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力、自主性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，還有助于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的提高。

表3-1 大學(xué)畢業(yè)生課堂展示能力、就業(yè)能力之間的相關(guān)矩陣表

（五）課堂展示能力、就業(yè)能力對(duì)就業(yè)結(jié)果的影響

為了檢驗(yàn)課堂展示能力和就業(yè)能力及各維度對(duì)于實(shí)際就業(yè)結(jié)果的影響，本研究進(jìn)行了獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，用于比較畢業(yè)時(shí)已就業(yè)學(xué)生和畢業(yè)時(shí)未就業(yè)學(xué)生的差異情況。獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)的結(jié)果（如表3-2 所示），畢業(yè)時(shí)已就業(yè)學(xué)生的整體就業(yè)能力（T=3.036,p=0.003）、個(gè)人展示能力（T=3.911,p=0.000）和就業(yè)求職能力（T=2.473,p=0.014）各維度都顯著高于畢業(yè)時(shí)未就業(yè)學(xué)生，但是在社會(huì)交往能力（T=1.704,p=0.089）和課堂展示能力（T=1.729,p=0.085）方面未發(fā)現(xiàn)兩類群體的差異?？赡艿脑蛟谟?，在找工作的過程中尚未完全展示出一個(gè)人的社會(huì)交往能力，因?yàn)檎{(diào)查的社會(huì)交往能力主要包括：考慮別人、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)整。至于課堂展示能力未在兩個(gè)群體間展現(xiàn)出顯著差異，原因可能在于就業(yè)的影響因素較為復(fù)雜，課堂展示能力不能直接預(yù)測(cè)實(shí)際就業(yè)情況，還需要綜合考慮其他的一些因素，比如性別、專業(yè)等。因此，將性別作為協(xié)變量，進(jìn)行多變量方差分析。結(jié)果顯示，已就業(yè)畢業(yè)生的課堂展示能力（F=4.885，p=0.008）、就業(yè)能力（F=6.027,p=0.003）、社會(huì)交往能力（F=3.856，p=0.022）、個(gè)人展示能力（F=8.787，p=0.000）、就業(yè)求職能力（F=3.337，p=0.037）均顯著高于未就業(yè)畢業(yè)生。

表3-2 課堂展示能力和就業(yè)能力對(duì)就業(yè)結(jié)果的差異檢驗(yàn)

（六）就業(yè)能力、課堂展示能力的性別差異比較

從表3-3 不同性別畢業(yè)生在就業(yè)能力和課堂展示能力的差異比結(jié)果可知，在課堂展示能力上，存在顯著的性別差異，且女生的課堂展示能力（M=40.85）顯著高于男生（M=38.62）。未發(fā)現(xiàn)男女生在就業(yè)能力及各維度上的顯著差異。這說明，雖然女性畢業(yè)生的課堂展示能力顯著高于男性畢業(yè)生，但是女生的就業(yè)能力上卻沒有占據(jù)相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)。這可能是與就業(yè)市場(chǎng)中的性別歧視現(xiàn)象有關(guān)。有學(xué)者曾指出當(dāng)前就業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的性別歧視仍然是比較嚴(yán)重的，很多高校的女大學(xué)生在找工作的過程中,都曾遭遇過用人單位不同程度的性別歧視，勞動(dòng)力市場(chǎng)上針對(duì)女大學(xué)生的就業(yè)歧視，使她們不能享有同等被聘用的機(jī)會(huì)。[25]大學(xué)女生在課堂展示能力上高于男生的原因主要在于，課堂展示能力考查的主要是在課堂環(huán)境中對(duì)于一個(gè)主題的報(bào)告能力，包括展示的內(nèi)容和組織、口頭和語言表達(dá)情況、非口頭語言表達(dá)情況等，女生在上述方面的能力可能會(huì)普遍高于男生。

表3-3 不同性別畢業(yè)生在就業(yè)能力和課堂展示能力上的差異比較

續(xù)表

（七）就業(yè)能力、課堂展示能力的專業(yè)差異比較

不同的專業(yè)的學(xué)生無論在培養(yǎng)模式還是就業(yè)方面都存在著一定的差異，本研究通過單因素ANOVA 來檢驗(yàn)就業(yè)能力、課堂展示能力的專業(yè)差異，調(diào)查的專業(yè)主要涉及語言學(xué)（15.1%）、經(jīng)濟(jì)與金融（21.5%）、工商管理（31.6%）、藝術(shù)（1.6%）、計(jì)算機(jī)（2.4%）、政管（8.8%）、法學(xué)（8.2%）等。從表3-4 的方差分析摘要表中知悉，就課堂展示能力和就業(yè)能力兩個(gè)因變量而言，整體檢驗(yàn)的F 值分別達(dá)到3.110（p=0.003＜0.05）、2.122（p=0.041＜0.05），均達(dá)到顯著水平，表示不同專業(yè)類別的畢業(yè)生在課堂展示能力和就業(yè)能力上均有顯著差異存在。通過進(jìn)行LSD 事后比較，發(fā)現(xiàn)教育類專業(yè)學(xué)生無論在課堂展示能力還是就業(yè)能力方面均顯著高于其他專業(yè)類別的學(xué)生。

