差異教學(xué)在五年制高職課堂教學(xué)中應(yīng)用策略

賈建偉

摘要：該文立足五年制高職課堂教學(xué)實(shí)際，以立德樹人為根本，依據(jù)多元智能理論，牢固樹立學(xué)生發(fā)展第一意識(shí)，從優(yōu)化學(xué)生分組、明確教學(xué)目標(biāo)、制定實(shí)施方案、設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、選取教學(xué)方法、開展差異評(píng)價(jià)等方面探索在《電子小報(bào)設(shè)計(jì)》項(xiàng)目中差異教學(xué)有效應(yīng)用的策略，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格，改進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，形成完善可推廣操作的針對(duì)五年制高職學(xué)生教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);五年制高職;課堂教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來，隨著普通高中的擴(kuò)招和各類職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我省五年制高職院校面臨生源數(shù)量減少，質(zhì)量進(jìn)一步降低的新問題。以揚(yáng)州地區(qū)為例，五年制高職錄取最低控分線從468分降低至429分，入學(xué)成績(jī)差異進(jìn)一步擴(kuò)大，分?jǐn)?shù)范圍從429到600多分，而且不同層面的學(xué)生同在一個(gè)專業(yè)班級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)生差異更為明顯。面對(duì)新課題，必須立足提高職業(yè)教育質(zhì)量和吸引力的思路，改革教育管理體系和人才評(píng)價(jià)體系，在五年制高職課堂教學(xué)中開展差異教學(xué)研究探索，適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)要求。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作技能的一門重要公共基礎(chǔ)課，也是學(xué)生從學(xué)校走向未來工作崗位必須掌握的一種基本技能，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在該課程教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力都有著十分重要的意義。

1差異教學(xué)概述

差異教學(xué)是以霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能（Multiple Intelligences）理論為基礎(chǔ)。加德納在批判了智商測(cè)試的基礎(chǔ)上，提出人具有語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能等多種智能，讓我們從一個(gè)新的視角來看待人的能力構(gòu)成。在職業(yè)院校教學(xué)過程中，教師依據(jù)多元智能理論，以贊許的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，同樣評(píng)估的時(shí)候要考慮的學(xué)生的多元智能特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的機(jī)制要與每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能相匹配。

在本文中我們將差異教學(xué)界定為，在五年制高職課堂教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、探究能力、求知欲望、態(tài)度習(xí)慣等方面的個(gè)性體差異出發(fā)，徹底改變“一刀切”教學(xué)的弊端，家校企協(xié)作設(shè)計(jì)差異化教學(xué)方案，采取因地制宜的教學(xué)策略，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)機(jī)制，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，努力促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得充分發(fā)展。

2差異教學(xué)在五年制高職課堂教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

1）當(dāng)前的五年制高職課堂教學(xué)實(shí)踐面臨著新時(shí)期學(xué)生群體的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，催生出職業(yè)教育發(fā)展中新的課題。傳統(tǒng)的五年制高職院校教學(xué)模式存在很多問題，主要表現(xiàn)為在人才培養(yǎng)的過程中忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，課堂教學(xué)實(shí)施過程表現(xiàn)為統(tǒng)一的模式化教育，更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，忽略對(duì)被教育對(duì)象創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造意識(shí)及個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)，動(dòng)手與實(shí)踐能力不足，缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，讓他們陷入被動(dòng)接受的境地。造成認(rèn)知基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)“吃不足”，技能與方法提升速度較慢;認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)積極性較弱的學(xué)生則感覺“吃不下”，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生就會(huì)因?yàn)楦簧辖虒W(xué)進(jìn)度而造成學(xué)習(xí)興趣降低，甚至?xí)斐伞捌乒拮悠扑ぁ钡姆艞壦枷?，反過來對(duì)學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的同學(xué)產(chǎn)生消極影響。因此，對(duì)五年制高職學(xué)生開展差異教學(xué)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而且能實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)、因人而異，最終使每一位學(xué)生都有所收獲，化要我學(xué)為我要學(xué)，促進(jìn)五年制高職院校的課堂教學(xué)質(zhì)量全面提升，

2）對(duì)不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同學(xué)制、不同年級(jí)的每一個(gè)五年制高職學(xué)生，沒有最佳或標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)模式，只有最適合的教學(xué)策略。五年制高職學(xué)生具有一定的文化基礎(chǔ)，是學(xué)生道德情感的可塑期、成長(zhǎng)期、承繼期，在傳統(tǒng)道德、文化知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、生涯規(guī)劃、社會(huì)責(zé)任等學(xué)生發(fā)展領(lǐng)域，都具有很強(qiáng)的可塑性。為不同知識(shí)基礎(chǔ)和態(tài)度習(xí)慣的學(xué)生選定差異化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)他們結(jié)合自身實(shí)際上實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，打造自我定位、自我揚(yáng)長(zhǎng)、自我提升的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生“自我負(fù)責(zé)、自我學(xué)習(xí)、自我生活、自我發(fā)展”。通過完善差異教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，改變以考試成績(jī)一把尺子衡量學(xué)生的做法，采取共同尋長(zhǎng)、活動(dòng)示長(zhǎng)、評(píng)價(jià)促長(zhǎng)的方式，揚(yáng)學(xué)生之長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生自信健康的發(fā)展。

