鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀研究：對(duì)于河北省的調(diào)查

董烈霞，彭麗華，王 穎

一、研究目的

本研究針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查，探討鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的基本情況，如教師的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)自我等方面的發(fā)展特點(diǎn)，詳細(xì)了解鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的總體情況，以期為進(jìn)一步促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)和參考。

二、研究對(duì)象

本研究采取隨機(jī)取樣，以河北省各地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村的小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷，回收774份，有效問(wèn)卷 774份，有效率達(dá)100%。

三、研究方法

本研究采用文獻(xiàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法。

調(diào)查問(wèn)卷為自編問(wèn)卷，是課題組成員在參考相關(guān)問(wèn)卷[1]的基礎(chǔ)上，基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論、鄉(xiāng)村教師特征和文獻(xiàn)分析編制而成。問(wèn)卷由調(diào)查對(duì)象的基本信息和問(wèn)卷主體兩個(gè)部分組成，基本信息包括教師的性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱(chēng)、是否在編、所學(xué)專(zhuān)業(yè)、所教學(xué)科，問(wèn)卷主體包括專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)自我和鄉(xiāng)村教師特殊素養(yǎng)。為了保證全面深入地把握鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的真實(shí)情況，題目的設(shè)計(jì)采用了量表題、多選題、排序題、單選題。問(wèn)卷回收后，采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

四、問(wèn)卷信度和效度

通過(guò)Cronbach’s Alpha系數(shù)進(jìn)行信度分析，整個(gè)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.846，各維度的信度系數(shù)均在0.785～0.960之間，問(wèn)卷的內(nèi)部一致性良好。在問(wèn)卷初步成型后取150個(gè)樣本進(jìn)行了預(yù)測(cè)，根據(jù)專(zhuān)家提出的修改意見(jiàn)和預(yù)測(cè)結(jié)果，再次對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修訂，形成最后的問(wèn)卷。因此，在一定程度上保證了問(wèn)卷具有較好的內(nèi)容效度。

五、結(jié)果與分析

(一)鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的基本情況

從表1可以看出，鄉(xiāng)村小學(xué)教師以女教師為主，40歲以下的中青年教師的比例超過(guò)60%，鄉(xiāng)村小學(xué)教師呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)。在教齡結(jié)構(gòu)上，5年以下教齡的教師所占比例最高，近40%的教師是新教師。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，大專(zhuān)學(xué)歷教師占27.65%，本科學(xué)歷教師占35.01%，少數(shù)教師達(dá)到了碩士及以上學(xué)歷，37.08%的教師是高中(中專(zhuān))及以下學(xué)歷。從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)來(lái)看，小教三級(jí)占1.55%，小教二級(jí)占17.96%，小教一級(jí)占32.3%，有24.29%的教師無(wú)職稱(chēng)，23.9%的教師是其他職稱(chēng)，非在編教師為27.7%。

表1 河北省鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的基本情況

河北省鄉(xiāng)村小學(xué)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，涉及漢語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、思想政治教育、英語(yǔ)、音樂(lè)美術(shù)、體育、教育學(xué)、心理學(xué)等30多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。所教學(xué)科涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德、科學(xué)、藝術(shù)、體育、心理健康、綜合實(shí)踐等。其中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教師的人數(shù)較多，其他學(xué)科教師的數(shù)量較少。

(二)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展情況

1.專(zhuān)業(yè)理念的發(fā)展情況

在教育觀(guān)上，教師們最注重的教育教學(xué)價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展和傳遞科學(xué)知識(shí)；在對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)上，排在前三位的是具有個(gè)體差異性、發(fā)展中的個(gè)體、學(xué)生全面發(fā)展，超過(guò)90%的教師能夠做到對(duì)學(xué)生一視同仁；在職業(yè)認(rèn)知上，75%的教師認(rèn)為師德修養(yǎng)是最重要的職業(yè)素質(zhì)。由此可見(jiàn)，大部分教師的教育理念是比較先進(jìn)、全面的。

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展?fàn)顩r

表2顯示，教育理論知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)均值較高，通識(shí)類(lèi)知識(shí)均值較低，學(xué)科知識(shí)發(fā)展不均衡。學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科知識(shí)整合和課程與教改知識(shí)發(fā)展水平較高，學(xué)科前沿知識(shí)最低，僅為1.55，大大低于均值2.5。這說(shuō)明，教師存在知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、知識(shí)更新不及時(shí)等問(wèn)題。另一項(xiàng)關(guān)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的調(diào)查顯示，教師所欠缺的知識(shí)是教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)、實(shí)踐性知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)。

