農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園保教質(zhì)量評估指標體系的構(gòu)建

陳艷榮 張磊

[摘 要] 保教質(zhì)量是幼兒園工作價值的體現(xiàn)，也是幼兒園管理的核心，直接關(guān)系著幼兒的身心健康。保教質(zhì)量是一個系統(tǒng)的概念，具有動態(tài)性、復雜性、波動性以及綜合性特點，決定了幼兒園在發(fā)展中要對保教質(zhì)量進行監(jiān)控，建立一套能夠提供給不同評估者使用、能夠促進保教質(zhì)量提升的評估指標體系。本文以農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為例，分析如何運用現(xiàn)代教育評價觀，優(yōu)化保教質(zhì)量評估體系的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園保教;質(zhì)量評估;評估指標

[基金項目] 2019年內(nèi)蒙古自治區(qū)“十三五”規(guī)劃課題“城鄉(xiāng)教育一體化進程中巴彥淖爾地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園保教質(zhì)量提升的行動研究”（2019YGH012）;2018年河套學院項目“幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)研究中心”（HYYJZX20180203）

[作者簡介] 陳艷榮（1986—），女，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，教育學碩士，河套學院藝術(shù)系教育學與心理學教研室主任，研究方向為農(nóng)村學前教育;張 磊（1985—），女，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，教育學碩士，河套學院藝術(shù)系，研究方向為學前兒童藝術(shù)教育。

[中圖分類號] G612? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0169-02? ? [收稿日期] 2020-02-06

幼兒園保教質(zhì)量是園所工作的核心，它直接關(guān)系到幼兒的健康成長和快樂學習。科學研究表明，高質(zhì)量的學前教育不僅能夠促進幼兒情感、認知、社會性等方面的發(fā)展，還對其未來就業(yè)及長遠發(fā)展具有深遠的影響。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心的幼兒園由于物質(zhì)條件不充裕、管理寬松，保教質(zhì)量普遍有待提高，幼兒戶外活動時間、游戲材料的投放、教師專業(yè)素質(zhì)等方面與國家的要求還有一定的差距[1]。

一、保教質(zhì)量的概念界定

質(zhì)量是事物的客觀屬性和主體需要的統(tǒng)一體，即客體滿足主體某種需要的特性的總和。保教質(zhì)量作為質(zhì)量的下位概念，是由質(zhì)量的定義引申出來的，主要指幼兒園所開展的保教活動是否滿足了相關(guān)主體的需要以及滿足需要的程度。其中，價值客體主要指幼兒園所開展的保教活動，價值主體指保教活動所服務的對象，包括幼兒、家長、社區(qū)、社會等[2]。本文主要選取幼兒和教師為價值主體，評估保教質(zhì)量，構(gòu)建相應的指標體系。

二、幼兒園保教質(zhì)量評估分析

評估主要是指評價、估量、測算，它與價值聯(lián)系在一起，是一個價值判斷的過程。評價中必然存在著評價的主體和客體，因此，它也是關(guān)于一定客體對一定主體而言有無價值、有什么價值、有多大價值的判斷。教育領(lǐng)域的評價是評定教育的價值，是對教育滿足個體需要和社會需要的程度做出的判斷。在實施過程中，首先需要通過測量、訪談、觀察的手段獲取各種數(shù)量屬性，并經(jīng)過一系列分析做出價值判斷[3]。幼兒園保教質(zhì)量評估是指依據(jù)一定的評價標準，對幼兒園保教工作及一切保教活動是否滿足了幼兒身心健康發(fā)展的需要以及滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度所進行的價值判斷。

三、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園保教質(zhì)量評估指標體系的構(gòu)建

（一）探尋科學化評價機制，構(gòu)建體系保障

受傳統(tǒng)教學理念的影響，評價工作在實施過程中一直存在“重結(jié)果輕過程”“重形式輕指導”“重單向輕多向”的認知偏差，導致無法對學生形成公平、公正、全面的了解與認識，影響教育和教學判斷。新一輪教學改革強調(diào)教學必須關(guān)注“人”的發(fā)展，在評價中要體現(xiàn)發(fā)展性、生成性及多元性。因此，結(jié)合前文所述幼兒園保教質(zhì)量評估分析來看，要想構(gòu)建高效的評估指標體系，必須探尋科學化的評價機制。首先，關(guān)注價值認同，凸顯目標引領(lǐng)，積極邀請教職工參與評價指標的制定，使保教質(zhì)量評價成為教職員工樹立教育理念、優(yōu)化教育價值觀的有效途徑，不斷提升教育認知水平。其次，注重發(fā)展性評價，根據(jù)教師之間的個體差異，堅持“因材施評”的原則，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展過程和未來發(fā)展趨勢，是否能夠滿足幼兒的發(fā)展需求。最后，關(guān)注“多方評價”，積極邀請家長、領(lǐng)導以及社會相關(guān)人員參與到評價中，凸顯自主管理，保證評估指標體系公開、公平和公正。