3）《電子小報(bào)設(shè)計(jì)》項(xiàng)目是安排在五年制高職院校各專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課程——《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》第三章后的一個(gè)綜合練習(xí)。第三章主要學(xué)習(xí)Word文字處理軟件的使用，在以往的教學(xué)中，這部分內(nèi)容主要是逐項(xiàng)介紹如何輸入及編輯文字、字符和段落的各種設(shè)置，插入表格、圖片、文本框、圖形、藝術(shù)字以及相應(yīng)對(duì)象格式設(shè)置等。教學(xué)中都是介紹操作的方法，缺少密切聯(lián)系生活實(shí)踐中的案例，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。所以在本項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，要立足差異教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，將學(xué)生的個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素。了解學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，結(jié)合其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同。分類安排教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法，采用班級(jí)、小組與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的組織形式，探索達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的新方法，促進(jìn)全體學(xué)生在各自基礎(chǔ)上都有較大的提升。

4）《電子小報(bào)設(shè)計(jì)》項(xiàng)目實(shí)施對(duì)象為五年制高職一年級(jí)學(xué)生，他們剛剛進(jìn)入職業(yè)院校就讀，經(jīng)過前一階段學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，動(dòng)手操作能力大大增強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生年齡都在十五六歲的青春期，視野廣闊，觀察力強(qiáng)，感受力高，思想活躍，有著強(qiáng)烈的自我意識(shí)，愛沖動(dòng)，敏感倔強(qiáng)，渴望通過各種方式獲取知識(shí)，提高自身能力。除了書籍，他們獲取知識(shí)和信息的渠道也很多，從小就能熟練使用電腦、手機(jī)、IPAD等工具在互聯(lián)網(wǎng)上查找需要的信息，能力和視野遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越他們的父輩。手機(jī)游戲、動(dòng)漫影視、玄幻文學(xué)、健身運(yùn)動(dòng)在其群體中大行其道，每個(gè)孩子幾乎都能找到適合自己的一款文化體驗(yàn)形式或娛樂方式，貼上某一類活動(dòng)愛好者的標(biāo)簽。他們對(duì)Word文字處理軟件這部分內(nèi)容有著更為濃厚的興趣和熱情。

3差異教學(xué)在五年制高職課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略

1）明確教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)不同層次的五年制高職學(xué)生，開展差異教學(xué)研究實(shí)踐，需要確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，保證“先進(jìn)學(xué)生吃好吃足，普通學(xué)生吃飽吃了，薄弱學(xué)生吃得吃下”，營(yíng)造“整體提升，全面推進(jìn)”的課堂教學(xué)良好氛圍。本項(xiàng)目根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)定的知識(shí)與能力目標(biāo)為掌握?qǐng)D形的格式設(shè)置，如圖片的簡(jiǎn)單編輯、形狀樣式的設(shè)置，能結(jié)合電子小報(bào)的組成要素和圖文混排的版式規(guī)劃內(nèi)容，完成“安全施工電子小報(bào)”的制作。過程與方法目標(biāo)為通過各種資源的靈活使用，協(xié)作完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容的實(shí)踐，熟悉電子小報(bào)的制作過程，培養(yǎng)自主探究和解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)為通過制作電子小報(bào)，促進(jìn)小組協(xié)作主動(dòng)交流，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)習(xí)成就感，提升安全生產(chǎn)意識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)。

2）優(yōu)化學(xué)生分組。合理將學(xué)生進(jìn)行不同層次的分配是差異教學(xué)的基礎(chǔ)工作，根據(jù)分層結(jié)果開展分類教學(xué)是差異教學(xué)的重要組成部分。根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，老師應(yīng)該全面地了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，確定分層依據(jù)，一般主要是以認(rèn)知能力的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)積極性的大小、學(xué)習(xí)興趣的高低等進(jìn)行分組，小組成員允許動(dòng)態(tài)變化?？梢园凑战M內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法，安排四到六人為一組，每組選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)分工和任務(wù)安排，學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、認(rèn)知能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣較濃厚的學(xué)生，適當(dāng)加大教學(xué)內(nèi)容和難度，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的拓寬，專業(yè)技能的提升，重點(diǎn)提高他們的自主探究能力、自我表達(dá)能力，為后期學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、認(rèn)知能力較弱、學(xué)習(xí)興趣淡化的學(xué)生，要以強(qiáng)化基本知識(shí)、基本技能的“雙基”為主，教學(xué)過程中注意“多溝通、勤鼓勵(lì)、夯基礎(chǔ)、多表?yè)P(yáng)”，點(diǎn)面結(jié)合，提升教學(xué)效果，努力提高學(xué)生的興趣，達(dá)到培養(yǎng)他們熟練簡(jiǎn)單的操作能力的目標(biāo)。

