“閱讀圈”模式在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探

[摘 要] 在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的今天，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要。教學(xué)方式的變革使“閱讀圈”模式逐漸進入了英語教師們的視野?；诎l(fā)展學(xué)生語言、文化、思維等核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，筆者在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合中職生英語水平及英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，逐步探索出適合中職英語課堂的“閱讀圈”模式，開展多次“閱讀圈”模式的英語閱讀課堂活動，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在挑戰(zhàn)中尋求啟示。

[關(guān)鍵詞] 閱讀圈;中職英語;閱讀教學(xué)

[作者簡介] 傅貝穎（1986—），女，福建安溪人，碩士，講師，研究方向為中職英語教學(xué)。

[中圖分類號] G710? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0346-03? ? [收稿日期] 2020-02-06

一、引言

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》將中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生在接受中職階段英語教育的過程中逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”。其中英語學(xué)科關(guān)鍵能力由語言理解能力、語言表達能力、思維能力等三方面構(gòu)成，是為完成今后不斷變化的語言任務(wù)而應(yīng)具備的一種綜合能力。當(dāng)下傳統(tǒng)的授課方式已無法實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，因此，教師們紛紛進行了教學(xué)方式的變革，“閱讀圈”逐漸進入了人們的視野。

“閱讀圈”模式不僅是一種有效提高閱讀能力的創(chuàng)新方法，而且是一種整合聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練方式，更是一種結(jié)合自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力培養(yǎng)策略。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界針對“閱讀圈”的研究，主要聚焦在大學(xué)、高中的閱讀課堂，而對中職領(lǐng)域關(guān)注較少。數(shù)據(jù)顯示，“中國知網(wǎng)”已收錄包含“閱讀圈”為關(guān)鍵詞的論文18篇，其中與英語相關(guān)的有15篇（均與大學(xué)、高中、初中、小學(xué)英語閱讀教學(xué)相關(guān)），而與中職英語“閱讀圈”相關(guān)的有0篇。此外，“中國知網(wǎng)”已收錄包含“中職英語閱讀”為關(guān)鍵詞的論文僅有7篇，且無一篇涉及“閱讀圈”模式。這說明，學(xué)術(shù)界對中職學(xué)生的英語閱讀能力培養(yǎng)未給予足夠的重視，更無法談及“閱讀圈”模式在中職英語課堂中的應(yīng)用。為此，筆者嘗試探究適合中職英語課堂的“閱讀圈”模式，并在教學(xué)中進行了實踐和研究。

二、“閱讀圈”模式的理論探析

（一）“閱讀圈”模式的定義

作為“閱讀圈”的前身，“文學(xué)圈”是1980年代一位名為Karen Smith的小學(xué)教師提出的一種閱讀教學(xué)方法。1994年Harvey Daniels著有一書《文學(xué)圈：學(xué)生集中的教室的呼聲和選擇》，對“文學(xué)圈”的含義和模式作了明確完整的描述：“文學(xué)圈”是由學(xué)員自主組織的閱讀小組，每個班級可分為若干個閱讀小組，小組成員自主選擇閱讀材料，閱讀材料題材不定：小說、散文、故事、詩歌、論文、報紙雜志文章或書籍等一切有參考價值的文獻或作品。每一小組成員都根據(jù)自己的興趣、能力和特長，承擔(dān)某一角色的任務(wù)。小組成員根據(jù)自己的角色和職責(zé)做準(zhǔn)備。在討論環(huán)節(jié)，每位成員按照自己預(yù)先準(zhǔn)備好的內(nèi)容進行討論，展示和交流自己的閱讀成果。隨后每小組將本組討論中的精華內(nèi)容與其他小組進行交流和共享。最后，各小組進行必要的成員交換，組成新的閱讀小組，開始新一輪閱讀活動[1]。

2004年，Mark Furry將“文學(xué)圈”模式運用于英語閱讀課堂中，并提出了“閱讀圈”的概念。該模式是由4～6名學(xué)生組成“閱讀圈”，通過“自主學(xué)習(xí)”完成角色閱讀任務(wù)，再通過“合作學(xué)習(xí)”討論、評價、分享多維度解讀文本所帶來的閱讀體驗和樂趣。閱讀圈的角色分工包括討論組長、篇章解讀者、詞法專家、實際生活連接者等[2]。在實際教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的英語水平和閱讀內(nèi)容進行角色的增刪。