表2 專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展情況

3.專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r

從表3可以看出，專(zhuān)業(yè)能力各維度均值在4.03～4.38之間，總體水平中等以上。在各項(xiàng)能力中，教育研究能力得分最低，說(shuō)明教師的教育研究能力相對(duì)薄弱。另一項(xiàng)關(guān)于教學(xué)方法的調(diào)查結(jié)果顯示，教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法是討論、提問(wèn)、講授。

表3 專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展情況

4.專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展情況

從表4可以看出，專(zhuān)業(yè)自我各維度平均分在3.59～4.26之間，專(zhuān)業(yè)風(fēng)格均值最高，專(zhuān)業(yè)規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)反思均值較低。說(shuō)明教師對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)風(fēng)格有較為清楚的認(rèn)知，自我調(diào)節(jié)水平較高，專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)反思發(fā)展水平較低。

表4 專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展情況

(三)鄉(xiāng)村教師特殊素養(yǎng)

鄉(xiāng)村小學(xué)教師的特殊素養(yǎng)，[2]是基于鄉(xiāng)村特殊的教育環(huán)境和鄉(xiāng)村教育特有屬性而形成的鄉(xiāng)村教師特有素質(zhì)。從表5可以看出，職業(yè)滿(mǎn)意度[3]較高，社會(huì)身份認(rèn)知[4]水平較低，70%多的教師認(rèn)為處于社會(huì)中下層，超過(guò)17%的教師認(rèn)為處于社會(huì)下層，約有43%的教師選擇重新?lián)駱I(yè)或不確定。

表5 特殊素養(yǎng)發(fā)展情況

(四)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展差異性分析[5]

1.性別差異性分析

表6 專(zhuān)業(yè)發(fā)展的性別差異性

調(diào)查結(jié)果顯示，不同性別教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平整體上無(wú)顯著差異，僅在教育理論知識(shí)(P=0.024，P<0.05)和自我調(diào)節(jié)(P=0.016，P<0.05)方面呈現(xiàn)顯著性差異。女教師的教育理論和自我調(diào)節(jié)發(fā)展水平明顯高于男教師。

2.年齡差異性分析

表7 專(zhuān)業(yè)知識(shí)的年齡差異性

不同年齡教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展具有一定的差異性，學(xué)科前沿知識(shí)(P=0.012，P<0.05)、學(xué)科知識(shí)整合(P=0.001，P<0.01)、課程與教改知識(shí)(P=0.015，P<0.05)、心理學(xué)知識(shí)(P=0.000，P<0.01)呈顯著性差異。隨年齡增長(zhǎng)，學(xué)科前沿知識(shí)越來(lái)越低，學(xué)科整合知識(shí)、課程與教改知識(shí)以及心理學(xué)知識(shí)與年齡的增長(zhǎng)呈正相關(guān)。

表8 專(zhuān)業(yè)能力的年齡差異性

不同年齡教師的教學(xué)設(shè)計(jì)(P=0.000，P<0.01)、教學(xué)實(shí)施(P=0.001，P<0.01)、教育管理(P=0.000，P<0.01)、教學(xué)評(píng)價(jià)(P=0.000，P<0.01)和教育研究能力(P=0.038，P<0.05)均表現(xiàn)顯著差異。各種專(zhuān)業(yè)能力均是兩頭低，中間高，30歲以下教師和50歲以上教師的各項(xiàng)能力較低，從31歲到50歲，各項(xiàng)能力隨年齡增長(zhǎng)逐漸提升。

表9 專(zhuān)業(yè)自我的年齡差異性

不同年齡教師專(zhuān)業(yè)自我的發(fā)展具有一定差異性，專(zhuān)業(yè)風(fēng)格(P=0.000，P<0.01)和專(zhuān)業(yè)反思(P=0.000，P<0.01)呈顯著差異，專(zhuān)業(yè)風(fēng)格和專(zhuān)業(yè)反思均隨年齡增長(zhǎng)而提升，專(zhuān)業(yè)規(guī)劃隨著年齡增長(zhǎng)而降低。

