培養(yǎng)與提高小學生的數(shù)學閱讀能力

錢紅怡

摘?要：提起數(shù)學，人們往往會聯(lián)想到大量的數(shù)據(jù)與公式;提起閱讀，人們往往聯(lián)想到語文閱讀。然而，隨著社會的進步，數(shù)學學習不僅僅停留在公式和定理的運用上，它需要學生具備較強的閱讀能力，要求學生仔細審題，精準理解，能從題干中迅速找出解題所需的條件。因此，教師必須加強對學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;閱讀能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0184-01

在實際的數(shù)學教學中，許多小學數(shù)學教師并不注重學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，他們總是認為閱讀與數(shù)學相去甚遠，但在學生實際的學習過程中，沒有較強的閱讀理解往往不能正確的解答題目。因此，教師在實際教學中應著重培養(yǎng)小學生的數(shù)學閱讀能力，加強學生對題干的理解，從而提高學生的解題能力。

1.重視閱讀，提升能力

教師在培養(yǎng)小學生的數(shù)學閱讀能力的過程中可以從兩個方面出發(fā)，課堂教學中的引導示范和課外閱讀的拓展延伸。第一，教師在講授理論知識的過程中應該根據(jù)教材上的相關內(nèi)容提煉出知識的精華部分，而且教師的教學用語不可過分專業(yè)性更不可全篇大白話。過分專業(yè)性的數(shù)學用語對于學生而言不僅枯燥無聊而且難以理解，太大白話的講解不能有效的幫助學生學習知識和培養(yǎng)數(shù)學思維。教師在教學過程中注重自身教學用語的專業(yè)性和嚴謹性，也可以給學生樹立一個良好的學習榜樣。第二，重視課外閱讀。數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)不能只局限于課內(nèi)的教學中，教師應根據(jù)各個班級的學習情況和學科基礎布置適合大多數(shù)學生的課外閱讀任務，讓學生可以通過課外閱讀提高自身的數(shù)學閱讀能力。當然，閱讀的書籍不一定完全是數(shù)學書籍，也可以是與數(shù)學相關的甚至可以是其他種類的書籍，畢竟閱讀能力的提高不一定要通過閱讀數(shù)學書籍。例如，教師可以每一周安排一節(jié)數(shù)學閱讀課，既可以提高學生的數(shù)學閱讀能力也能培養(yǎng)師生關系。以數(shù)學童話《虎大王捉鼠》為例，因為虎大王判錯了案子，所以法官懲罰虎大王捉一百只老鼠，而虎大王不會算數(shù)所以讓小蛇幫自己數(shù)，小蛇賣關子，告訴虎大王只需要再捉和剩下的糕點一樣多的老鼠就行了，虎大王還是很迷糊，所以繼續(xù)叫小狐貍幫自己數(shù)還剩下多少糕點，小狐貍仔細地數(shù)了數(shù)，告訴虎大王一共十二塊糕點。學生在讀數(shù)學童話時會不由自主的被精彩的故事情節(jié)吸引，從而會主動去分析故事中給出的條件，依靠自身知識去解答。學生在閱讀的過程中自然就提升了閱讀能力并增強了對數(shù)學知識的理解。

2.設計情景，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，在學習過程中，教師培養(yǎng)學生的興趣比監(jiān)督學習更為重要。一旦激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，學生就能積極主動學習數(shù)學，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，那么教師再培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力就輕而易舉了。因此，教師在數(shù)學教學過程中應以教材為基礎，設計相關的數(shù)學情景，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學也別有一番天地。在閱讀之前，教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容設計一些難度適宜的問題，引導學生自主學習，誘發(fā)學生的閱讀興趣。例如，教師在講授《正方形的面積》一課時，教師可以設計一個教學故事。雞媽媽為了保護五只小雞仔，決定自己建造一件小瓦房，森林委員會會長大象先生決定批給雞媽媽一塊宅基地，現(xiàn)如今已知宅基地是邊長為兩米的正方形，建造瓦房的過程中平均每平米大概消耗50元。請各位小朋友幫雞媽媽算一算建造一間小瓦房大概要花多少錢？一般來說，當教師給學生布置一道純粹的數(shù)學題時，學生大都提不起興趣;但是如果教師能通過小學生感興趣的故事來代入自己要布置的數(shù)學題，那么不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣而且強化了學生對數(shù)學知識的理解，也能極大的調(diào)動學生的積極性，從而提高了學生的數(shù)學閱讀能力。

3.巧妙設疑，引導閱讀

教師在培養(yǎng)學生的閱讀能力時應有意識地引導學生要學會帶著問題去讀書，同時能在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問題，提出問題，解決問題。數(shù)學教材相對于課外讀物來說，不僅概念較多而且規(guī)律性和專業(yè)性更強，教學語言也相對簡練嚴謹，不及故事書的生動有趣，易于理解。因此，教師在指導學生學習時，應以疑問引導學生進行學習，而且設計的疑問要有層次性和啟發(fā)性，能引導學生由淺及深的理解知識點，更要貼合大部分學生學習情況和基礎。另外，教師要鼓勵學生在閱讀過程中敢于質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問的習慣。例如，教師在講解有限小數(shù)的知識點時，可以設計這樣一個問題：什么樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)？這個問題經(jīng)過初步解讀，教師可以設計以下疑問：這句話中關鍵詞是什么，怎么去理解。學生將會提出：是分數(shù)和有限小數(shù)。緊接著，教師就讓學生再細讀第二遍，在第二遍讀題的過程中讓學生思考還有什么難以理解的部分。也許有的學生會提出疑問：分數(shù)和有限小數(shù)、無限小數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系是什么？教師在講解教材的過程中一定要注重運用設疑的方式，該方式不僅有利于學生由淺及深的理解教材而且能有效的培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力。

隨著小學數(shù)學教學形式的日益完善，數(shù)學教學已經(jīng)不僅僅是對公式及定理的運用，它對教師和學生都提出了新的要求。教師不僅要提高自身的閱讀理解能力而且要著重培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力，教師可以從激發(fā)學生閱讀興趣和培養(yǎng)學生閱讀習慣等方面從根本上提高學生的閱讀能力，從而提高教學質(zhì)量。