“新工科”背景下農(nóng)業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計改革實踐

蘭明明 王亮 李慧琴 劉海濤 李世欣

摘要：畢業(yè)設(shè)計是農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)“新工科”建設(shè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)為研究對象，從畢業(yè)設(shè)計的時間、選題形式、團(tuán)隊配置、設(shè)計內(nèi)容、過程檢查、答辯形式等方面，詳細(xì)闡述了如何保障“新工科”背景下農(nóng)業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，并且在河南農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)2019屆和2020屆畢業(yè)設(shè)計過程中進(jìn)行了探索與實踐。

關(guān)鍵詞：新工科;農(nóng)業(yè)工程;畢業(yè)設(shè)計

“新工科”概念自2016年提出以來，教育部高度重視并迅速組織研討，我國工程教育翻開了新工科建設(shè)的新篇章。農(nóng)業(yè)高校是我國高等教育的重要組成部分，而農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)是工程科學(xué)技術(shù)、生物科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)相互滲透的邊緣性交又學(xué)科。因此，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)理所當(dāng)然的成為“新工科”專業(yè)建設(shè)改革的排頭兵。

畢業(yè)設(shè)計是高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，是人才培養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要保證，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。

一、畢業(yè)設(shè)計時間靈活化

目前，高校本科畢業(yè)設(shè)計的時間基本都在第四學(xué)年第二學(xué)期。對于農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目，大部分為涉農(nóng)領(lǐng)域，工程設(shè)計之后驗證性實驗是必不可少的。而農(nóng)作物的生長、收獲具有明顯的季節(jié)性。畢業(yè)設(shè)計時間固定化，顯然不能很好地滿足農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的實際需求。應(yīng)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計所涉及的農(nóng)作物生長、收獲季節(jié)，適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)設(shè)計時間，以滿足涉農(nóng)類畢業(yè)設(shè)計的需求。另外，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)第四學(xué)年第一學(xué)期較前三學(xué)年的課程學(xué)習(xí)任務(wù)偏少，對于本科畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生，完全可以利用大四第一學(xué)期的業(yè)余時間，做一些適合秋季或?qū)竟?jié)性要求不高的畢業(yè)設(shè)計題目，第二學(xué)期在簽約企業(yè)或相關(guān)企業(yè)集中進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)活動，進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、畢業(yè)設(shè)計選題形式個性化

傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計（論文）選題方式大都是指導(dǎo)老師根據(jù)自己的研究方向，擬定選題，供學(xué)生選擇，難以滿足學(xué)生個性化需求。目前，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)教師的研究方向大部分為涉農(nóng)領(lǐng)域，對于熱衷于科技實踐的學(xué)生，這種方式屬于被動接受，自主選擇性較差，難以引起學(xué)生的興趣。另外，對于已經(jīng)考取碩士研究生的學(xué)生，也想做一些與碩士生導(dǎo)師相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計題目。工程類專業(yè)知識涉及面較廣，可由學(xué)生自主擬定題目，可以是涉農(nóng)題目，也可以是非涉農(nóng)題目。學(xué)生根據(jù)題目的相關(guān)性，自主選擇指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師根據(jù)自己的知識經(jīng)驗以及文獻(xiàn)查閱，著力把控畢業(yè)設(shè)計的大方向，這樣既能滿足學(xué)生的個性化需求，也能有效補(bǔ)充、完善指導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)。

三、畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊配置科學(xué)化

目前，雖然畢業(yè)設(shè)計是“一人一題”，但部分選題相關(guān)性較大，指導(dǎo)老師一般都是根據(jù)選題組建不同的畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊，一個團(tuán)隊協(xié)同進(jìn)行工程設(shè)計或?qū)嶒灐鹘y(tǒng)的團(tuán)隊配置方式，大多未考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績、實踐能力、性格等。指導(dǎo)老師應(yīng)遵循一定的原則：第一，學(xué)習(xí)成績一般或較差的學(xué)生應(yīng)安排與成績好、態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)在一起組隊。第二，實踐能力一般或較差的學(xué)生應(yīng)安排與實踐能力較強(qiáng)的同學(xué)在一起組隊。第三，性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)安排與性格外向的同學(xué)在一起組隊。這不僅有利于學(xué)生相互協(xié)作、共同進(jìn)步，力所能及地完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，還可以有效地保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，取得人才培養(yǎng)和工程研究的雙豐收。