3.教齡差異性分析

表10 專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教齡差異性

不同教齡教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)呈現(xiàn)一定的差異性，學(xué)科前沿知識(shí)(P=0.004，P<0.01)、學(xué)科整合知識(shí)(P=0.001，P<0.01)、課程與教改知識(shí)(P=0.034，P<0.06)、心理學(xué)知識(shí)(P=0.001，P<0.01)呈顯著性差異。學(xué)科前沿知識(shí)與教齡成負(fù)相關(guān)，學(xué)科整合知識(shí)、課程與教改知識(shí)以及心理學(xué)知識(shí)與教齡成正相關(guān)。

表11 專(zhuān)業(yè)能力的教齡差異性

不同教齡教師教學(xué)設(shè)計(jì)(P=0.001，P<0.01)、教學(xué)實(shí)施(P=0.004，P<0.01)、教育管理(P=0.000，P<0.01)、教學(xué)評(píng)價(jià)能力(P=0.000，P<0.01)均表現(xiàn)顯著差異。30年以下教齡教師各項(xiàng)能力隨教齡增長(zhǎng)逐漸提升，30年以上教齡教師各項(xiàng)能力則出現(xiàn)下降。

表12 專(zhuān)業(yè)自我的教齡差異性

不同教齡教師專(zhuān)業(yè)自我呈現(xiàn)一定的差異性，專(zhuān)業(yè)風(fēng)格(P=0.000，P<0.01)和專(zhuān)業(yè)反思(P=0.000，P<0.01)呈顯著性差異。專(zhuān)業(yè)規(guī)劃與教齡呈負(fù)相關(guān)，隨教齡增長(zhǎng)而下降。專(zhuān)業(yè)風(fēng)格從高到低依次是21—30年教齡，6—10年教齡，11—20年教齡，30年以上教齡和5年以下教齡。這說(shuō)明，專(zhuān)業(yè)風(fēng)格的形成有關(guān)鍵期。專(zhuān)業(yè)反思與教齡呈正相關(guān)，隨教齡增加而提升。自我調(diào)節(jié)能力30年以上教齡最高，21—30年教齡最低。

4.職稱(chēng)差異性分析

表13 專(zhuān)業(yè)知識(shí)的職稱(chēng)差異性

不同職稱(chēng)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)呈現(xiàn)一定差異性，學(xué)科前沿知識(shí)(P=0.052，P<0.05)、學(xué)科知識(shí)整合(P=0.000，P<0.01)和心理學(xué)知識(shí)(P=0.000，P<0.01)均表現(xiàn)顯著性差異。學(xué)科前沿知識(shí)隨職稱(chēng)升高而遞減，但尚未評(píng)定職稱(chēng)教師的發(fā)展水平較高，可能是尚未評(píng)定職稱(chēng)教師是新入職教師，對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)了解較多。學(xué)科知識(shí)整合和心理學(xué)知識(shí)均隨職稱(chēng)提升而遞增。

表14 專(zhuān)業(yè)能力的職稱(chēng)差異性

不同職稱(chēng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)(P=0.010，P<0.05)、教學(xué)實(shí)施(P=0.008，P<0.01)、教育管理(P=0.001，P<0.01)、教學(xué)評(píng)價(jià)(P=0.003，P<0.01)和教育研究能力(P=0.037，P<0.05)均呈顯著性差異。隨著職稱(chēng)的提升，專(zhuān)業(yè)能力均呈遞增的發(fā)展趨勢(shì)。

表15 專(zhuān)業(yè)自我的職稱(chēng)差異性

不同職稱(chēng)教師在專(zhuān)業(yè)規(guī)劃(P=0.035，P<0.05)、專(zhuān)業(yè)風(fēng)格(P=0.001，P<0.01)和專(zhuān)業(yè)反思(P=0.048，P<0.05)方面表現(xiàn)出顯著性差異。在專(zhuān)業(yè)規(guī)劃方面，發(fā)展水平最高的是小教二級(jí)，其次是無(wú)職稱(chēng)、其他職稱(chēng)、小教一級(jí)、小教三級(jí)。這說(shuō)明，中級(jí)職稱(chēng)教師專(zhuān)業(yè)規(guī)劃的積極性最高，較高職稱(chēng)教師缺乏自我規(guī)劃的積極性。