3）制定實(shí)施方案。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，項(xiàng)目實(shí)施方案針對(duì)五年制高職不同層次學(xué)生的差異，在側(cè)重點(diǎn)與難易程度上有所區(qū)別。一個(gè)項(xiàng)目開展的時(shí)間相對(duì)固定，教師的精力、資源也有限，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都能做到面面俱到。需要特別指出的是，差異教學(xué)并不是要求教師必須一對(duì)一進(jìn)行對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，而是綜合使用不同的手段和方法，最大化地追求每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師可以運(yùn)用泛雅等各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，準(zhǔn)確獲得課前任務(wù)的學(xué)習(xí)情況，開展個(gè)性化的輔導(dǎo)與學(xué)情總結(jié)，及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目實(shí)施策略。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)發(fā)揮集體智慧，建設(shè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，突出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位及現(xiàn)代教育手段的輔助功能。

4）設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。本項(xiàng)目教學(xué)重點(diǎn)是文本框、圖片、藝術(shù)字的插入、樣式設(shè)置的靈活運(yùn)用和掌握電子小報(bào)的組成要素，教學(xué)難點(diǎn)是合理規(guī)劃設(shè)計(jì)版面，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量、完整的作品。實(shí)施過程以實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)，教學(xué)時(shí)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，教師通過明確具體的實(shí)例，介紹任務(wù)內(nèi)容，進(jìn)行任務(wù)分解分析，讓學(xué)生充分了解任務(wù)要求，教師的知識(shí)點(diǎn)講授和學(xué)生自主實(shí)踐穿插結(jié)合，讓學(xué)生在任務(wù)操作中領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目中包含的知識(shí)點(diǎn)。適當(dāng)設(shè)計(jì)一些與素質(zhì)提升相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，做到教師的教學(xué)內(nèi)容與五年制高職學(xué)生的切身利益相聯(lián)系，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中各取所需，達(dá)到差異教學(xué)的目標(biāo)。

5）選定教學(xué)方法。教師針對(duì)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)，在確定教學(xué)目標(biāo)的前提下，選取質(zhì)量和效能并重、形式多樣的教學(xué)方法。堅(jiān)持以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，在課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等多形式場(chǎng)景教學(xué)，采取自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式。重視教師信息化素養(yǎng)提升，不斷加強(qiáng)教師的信息化能力培訓(xùn)，定期開展校本實(shí)踐培訓(xùn)和交流，通過購(gòu)買教學(xué)資源和教師自主開發(fā)資源相結(jié)合的形式，提高信息化教學(xué)資源數(shù)量，注重“建、用、學(xué)”結(jié)合，促進(jìn)教師熟練使用信息化手段開展多媒體教學(xué)。

6）開展差異評(píng)價(jià)。項(xiàng)目完成后，師生針對(duì)完成項(xiàng)目的態(tài)度、過程、結(jié)果、展示、表達(dá)等方面共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。完成項(xiàng)目最終目的不僅是學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，還有技能和工作的態(tài)度、個(gè)人表達(dá)的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生上傳作品，引導(dǎo)小組內(nèi)按照要求自查修改，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各小組推選出一幅代表作品，組織展示匯報(bào)，通過說主題配色、說素材選擇、說文字編排、說圖片版式、說整體布局，開展小組自評(píng)和組間互評(píng)，由教師給予綜合點(diǎn)評(píng)，注意表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升差異教學(xué)的效果。

4總結(jié)

隨著現(xiàn)代職教體系建設(shè)的深入推進(jìn)，職業(yè)學(xué)校的發(fā)展日新月異，類型不斷擴(kuò)展，五年制高職作為其中的一種重要類型，學(xué)生的差異越來越顯著，更加迫切需要改革當(dāng)前的課堂教學(xué)生態(tài)。本項(xiàng)目結(jié)合學(xué)生實(shí)際，立足實(shí)施差異教學(xué)，以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中電子小報(bào)設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目為載體，對(duì)其進(jìn)行分解、分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、實(shí)踐、合作、展示、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在探究的過程中掌握知識(shí)，提升技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)。通過項(xiàng)目開展，在教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)實(shí)踐、評(píng)價(jià)揚(yáng)長(zhǎng)等方面，做一些有益的探索，并向其他課程發(fā)揮輻射作用，將進(jìn)一步提升五年制高職院校教學(xué)工作的實(shí)效性！