（二）“閱讀圈”模式的理論基礎(chǔ)

“閱讀圈”模式是輸入輸出理論在教學(xué)中的應(yīng)用，也是基于建構(gòu)主義理論的“發(fā)現(xiàn)法”“合作學(xué)習(xí)法”等概念的實踐。

輸入輸出理論認(rèn)為，輸入是語言學(xué)習(xí)的必要條件，輸出是語言學(xué)習(xí)的充分條件。聽讀是語言輸入;說寫是語言輸出[3]?！伴喿x圈”模式則是聽說讀寫能力的整合。閱讀要討論的材料，并做信息提取與解讀，此為“讀”;按照分工任務(wù)單寫下準(zhǔn)備發(fā)言的內(nèi)容，此為“寫”;在小組討論環(huán)節(jié)進行角色發(fā)言，此為“說”;認(rèn)真傾聽組員發(fā)言，并做積極思考，此為“聽”。該模式實現(xiàn)了語言輸入、思維加工、語言輸出三者共同作用的學(xué)習(xí)過程。

布魯納認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一種發(fā)現(xiàn)，而教學(xué)的方法應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生借助教材或教師提供的有關(guān)材料，自己去發(fā)現(xiàn)問題、回答并解決問題，“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性知識，使自己成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者[4]。“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生以小組為基本形式，調(diào)動教學(xué)系統(tǒng)中一切積極因素，促成學(xué)習(xí)者互助合作、積極互動、積極探索和建構(gòu)知識，達到學(xué)生合作、主動、積極、全面發(fā)展目的的學(xué)習(xí)活動[5]。在“閱讀圈”模式中，學(xué)生以小組合作形式就閱讀主題進行討論，就閱讀篇章進行概括，就閱讀段落進行解析，就閱讀詞匯進行拓展運用，就閱讀內(nèi)容進行聯(lián)想遷移，在完成以上任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)了知識，重構(gòu)了知識體系。該模式的本質(zhì)就是一種合作式的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。

三、“閱讀圈”模式在中職英語閱讀教學(xué)中的實踐探索

（一）中職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀的力量是無窮的，學(xué)生能通過閱讀增加知識、鍛煉思維、提高能力。然而，在學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱的中職學(xué)校，閱讀教學(xué)的開展難度相對較大，應(yīng)對學(xué)業(yè)水平考試是當(dāng)前緊要的任務(wù)。中職英語教師更注重詞匯、句型的教學(xué)，忽略對文本的深度解讀，偶有閱讀技巧的訓(xùn)練，談不上通過閱讀來鍛煉學(xué)生的思維和增加文化知識。針對中職學(xué)校的學(xué)情，目前的英語閱讀教學(xué)模式無法滿足培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的要求。

從上課規(guī)模來看，閱讀課仍普遍采用大班授課制度;從上課模式來看，閱讀課仍以教師講、學(xué)生聽、問題文中找、答案標(biāo)準(zhǔn)化為固定方式;從師生地位來看，教師仍是課堂的主導(dǎo)者，而非“學(xué)生是課堂的主人”，缺乏師生互動、生生互動;從閱讀內(nèi)容來看，文本多選自課內(nèi)教材，文本難度一致使部分學(xué)生“吃不飽”、部分學(xué)生“消化不了”，少有課外閱讀任務(wù);從閱讀效果來看，學(xué)生僅僅掌握了文本中的個別關(guān)鍵詞句，對文本解讀流于表面，閱讀理解并未真正發(fā)生，閱讀能力、語言能力、思維能力難以全面發(fā)展;從閱讀體驗來看，學(xué)生缺乏閱讀的動力和興趣。

（二）“閱讀圈”模式在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐

為了最大限度地發(fā)揮閱讀的作用，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)，“閱讀圈”模式對于中職英語閱讀教學(xué)是非常合適的選擇。但出于對中職學(xué)校學(xué)情的考慮，英語教師們對“閱讀圈”的順利開展存有疑慮。布魯姆提出的“新學(xué)生觀”中指出：“學(xué)生之間的個別差別，主要原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)史以及他們所受教育質(zhì)量的差異。如果學(xué)校在這些方面進行適當(dāng)?shù)母淖?，就可以大大縮小學(xué)生的差異，提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。在適當(dāng)?shù)臈l件下，幾乎所有人都能夠?qū)W會學(xué)校所教的知識?！盵4]由此，筆者根據(jù)學(xué)情對“閱讀圈”模式進行相應(yīng)調(diào)整，嘗試探究適用于中職英語課堂的“閱讀圈”模式。