5.學(xué)歷差異性分析

由表16可知，不同學(xué)歷教師學(xué)科前沿知識(shí)(P=0.001，P<0.01)、學(xué)科知識(shí)整合(P=0.000，P<0.01)、課程與教改知識(shí)(P=0.012，P<0.05)和心理學(xué)知識(shí)(P=0.004，P<0.01)均呈顯著性差異。學(xué)科前沿知識(shí)均值最高的是本科學(xué)歷，其次是大專(zhuān)和高中(中專(zhuān))以下學(xué)歷。學(xué)科知識(shí)整合、課程與教改知識(shí)以及心理學(xué)知識(shí)發(fā)展水平最高的是高中(中專(zhuān))以下學(xué)歷，其次是大專(zhuān)和本科學(xué)歷。這說(shuō)明，高學(xué)歷教師在學(xué)科前沿知識(shí)方面具有優(yōu)勢(shì)，但在學(xué)科知識(shí)的其他方面，如教育學(xué)、心理學(xué)以及通識(shí)知識(shí)方面發(fā)展水平較低；學(xué)歷較低教師學(xué)科前沿知識(shí)發(fā)展不足。

表16 專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)歷差異性

從表17可知，不同學(xué)歷教師專(zhuān)業(yè)能力呈顯著性差異。高中(中專(zhuān))以下學(xué)歷教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教育管理和教學(xué)評(píng)價(jià)能力是最高的，本科學(xué)歷教師最低。這說(shuō)明，學(xué)歷跟專(zhuān)業(yè)能力不是正相關(guān)。教育研究能力最高的是大專(zhuān)學(xué)歷，其次是高中(中專(zhuān))以下學(xué)歷，最后是本科學(xué)歷。

表17 專(zhuān)業(yè)能力的學(xué)歷差異性

從表18可知，不同學(xué)歷教師專(zhuān)業(yè)自我表現(xiàn)出一定的差異性，專(zhuān)業(yè)風(fēng)格(P=0.000，P<0.01)和專(zhuān)業(yè)反思(P=0.023，P<0.05)呈顯著性差異。專(zhuān)業(yè)規(guī)劃與學(xué)歷水平呈正相關(guān)，學(xué)歷越高專(zhuān)業(yè)規(guī)劃發(fā)展水平越高。專(zhuān)業(yè)風(fēng)格均值最高的是高中以下學(xué)歷，其次是大專(zhuān)學(xué)歷，最低的是本科學(xué)歷。專(zhuān)業(yè)反思的均值跟學(xué)歷呈負(fù)相關(guān)。

表18 專(zhuān)業(yè)自我的學(xué)歷差異性

高中以下學(xué)歷特殊素養(yǎng)各個(gè)方面均值都是最高，本科學(xué)歷在職業(yè)滿(mǎn)意度、鄉(xiāng)土資源利用和教學(xué)實(shí)踐方面均值最低。這說(shuō)明高中以下學(xué)歷的教師更認(rèn)同并適應(yīng)鄉(xiāng)村教育環(huán)境，本科學(xué)歷教師職業(yè)認(rèn)同度較低。

六、結(jié)論與建議

(一)當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的特點(diǎn)與問(wèn)題

鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的整體水平有了較大的提升。大部分教師的學(xué)歷水平達(dá)到了國(guó)家規(guī)定的教師任職資格，教齡、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)比較合理。當(dāng)前河北省鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題是：

1.教師的專(zhuān)業(yè)背景相當(dāng)復(fù)雜，相當(dāng)數(shù)量教師的專(zhuān)業(yè)背景與小學(xué)教育無(wú)關(guān)。在崗教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)[6]不平衡。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等傳統(tǒng)學(xué)科教師數(shù)量充足，其他學(xué)科教師明顯不足。性別結(jié)構(gòu)[7]的比例嚴(yán)重失衡。

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展整體處于中等水平。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，知識(shí)更新不及時(shí)；綜合知識(shí)素養(yǎng)發(fā)展相對(duì)薄弱；不能將理論知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)；大部分教師具備教育教學(xué)活動(dòng)的基本技能，但教育研究能力相對(duì)薄弱；應(yīng)用新方法和進(jìn)行教育創(chuàng)新的能力不足；[8]專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)反思的發(fā)展水平較低。