四、畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容現(xiàn)代化

目前，普遍存在的一個狀況是，對于科研型教師來說，考慮到本科生的能力和水平有限，本科畢業(yè)設(shè)計時間較短，對科研項目的貢獻(xiàn)度較低，索性將已成型的科研成果交由學(xué)生整理。而對于教學(xué)型教師來說，鑒于科研項目較少，故每年的畢業(yè)設(shè)計選題過于陳舊，創(chuàng)新度匱乏。學(xué)校層面應(yīng)從政策上鼓勵和支持這兩類教師指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容應(yīng)引入“新工科”的現(xiàn)代教育理念，面向戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)與引領(lǐng)性行業(yè)需求來培養(yǎng)人才，注重多學(xué)科交叉與行業(yè)融合，大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、畢業(yè)設(shè)計過程檢查可控化

畢業(yè)設(shè)計過程中有中期檢查環(huán)節(jié)，側(cè)重于檢查畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度和完成質(zhì)量情況，目的是使下一階段能更好地開展畢業(yè)設(shè)計工作。目前采用的方式大多和研究生一樣，由教研室組成中期檢查小組，學(xué)生匯報畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度以及畢業(yè)設(shè)計中遇到的各類問題，中期檢查小組針對學(xué)生匯報情況進(jìn)行提問，并提出意見和建議。本科畢業(yè)設(shè)計時間較短，就農(nóng)業(yè)高校工程類專業(yè)特點來說，很多工程設(shè)計或?qū)嶒灣晒诋厴I(yè)設(shè)計后期才能獲得，此種檢查方法大多流于形式，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計過程不可控。在注重多學(xué)科融合的“新工科”建設(shè)背景下，指導(dǎo)教師應(yīng)定期（3-4周）召開畢業(yè)設(shè)計過程檢查報告會，每次報告會邀請1-2名不同領(lǐng)域的老師參加，并提出意見和建議，從而實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計過程檢查的可控性。

六、畢業(yè)設(shè)計答辯形式多樣化

畢業(yè)設(shè)計答辯是畢業(yè)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。采用的方式是成立答辯委員會，聽取學(xué)生關(guān)于畢業(yè)設(shè)計完成情況的PPT匯報，然后提問并提出意見和建議，最終由答辯委員會集體商議評定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計答辯成績。而大多數(shù)農(nóng)業(yè)高校工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的成果無法很好地使用PPT展示，可以采取現(xiàn)場演示答辯、實驗展示答辯、成果驗證性答辯等多種形式，從而有效保障畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。對于一次答辯不通過的學(xué)生，可組織進(jìn)行二次答辯。

七、畢業(yè)設(shè)計實踐與探索

（一）畢業(yè)設(shè)計分批實施

根據(jù)畢業(yè)課題特性、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)等，畢業(yè)設(shè)計工作分三批實施，盡量滿足老師和學(xué)生的不同需求。

1、第三學(xué)年第二學(xué)期末啟動第一批畢業(yè)設(shè)計工作，主要針對季節(jié)性（暑期）要求比較嚴(yán)格的涉農(nóng)題目，實行老師申請開題、學(xué)生自愿選題的原則。指導(dǎo)老師在學(xué)期末向?qū)W院提出開題申請，學(xué)院批準(zhǔn)后發(fā)布選題公告，由學(xué)生根據(jù)自身情況自愿選題，畢業(yè)設(shè)計的實驗環(huán)節(jié)主要在暑期進(jìn)行。本批學(xué)生第四學(xué)年第一學(xué)期畢業(yè)設(shè)計的主要工作是實驗數(shù)據(jù)匯總、整理、分析以及畢業(yè)論文撰寫，第四學(xué)年其他時間的主要精力可放在考研或就業(yè)方面。