（二）構(gòu)建發(fā)展性評價指標，明確評估標準

從可持續(xù)發(fā)展角度來看，幼兒園保教質(zhì)量評估必須遵循以評價促發(fā)展的原則，堅持全面、發(fā)展、個性追求的理念。幼兒處在發(fā)展的啟蒙階段，幼兒園教育自然也凸顯著基礎(chǔ)性與發(fā)展性。因此，幼兒園保教質(zhì)量既有基礎(chǔ)達標的一面，又有個性發(fā)展的一面。在兼顧兩者相互和諧統(tǒng)一的過程中，幼兒園保教質(zhì)量評估“指標”構(gòu)建屬于核心，也是本文研究的重點。保教質(zhì)量指標既不能像“緊箍咒”一樣束縛人的個性發(fā)展，又不能像“松緊帶”那般使保教質(zhì)量脫離正軌軌道。在制定評估指標時，要為每一位幼兒提供一把“尺”，取消分年齡段評價，以“達標”為基礎(chǔ)，關(guān)注幼兒的發(fā)展過程;而對于教師的專業(yè)發(fā)展評價，要增加“調(diào)整項”，以某一標準為基礎(chǔ)，兼顧不同層面教師的專業(yè)發(fā)展方向。此外，發(fā)展性評價指標上不封頂，只要達到了幼兒園保教質(zhì)量的最低限度，對于高于最低限度以外的教育機制內(nèi)容實施“亮點加分”發(fā)軔方式，量化評語描述，拓展點評的空間，為教師提供無限上升的動力。最后，指標的具體內(nèi)容應具有開放性和動態(tài)性，能夠真實地呈現(xiàn)幼兒園的發(fā)展過程，并根據(jù)發(fā)展所需，及時調(diào)整或更新評價指標，充分體現(xiàn)幼兒園的教育水平。

由此可見，發(fā)展性評價指標是凸顯保教價值的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。它的實施主要以教師的主體發(fā)展為評價目標，是評價者與評價對象建立相互信任關(guān)系，強化雙向互動的過程[4]。發(fā)展性評價內(nèi)容主要包括以促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性評價指標體系和以滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求的自主性評價指標體系，在具體實施過程中，指標的制定要根據(jù)教師經(jīng)驗進行調(diào)整，提倡通過互動式自我規(guī)劃、階段式綜合診斷以及總結(jié)式反饋匯總實現(xiàn)信息積累，形成一個循環(huán)的調(diào)整系統(tǒng)，充分發(fā)揮評價的動力功能。

（三）開拓信息化評估平臺，建立幼兒電子檔案

在21世紀，信息化已經(jīng)成為社會發(fā)展的一大主題，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園保教質(zhì)量評估指標體系構(gòu)建也要緊跟社會潮流，積極開拓信息化評估平臺，以電子設備和計算機軟件為技術(shù)支撐，遵循幼兒興趣，重視其能力均衡發(fā)展，關(guān)注過程性評價，促進教師、家長、幼兒的有效互動，推動幼兒全面健康發(fā)展?？茖W合理的幼兒園保教質(zhì)量評估指標體系應該具備管理人員、教師、幼兒、家長的多方位參與和合作，結(jié)合園所實際，聚焦于幼兒學習的變化與發(fā)展，依據(jù)幼兒成長系統(tǒng)實施評價。因此，筆者認為，評估指標體系的構(gòu)建要注重建立幼兒電子檔案這一信息化評價平臺，通過全方位溝通，搜集資料，確定不同主體價值下的評價指標，客觀反映幼兒在某一年齡階段的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化，提高評價過程的真實性、全面性和有效性。電子檔案的建立相比于紙質(zhì)版記錄，不僅節(jié)能，而且更容易保存，再現(xiàn)性強，可以有效減少教師的工作量，提升專業(yè)素養(yǎng)，為家園溝通提供了便捷，同時使農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園更向城鎮(zhèn)幼兒園管理靠近，縮短彼此間的距離。

四、結(jié)語

綜上所述，在評估指標體系構(gòu)建中，要充分了解幼兒園保教質(zhì)量評估的觀點，探尋科學化評價機制，構(gòu)建體系保障;構(gòu)建發(fā)展性評價指標，明確評估標準;開拓信息化評估平臺，建立幼兒電子檔案，轉(zhuǎn)變思維方式，將評價內(nèi)化為教師專業(yè)素養(yǎng)提升的動力，促進幼兒園高效和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]楊曉曉.農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的現(xiàn)實困境與解決策略——基于隴南市禮縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園調(diào)研[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（5）：152-154.

[2]李麗娥，孫剛成.多元治理理念下農(nóng)村幼兒園“鎮(zhèn)村一體化”發(fā)展困境及路徑[J].陜西學前師范學院學報，2019（6）：1-5，20.

[3]王太秀.農(nóng)村幼兒園保育員現(xiàn)狀及思考[J].當代學前教育，2016（1）：46-48.

[4]王麗娟，李蘭芳，劉淑紅.幼兒園保教質(zhì)量評估標準存在的問題與改革方向——以G省為例[J].西北成人教育學院學報，2015（5）：96-100.

Construction of Evaluation Index System of Nursing and Teaching Quality of Rural Center Kindergartens

CHEN Yan-rong， ZHANG Lei

（Art Department，Hetao College，Bayannur，Inner Mongolia 015000，China）

Abstract：The quality of nursing and teaching is not only the embodiment of kindergarten work value，but also the core of kindergarten management，hence it is directly related to children's physical and mental health.The quality of nursing and teaching is a systematic concept with dynamic，complex，volatile，and comprehensive characteristics.Therefore，it should be monitored in the development of kindergartens，and a set of evaluation index system that can be used by different evaluators and can promote the improvement of nursing and teaching quality should be established.Taking rural center kindergartens as research subjects，this paper analyzes how to use modern education evaluation concepts to optimize the construction of evaluation system of nursing and teaching quality.

Key words：nursing and teaching of kindergarten;quality evaluation;evaluation index