基于信息技術(shù)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程立體化教學(xué)模式探究

王燚堂

摘要：當(dāng)前信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)飛速發(fā)展，各種新興應(yīng)用，如5G網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)都已經(jīng)在社會(huì)各個(gè)方面展開應(yīng)用。在教育教學(xué)領(lǐng)域，也對(duì)各學(xué)校學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)提出了新的要求。在此環(huán)境下，例如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不能只固守傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還需要跟隨信息化技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，結(jié)合新形式教育教學(xué)理念，在利用信息化技術(shù)的方式上，豐富教學(xué)的層次、延展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，建立起立體化的教學(xué)模式。拓展出新的教育教學(xué)模式，在教學(xué)理念、教學(xué)形式、方法和技術(shù)方面進(jìn)行創(chuàng)新嘗試就顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);立體化教學(xué);計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1當(dāng)前教學(xué)中的瓶頸

目前課堂上使用著很多教學(xué)模式，講授型教學(xué)仍然是使用較多的一種傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)中，以教師語(yǔ)言表達(dá)講授為主，輔助以手勢(shì)和一些較簡(jiǎn)單的互動(dòng)，對(duì)教師語(yǔ)言表述的邏輯性和組織性要求較高。但是目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式也在悄悄地發(fā)生變化，在當(dāng)前的教育教學(xué)中多媒體技術(shù)為主的多媒體教學(xué)模式仍然是主流。本文探討的是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，對(duì)多媒體教學(xué)模式的依賴程度非常高。多媒體教學(xué)仍然具有一定的優(yōu)勢(shì)，比如豐富的視頻、圖片、音效的表現(xiàn)形式，仍然是當(dāng)然教育教學(xué)課堂中重要的方式與支撐，但是這種教學(xué)形式也需要適應(yīng)新的信息技術(shù)的發(fā)展，不能墨守成規(guī)。例如在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分散，教學(xué)重點(diǎn)難以突出，理論與實(shí)踐內(nèi)容相互交叉，實(shí)踐操作內(nèi)容容易固話，難以形成教學(xué)方式與質(zhì)量的突破。這樣的情況下教師的教與學(xué)生的學(xué)容易按部就班，知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐操作容易固化，教學(xué)結(jié)果難以保質(zhì)保量。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是理論與實(shí)踐結(jié)合較緊密的一門課程，如果只憑借講解操作過(guò)程，教師只為了演示而演示，很容易造成看著會(huì)，做起來(lái)忘的情況。而在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中是理論與實(shí)踐相結(jié)合的典型課程，采用多媒體教學(xué)模式是必要的。但隨著網(wǎng)絡(luò)化、移動(dòng)客戶端等技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)模式也顯示出跟不上發(fā)展的一面。例如課前的預(yù)習(xí)還停留在書本閱讀階段，課中的學(xué)習(xí)及所有多媒體資源都在教師電腦或資源庫(kù)中，需要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)送給電子教室內(nèi)的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于電子教室進(jìn)行，課后作業(yè)及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還停留在課堂內(nèi)，這就顯示出很大的局限性，使得教師的教與學(xué)生的學(xué)都固定在多媒體教室的傳統(tǒng)多媒體課堂上。

2利用信息技術(shù)整合教學(xué)形式與資源，形成多元立體化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系

盡管各學(xué)校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方面進(jìn)行了許多成功的探索，在教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段方面取得了一些突破。但在如何運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念、憑借新的信息技術(shù)使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，使教學(xué)形式與內(nèi)容立體化，層次化，全面化等方面還有所欠缺。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和終端的普及，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)向著多層次、立體化、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)發(fā)展。構(gòu)建多元立體化的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系，尋求形式上的突破就變得十分關(guān)鍵。多元立體化的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系應(yīng)該是多種教學(xué)手段在課堂內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)上的相互補(bǔ)充，線上教學(xué)與課內(nèi)教學(xué)相互促進(jìn)。其中課堂教學(xué)包括理論知識(shí)點(diǎn)的講授、實(shí)踐任務(wù)的演示，相關(guān)內(nèi)容貼近專業(yè)。課外教學(xué)體包括利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)、課后作業(yè)的有相應(yīng)的平臺(tái)進(jìn)行在線答題并統(tǒng)計(jì)結(jié)果等方式。基于多元立體化的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系發(fā)有利于學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)和提高的全新教學(xué)模式。只有是形式上進(jìn)行突破，教師教學(xué)的思維定式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新形式下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的發(fā)展。才能培養(yǎng)出學(xué)生的信息思維與信息技能。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)補(bǔ)充可以補(bǔ)充傳統(tǒng)多媒體教學(xué)模式的瓶頸，在學(xué)校教學(xué)中有所突破，當(dāng)然也不能認(rèn)為這種改變就是終點(diǎn)，教育教學(xué)的方式方法仍然需要多思考，多突破。