2、第四學(xué)年第一學(xué)期初啟動第二批畢業(yè)設(shè)計工作，主要針對本科畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生，實行學(xué)生自主命題和自愿選題相結(jié)合的原則。對于自主命題的學(xué)生，可由學(xué)生自行聯(lián)系指導(dǎo)老師，亦可由學(xué)院根據(jù)命題涉及的技術(shù)領(lǐng)域，為學(xué)生配備指導(dǎo)老師。本批學(xué)生第四學(xué)年第二學(xué)期主要是工程實踐能力培養(yǎng)，可在簽約企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，以便更早地熟悉工作崗位。

3、第四學(xué)年第二學(xué)期初啟動第三批畢業(yè)設(shè)計工作，主要針對第一學(xué)期備考研究生的學(xué)生，實行學(xué)生自愿選題和校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)的原則。對于已經(jīng)考取碩士研究生且已確定導(dǎo)師的學(xué)生，可申請在碩士研究生錄取高校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，提前熟悉研究生導(dǎo)師的課題方向。學(xué)生的研究生導(dǎo)師可聘為校外指導(dǎo)老師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的研究內(nèi)容和研究方法，學(xué)院為學(xué)生指定校內(nèi)指導(dǎo)老師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的過程檢查及答辯工作。

（二）畢業(yè)設(shè)計過程管理

1、學(xué)生選題在自愿原則的基礎(chǔ)上，增加科學(xué)合理調(diào)配環(huán)節(jié)。系部通過日常課程教學(xué)環(huán)節(jié)，一般對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、實踐能力等方面較為熟悉，而團(tuán)委通過學(xué)生管理，一般對學(xué)生的性格、心理等方面較為熟悉，系部和團(tuán)委相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，科學(xué)、合理調(diào)配學(xué)生選題，倡導(dǎo)學(xué)生互幫互助、團(tuán)隊協(xié)作、共同進(jìn)步，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2、嘗試畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)雙師制，即為畢業(yè)生配備科研型教師和教學(xué)型教師，注重理論和實踐相融合、多學(xué)科交叉與行業(yè)相融合，這樣不僅有利于畢業(yè)設(shè)計融合新工科，提高課題的創(chuàng)新度和實施成效，而且有利于指導(dǎo)老師自身業(yè)務(wù)水平提高。

3、摒棄形式，重在實質(zhì)，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計的過程檢查。鑒于本科畢業(yè)設(shè)計時間較短以及不同類型選題實驗節(jié)點時間不一，系部不再統(tǒng)一組織畢業(yè)設(shè)計的中期檢查，由指導(dǎo)老師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計進(jìn)展情況，自行確定檢查時間，并組織檢查報告會。

（三）畢業(yè)答辯

根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的選題特性，由指導(dǎo)老師提出答辯形式申請、系部答辯小組研究確定，可以使用PPT現(xiàn)場演示答辯，也可以采用實驗展示答辯、成果驗證性答辯等多種形式。對于2020屆畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生若無法在答辯時間返校參加現(xiàn)場答辯，可采用網(wǎng)絡(luò)視頻答辯的形式進(jìn)行，不具備網(wǎng)絡(luò)視頻答辯條件的學(xué)生亦可申請采用答辯小組綜合評定的形式進(jìn)行。

畢業(yè)設(shè)計作為本科教學(xué)中的最后一個實踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生從學(xué)校走向工作單位的過渡。全面訓(xùn)練學(xué)生的工程能力、創(chuàng)新意識，重視該環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)具有個人效能、知識能力、學(xué)術(shù)能力、技術(shù)能力和社會能力的“新工科”學(xué)生起著關(guān)鍵作用，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計全過程管理，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計時間靈活化、選題形式個性化、團(tuán)隊配置科學(xué)化、內(nèi)容現(xiàn)代化、過程檢查可控化、答辯形式多樣化，可有效保障農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

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作者簡介：蘭明明（1984-），男，河南鄭州人，博士，副教授，研究方向：新工科教育教學(xué);王亮（1982-），男，河南鄭州人，碩士，實驗師，研究方向：高等教育實踐教學(xué);李慧琴（1975-），女，河南洛陽人，碩士，副教授，研究方向：高等教育教學(xué);劉海濤（1976-），男，河南蘭考人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;李世欣（1965-），男，河南禹州人，博士，高級經(jīng)濟(jì)師，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 李赫蠻）