1.閱讀分組與分工?！伴喿x圈”模式鼓勵按照異質(zhì)小組原則進行分組。4～6名英語水平各異的學(xué)生組成一組，由教師根據(jù)一次測試成績進行分配，也可由教師指定成績較好的學(xué)生作為組長，由組長在成績分檔名單中挑選成員。分組實行一次一換，參考動態(tài)的考試成績。該做法既避免了水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生扎堆組隊，又增加了小組合作的樂趣，利于后續(xù)的“閱讀圈”活動順利開展。

分組后，組員和諧商討，決定角色任務(wù)。基本角色如下：討論組長（負責(zé)組織討論，提出針對文本的問題）、總結(jié)者（對文本內(nèi)容進行概括，介紹人物角色）、篇幅解讀者（進行段落賞析）、詞匯大師（介紹詞匯用法，并做遷移應(yīng)用）、實際生活連接者（將文本內(nèi)容與實際生活進行聯(lián)系、對比等）。如有學(xué)生擅長于繪畫，可設(shè)置“關(guān)系構(gòu)建者”，用思維導(dǎo)圖生動形象地展示文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系。角色任務(wù)輕重有別，難度不一，組員可按照自身的興趣、特長及語言基礎(chǔ)挑選適合的角色。若組員英語基礎(chǔ)較弱，可安排兩人共同承擔(dān)一個角色，或適當(dāng)刪減角色。

2.閱讀材料選取。在活動開展初期，應(yīng)安排篇幅較短、難度較低的文章，幫助學(xué)生適應(yīng)活動流程，在達成任務(wù)的成就感中提升自信。待熟練程度提高后，可逐步適當(dāng)增加閱讀文本難度。關(guān)于內(nèi)容，可根據(jù)教材中每單元的主題，也可結(jié)合班級專業(yè)方向，更可廣泛涉獵題材。材料來源可選自經(jīng)典著作、新聞報刊、閱讀題海等。教師初步篩選，課前通過問卷調(diào)查，選定最受學(xué)生歡迎的主題，以此提高學(xué)生參與活動的積極性。待時機成熟，可“放權(quán)”讓學(xué)生自行根據(jù)教學(xué)大綱挑選最適宜本小組的文本，開啟小組閱讀之旅。

3.閱讀活動的開展與實施。組員應(yīng)嚴(yán)格按照分工完成書面任務(wù)單，并做好發(fā)言準(zhǔn)備。由最初的獨自理解文本，再到積極思考問題，再到組員之間互助探討，最后進行成果分享。雖然在“閱讀圈”開展的過程中，學(xué)生自始至終是活動的中心、課堂的主人，但教師的作用仍然舉足輕重?；顒娱_始前，教師應(yīng)做好示范，讓學(xué)生充分了解活動流程?；顒娱_始后，教師應(yīng)全程在一旁觀察、記錄和指導(dǎo)。觀察學(xué)生是否嘗試使用教師教授的方法和策略，了解他們的思維發(fā)展情況，引導(dǎo)討論朝著積極正確的方向，幫助閱讀困難的學(xué)生突破極限，取得進步，記錄課堂觀察實況，根據(jù)課堂生成性問題準(zhǔn)備教學(xué)點。活動結(jié)束時教師應(yīng)做點評總結(jié)。教師切忌成為“旁觀者”，避免合作互助過度自由化而流于形式。

4.閱讀成果分享與評價。鑒于學(xué)生的語言水平，“閱讀圈”活動占時較長，課堂上每個小組成果分享的時間并不多。為解決時間有限的問題，閱讀成果的分享可采用課堂現(xiàn)場展示和視頻線上分享兩種形式?？沙浞掷妹抗?jié)課前三分鐘表演時間，或課后錄制展示視頻，上傳平臺分享。學(xué)生通過錄制視頻的方式，不僅鍛煉了英語綜合能力，還學(xué)習(xí)了視頻拍攝和剪輯，從中收獲樂趣，一勞多得。信息化平臺實現(xiàn)了“閱讀圈”活動的線上延伸，節(jié)約了時間，提高了效率，同時便于組內(nèi)評價、組間評價、教師評價的實施。