3立體化教學(xué)的方法的實(shí)踐

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是信息技術(shù)及信息化專業(yè)等相關(guān)課程的基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容上，講授計(jì)算機(jī)的發(fā)展過(guò)程、計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)組成、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、辦公軟件的使用以及信息技術(shù)發(fā)展等相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)目標(biāo)上，注重學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成以及實(shí)用軟件的使用，突出生活、學(xué)習(xí)或工作中的實(shí)用性，并貼近相關(guān)專業(yè)知識(shí)。注重培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程立體化教學(xué)模式的實(shí)踐，主要由三個(gè)層次來(lái)尋求突破。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的多維立體教學(xué)模式由課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后測(cè)試與復(fù)習(xí)組成。

（1）由于《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的理論知識(shí)點(diǎn)繁雜，實(shí)踐操作步驟緊密。課前的學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)就顯得很重要。課前學(xué)習(xí)由教師提前將理論知識(shí)高度概括，并將重要知識(shí)點(diǎn)發(fā)布到慕課平臺(tái)、公眾號(hào)、班級(jí)學(xué)習(xí)群等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上。采用此種方式，是因?yàn)橐苿?dòng)設(shè)備的普遍使用，各個(gè)學(xué)校校園網(wǎng)基本覆蓋整個(gè)校園，學(xué)生課余利用碎片化的時(shí)間達(dá)到提前了解知識(shí)點(diǎn)的目的，并通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)終端使得學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行快速傳播。將分散且無(wú)序的各種教學(xué)資源進(jìn)行整合與銜接，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)點(diǎn)齊全、內(nèi)容豐富多彩、使用簡(jiǎn)單便捷的有利于學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。如果在自學(xué)過(guò)程中有未理解的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)在線問(wèn)答的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

（2）課堂教學(xué)是使用傳統(tǒng)的多媒體課堂，電子教室講解知識(shí)點(diǎn)。將枯燥的知識(shí)點(diǎn)使用多媒體視頻、圖片、課件等手段展示出來(lái)。并通過(guò)課前了解學(xué)生自學(xué)的情況，將學(xué)生難理解掌握的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講授。所講授知識(shí)點(diǎn)由教師精心選擇和設(shè)計(jì)，覆蓋了課程的基本知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐操作技能將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)化分解、專業(yè)化融合呈現(xiàn)到課堂教學(xué)實(shí)例中，設(shè)計(jì)出符合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)例來(lái)吸引學(xué)生積極完成。輔助以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試模擬測(cè)試題，將理論與實(shí)踐所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際實(shí)踐的應(yīng)用。形成了一個(gè)以學(xué)生為中心的綜合性教學(xué)資源體系。課堂教學(xué)是根本，也是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程立體化模型中的最重要組成部分。

（3）課后教學(xué)效果的考核與統(tǒng)計(jì)，仍然可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線測(cè)試來(lái)完成，教師將設(shè)計(jì)好的題型及知識(shí)點(diǎn)輸入到網(wǎng)絡(luò)測(cè)試平臺(tái)或軟件中，通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)以作業(yè)的形式發(fā)布給學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備。學(xué)生可以利用移動(dòng)設(shè)備在線答題，答題后能自動(dòng)完成統(tǒng)計(jì)分析等相關(guān)結(jié)果的保存。有利于教師通過(guò)測(cè)試來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)手段與教學(xué)進(jìn)度，提高了學(xué)習(xí)效果反饋的速度。

4結(jié)論

多元立體化教學(xué)與學(xué)習(xí)模式是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的積極探索，為教育教學(xué)改革拋磚引玉。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體技術(shù)及其他要素進(jìn)行融合形成智能立體化教學(xué)模式，在完成教學(xué)目標(biāo)后，仍然要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，使得學(xué)習(xí)不僅僅是課堂內(nèi)的任務(wù)的完成，而只是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分。充分利用新的教學(xué)模式和信息技術(shù)手段、使得教學(xué)過(guò)程拜托傳統(tǒng)課堂，延伸到課外的各個(gè)時(shí)間點(diǎn)，使得學(xué)生想學(xué)習(xí)變得容易，使得知識(shí)的傳播更加的快速方便。

在新的教育教學(xué)環(huán)境下，以現(xiàn)代化的信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，積極建設(shè)具備開放性和共享性的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程立體化教學(xué)模式。提供教與學(xué)的廣闊平臺(tái)，通過(guò)立體化的教學(xué)模式完成學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的突破，促進(jìn)學(xué)生信息思維的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，落實(shí)全面發(fā)展個(gè)性突出的教育理念，以網(wǎng)絡(luò)為媒介實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)模式的改變將是計(jì)算機(jī)立體化教學(xué)的目標(biāo)。