表3-4 不同專業(yè)類別畢業(yè)生在課堂展示能力和就業(yè)能力差異比較的方差分析摘要表

根據(jù)所調(diào)查高校2016年公布的一項(xiàng)關(guān)于課堂展示教學(xué)的官方調(diào)查結(jié)果，顯示教育類專業(yè)是全校所有專業(yè)里面每學(xué)期完成課堂展示任務(wù)最多的一個(gè)專業(yè)，每位同學(xué)每學(xué)期大約完成10 次左右的課堂展示。而該校平均每人每學(xué)期做課堂展示的次數(shù)是6.31 次。教育類專業(yè)學(xué)生的人均課堂展示次數(shù)居全校之最。此外，教育類專業(yè)在專業(yè)設(shè)置上開設(shè)了相關(guān)的教育學(xué)、教學(xué)法、批判思維等相關(guān)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)了從理論的角度分析如何有效開展課堂組織和展示。在就業(yè)能力方面，數(shù)據(jù)顯示教育類專業(yè)學(xué)生的總體就業(yè)能力，包括就業(yè)求職能力、個(gè)人展示能力和社會(huì)交往能力都顯著高于其他所調(diào)查專業(yè)的畢業(yè)生，該研究結(jié)果也和該校的畢業(yè)生就業(yè)率調(diào)查相符。根據(jù)該校2017年12月公布的2017 屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告，該校2016 屆畢業(yè)生的總體就業(yè)率是99.54%，其中教育類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率是100%，高于全校的總體就業(yè)率。

四、結(jié)論和啟示

本研究通過實(shí)證研究的方式，探究了大學(xué)畢業(yè)生課堂展示教學(xué)與就業(yè)能力的關(guān)系。其中，課堂展示能力主要集中于調(diào)查大學(xué)生課堂展示的組織情況、口頭語言和非口頭語言運(yùn)用能力；就業(yè)能力主要集中于測(cè)量大學(xué)生社會(huì)交往能力、就業(yè)求職能力、個(gè)人展示能力三個(gè)方面。通過對(duì)377 名被試的調(diào)查，結(jié)果顯示：（1）課堂展示能力與就業(yè)能力呈顯著正相關(guān)的關(guān)系，課堂展示能力越高的畢業(yè)生，就業(yè)能力也會(huì)越高；（2）就業(yè)能力對(duì)于實(shí)際就業(yè)結(jié)果存在顯著影響，畢業(yè)時(shí)已就業(yè)學(xué)生的整體就業(yè)能力、個(gè)人展示能力和就業(yè)求職能力各維度都顯著高于畢業(yè)時(shí)未就業(yè)學(xué)生，但在社會(huì)交往能力和課堂展示能力方面未發(fā)現(xiàn)顯著差異；（3）不同性別畢業(yè)生在課堂展示能力上存在顯著差異，且女生的課堂展示能力顯著高于男生，未發(fā)現(xiàn)男女生在就業(yè)能力及各維度上的顯著差異；（4）不同專業(yè)的畢業(yè)生在課堂展示能力和就業(yè)能力上均有顯著差異存在，其中教育類專業(yè)學(xué)生無論在課堂展示能力還是就業(yè)能力方面均顯著高于其他專業(yè)的學(xué)生。

由此可以得出，以學(xué)生為中心的課堂展示教學(xué)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力起著重要的作用。課堂展示教學(xué)能夠在提高教育教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮積極的作用并有助于大學(xué)生就業(yè)能力的提高。也就是說，通過課堂展示教學(xué)，學(xué)生可以有效提高自己獲得滿意工作的能力。課堂展示教學(xué)中，學(xué)生可以把在傳統(tǒng)課堂上學(xué)到的理論知識(shí)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及所搜索到的資料，進(jìn)行獨(dú)立思考，并把最終的思考結(jié)果通過課堂展示的方式呈現(xiàn)出來，這是一種多能力、多模態(tài)的展示。在這個(gè)過程中，學(xué)生運(yùn)用資料搜索、信息篩選、邏輯組織、多媒體技術(shù)運(yùn)用以及口頭和非口頭表達(dá)等能力和技能來完成課堂展示的任務(wù)。在這一過程中學(xué)生所提高的能力，也恰恰是求職過程中必不可少的能力。

概括而言，課堂展示教學(xué)是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，通過課堂展示教學(xué)，教師可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的不足；學(xué)生在此過程中提高的個(gè)人展示能力及其他方面的能力也一定程度上有助于提高大學(xué)生的就業(yè)能力。因此，高?？梢試L試通過引入并提高課堂展示教學(xué)質(zhì)量的方式，來提高教育教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)能力。

注釋：

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