3.教師的職業(yè)滿(mǎn)意度和社會(huì)身份認(rèn)知水平[9]低。文化資源少，教育設(shè)施和環(huán)境落后等環(huán)境因素，以及工資待遇低、勞動(dòng)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)少、工作條件不理想、上升流動(dòng)機(jī)會(huì)少等職業(yè)因素是影響職業(yè)滿(mǎn)意度和社會(huì)身份認(rèn)知水平的最重要因素。[10]

(二)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展群體差異和層次性

1.不同年齡階段教師的發(fā)展需求。[11]30歲以下教師學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科知識(shí)整合以及教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)發(fā)展水平較低，專(zhuān)業(yè)能力需提升，專(zhuān)業(yè)風(fēng)格不成熟，職業(yè)滿(mǎn)意度低，鄉(xiāng)村教育實(shí)踐水平低；30—50歲教師學(xué)科前沿知識(shí)、專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)反思和社會(huì)階層的認(rèn)識(shí)水平下降；50歲以上教師的學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力及專(zhuān)業(yè)規(guī)劃均需突破創(chuàng)新。

2.不同教齡教師的發(fā)展需求。5年以下教齡教師，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力以及鄉(xiāng)村教育實(shí)踐均處于適應(yīng)期，專(zhuān)業(yè)自我尚未形成；6—10年教齡教師學(xué)科知識(shí)陳舊，專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)反思、職業(yè)滿(mǎn)意度以及階層認(rèn)識(shí)水平下降；11—30年教齡教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性、主動(dòng)性不足；30年以上教齡教師表現(xiàn)為適應(yīng)有余，創(chuàng)新不足。

3.不同職稱(chēng)級(jí)別教師的發(fā)展需求。高級(jí)職稱(chēng)教師學(xué)科知識(shí)更新不及時(shí)，教育教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力不足，缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和動(dòng)力；初級(jí)職稱(chēng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)各個(gè)方面發(fā)展水平較低，尤其是教育教學(xué)實(shí)踐能力、教育研究能力、專(zhuān)業(yè)規(guī)劃以及鄉(xiāng)村教育實(shí)踐水平急需提升；中級(jí)職稱(chēng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的各個(gè)方面基本處于中等水平，需要進(jìn)一步提升。

4.不同學(xué)歷教師的發(fā)展需求。高中以下學(xué)歷的教師需要提升學(xué)歷，更新學(xué)科知識(shí)，提升綜合知識(shí)素養(yǎng)，提升教育研究能力以及運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)方法的能力，提升專(zhuān)業(yè)規(guī)劃的意識(shí)；本科學(xué)歷教師在學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科知識(shí)整合以及教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)方面均需進(jìn)一步提升，尤其是教育教學(xué)實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)風(fēng)格、職業(yè)認(rèn)同程度和鄉(xiāng)村教育實(shí)踐水平需要強(qiáng)化和提升。

(三)提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的建議

1.對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行精準(zhǔn)定位

要了解鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體情況以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的層次性，同時(shí)還要結(jié)合鄉(xiāng)村教育實(shí)際及當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特殊性。[12]不能盲目地一刀切，將統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加在鄉(xiāng)村教師身上，更不能不顧?quán)l(xiāng)村教師的群體差異和層次性，無(wú)差別地進(jìn)行發(fā)展。

2.優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，尤其是學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和所教學(xué)科結(jié)構(gòu)

在繼續(xù)進(jìn)行學(xué)歷教育的同時(shí)，要滿(mǎn)足不同教師特定專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的需要，彌補(bǔ)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的不足，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師在學(xué)科結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能。

3.優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地彌補(bǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的短板

深入細(xì)致地調(diào)查研究鄉(xiāng)村小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的具體問(wèn)題，針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具體情況，確定課程內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目，彌補(bǔ)短板，體現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特殊性。[13]

4.根據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的群體差異，建立漸進(jìn)式循環(huán)培養(yǎng)體系

鄉(xiāng)村小學(xué)教師在年齡、教齡、職稱(chēng)、學(xué)歷等各維度均存在群體差異，應(yīng)該對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的群體差異性進(jìn)行精確的劃分，明確各類(lèi)群體具體的發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，確定漸進(jìn)式的循環(huán)培訓(xùn)體系，根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展各階段的需求以及教師群體的差異性，有針對(duì)性地確定系列化、遞進(jìn)式的教師教育課程或訓(xùn)練項(xiàng)目，推動(dòng)各群體教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)能力的不斷提升，最終實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)上的自主、可持續(xù)發(fā)展。