5.閱讀體驗。通過“閱讀圈”模式，學(xué)生在分配角色、協(xié)調(diào)任務(wù)中提高了人際溝通能力和組織領(lǐng)導(dǎo)力，在完成任務(wù)后增加了自信，在同伴面前展示中鍛煉了膽量，在分享成果中學(xué)會了聆聽和尊重，在角色轉(zhuǎn)換中突破了極限，在互幫互助中體會到了合作的樂趣。閱讀和理解真正發(fā)生了，學(xué)生不再只停留于對文本的表面了解，做到了對邏輯大意的掌握、對詞句的運用、對美文的欣賞、對思維的活化、對聯(lián)系的遷移和創(chuàng)新，聽說讀寫能力得以全面提升。筆者對嘗試“閱讀圈”模式的實驗班展開問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，所有學(xué)生均對“閱讀圈”模式給予肯定，表示愿意進行下一次的嘗試并力爭做得更好。

（三）“閱讀圈”模式在中職英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中的挑戰(zhàn)與啟示

1.中職學(xué)生基礎(chǔ)弱，教師指導(dǎo)應(yīng)及時。鑒于中職學(xué)生英語語言能力較弱，從準(zhǔn)備到討論再到成果展示必將困難重重。組員之間的互幫互助僅限一定程度，教師的指導(dǎo)必不可少。然而，閱讀課堂上，教師分身乏術(shù)，無法一一滿足學(xué)生們的求助需求。在一次次“閱讀圈”活動課中，如何維持學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、保持其閱讀興趣，成為一個亟待解決的難題。因此，建議學(xué)生展示成果可先從中文導(dǎo)入，再逐漸向英文導(dǎo)入過渡。教師應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備，備學(xué)生、備問題，提前給予指導(dǎo)解決部分難題，將困難減少到最小。

2.效果達成周期長，師生努力應(yīng)堅持。一次兩次的“閱讀圈”活動無法幫助學(xué)生實現(xiàn)提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)。只有將活動連續(xù)堅持一個學(xué)期甚至一年才能有所成效。語言的習(xí)得是一個漫長的過程，英語閱讀更是如此。三分鐘熱度、氣餒情緒都是求學(xué)之路上的困難。因此，教師應(yīng)結(jié)合班情、學(xué)情對“閱讀圈”模式做出及時的調(diào)整，做出創(chuàng)新，保持熱度。

3.教師素質(zhì)要求高，個人提升應(yīng)加強。“閱讀圈”模式培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同樣考驗的是教師的綜合素質(zhì)。教師需要具備寬廣的知識面、較大的閱讀量，備課備的不只是知識點，而是學(xué)生在活動中冒出的奇思妙想和突發(fā)狀況。教師還應(yīng)對課堂過程進行觀察記錄，分析研究，適當(dāng)調(diào)整策略?！伴喿x圈”模式給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)提升自我，以應(yīng)對課程改革對教師提出更高的要求。

四、結(jié)語

目前中職學(xué)校對英語閱讀教學(xué)的重視度仍然不高，在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的背景下，中職英語閱讀教學(xué)的革新刻不容緩?！伴喿x圈”模式是一種教學(xué)方式的創(chuàng)新，應(yīng)在中職學(xué)校中大力推廣，在英語閱讀教學(xué)中加以應(yīng)用，幫助學(xué)生在閱讀中提高閱讀水平，提升聽說讀寫能力，積極鍛煉思維，在思考中發(fā)展批判性思維、在交流中增強文化意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作探究精神，全面提升綜合素質(zhì)，同時感受閱讀樂趣，提高閱讀興趣。

參考文獻

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A Study on the Application of "Reading Circle" Teaching Model to English Reading Class in Secondary Vocational Schools

FU Bei-ying

（Jimei Industrial College，Xiamen，F(xiàn)ujian 361022，China）

Abstract：Today，with emphasis on cultivating the core qualities of disciplines，traditional English reading class can no longer meet the needs of students' ability development.The transformation of teaching methods has gradually brought the "reading circle" model into English teaching.Based on the teaching concepts of developing students' core literacy，such as language，culture，thinking，etc.，and under the guidance of relevant theories，combined with the English level of secondary vocational students and the current status of English reading teaching，the author has gradually developed a "reading circle" model suitable for English reading classes in secondary vocational schools.Many "reading circle" classroom activities have been carried out and some problems have been found in practice，but some suggestions are also given.

Key words："reading circle";secondary vocational English;reading teaching