思維導(dǎo)圖助力小學(xué)英語教學(xué)的探究

周慶

摘?要：英語課本身的學(xué)習(xí)比較枯燥難懂，這就會導(dǎo)致小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，保證老師教學(xué)工作的質(zhì)量和水平，思維導(dǎo)圖的合理運用是有效的方式，這就需要提高教師教學(xué)工作的水平和培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);思維導(dǎo)圖;實踐應(yīng)用

【中圖分類號】G623.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0174-02

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中是一種非常常見的教學(xué)工具，它的優(yōu)勢可以非常充分地體現(xiàn)在英語的教學(xué)過程中。本文結(jié)合英語教學(xué)實踐，通過實踐案例，探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)話題交流，語篇閱讀，單詞學(xué)習(xí)等各個環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)當中的實踐應(yīng)用

（1）用于詞匯教學(xué)

例如，教師在講到“水果（fruits）”時，可以根據(jù)水果的顏色將水果分為不同的類型。然后學(xué)生在聽到一種顏色的時候，會馬上聯(lián)想到這種水果，繼而間接地學(xué)會水果的單詞。比如，教師在講“動物（animals）”時，可以先將動物分為“天上飛的”“水中游的”“地上走的”三大類，然后每個類別分別舉出相應(yīng)的例子并配有單詞。這樣學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更系統(tǒng)，記憶的脈絡(luò)更清晰。

（2）用于閱讀教學(xué)

在進行閱讀教學(xué)時，教師借助思維導(dǎo)圖介紹文章概要，然后學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖感知文章內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生就會帶著問題進行閱讀，目的性更強，效果更好。在閱讀之后，針對思維導(dǎo)圖中的問題，教師可以組織學(xué)生進行討論，然后要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對相關(guān)內(nèi)容進行復(fù)述，從而達到了復(fù)習(xí)的目的。在學(xué)生復(fù)述時，教師可以利用關(guān)鍵詞、圖畫和連線等構(gòu)成思維導(dǎo)圖，以引導(dǎo)小學(xué)生的復(fù)述思維。

2.運用策略

（1）自主積累中形成導(dǎo)圖框架

教師進行思維導(dǎo)圖運用時，也需要明確自主學(xué)科積累的過程中，通過對學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)模型進行訓(xùn)練發(fā)揮導(dǎo)圖的作用。

近年來，在中小學(xué)課堂上將思維導(dǎo)圖作為工具進行思維技能訓(xùn)練已經(jīng)越來越多地受到一些教師的青睞，在學(xué)校教室的墻壁上也可以經(jīng)常看到學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品展示。毋庸置疑，這種學(xué)習(xí)成果可視化比學(xué)生只會背死書、記單詞且不知道內(nèi)化的狀況顯然要好得多。某小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖進行探究時，一方面經(jīng)常在日常教學(xué)期間，通過板書思維導(dǎo)圖的繪畫，或者局部知識點中利用思維導(dǎo)圖進行知識點的學(xué)習(xí)引導(dǎo);另一方面是在每一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師會將章節(jié)中關(guān)鍵學(xué)習(xí)點總結(jié)為導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。同時，教師也指導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)筆記記錄時，首選思維導(dǎo)圖創(chuàng)建法進行知識點的記憶。

任何一種語言學(xué)習(xí)的最終目的都是為了交流，詞匯教學(xué)也是為了能讓學(xué)生在真實情境中運用語言，很多時候在英語課堂中，教師會進行機械性的、模仿性的替換練習(xí)，這對于訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力和培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力都起不到預(yù)期的效果。思維導(dǎo)圖通過分類、組織讓學(xué)生把知識作為一個整體來吸收，幫助學(xué)生高效地管理信息。小學(xué)英語課堂中教師有意進行教學(xué)思路的牽引性培養(yǎng)，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，且學(xué)生具有較強的向師性，他們在從教師那里學(xué)習(xí)到知識的過程中，也會對教師的思維識記方式、以及學(xué)習(xí)思路進行模仿。由此，其實踐探究過程，也是一種思維導(dǎo)向教學(xué)策略應(yīng)用方式。

（2）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，突出教學(xué)重點

教師在構(gòu)建教學(xué)思維導(dǎo)圖時，首先，要整理該章節(jié)的知識內(nèi)容，使其在上課之前就已經(jīng)明確學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。其次，教師要對英語學(xué)習(xí)的重難點以導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，目的在于提醒學(xué)生要重點掌握該部分內(nèi)容。例如，基本單詞的記憶和翻譯。而看似簡單的英文單詞，實際上考察了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，沒有穩(wěn)固的基礎(chǔ)就不能為以后的學(xué)習(xí)道路奠定良好的基礎(chǔ)。最后，教師可以根據(jù)單詞屬性對其進行分類并應(yīng)用在思維導(dǎo)向圖中，像關(guān)于水果類單詞分成一個小結(jié)或者涉及到動物名稱的單詞劃分成一類等。詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)不可或缺的部分，合理利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生把零散的詞匯進行歸納、整合，使知識更加系統(tǒng)化以便有效的儲存。同時小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的重要階段，思維導(dǎo)圖作為發(fā)散思維的一項工具，能夠幫助學(xué)生拓展思維的聯(lián)想性，為英語長遠的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師要構(gòu)建合理清晰的思維導(dǎo)向圖幫助學(xué)生梳理單詞的性質(zhì)，避免學(xué)生因此不理解單詞的類別而導(dǎo)致誤用的現(xiàn)象。在這一過程中，教師需要用不同的方法或特殊的標注形式突出重點內(nèi)容，樹立學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)的意識，使其幫助學(xué)生深化對知識的理解程度。

（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升注意力

放射性思考是人類大腦的自然思考方式，思維導(dǎo)圖正是符合了大腦的這一思考方式，通過一個思考中心并向外發(fā)散出成千上萬的分支，打破了傳統(tǒng)的思維方式，輕松實現(xiàn)了創(chuàng)造性思維。英語是一門外來語言知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)的時候難免會有些吃力，這就使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候缺乏學(xué)習(xí)的興趣 。而思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提升他們的注意力。比如，在記單詞的時候不少學(xué)生可能都會出現(xiàn)這樣的煩惱，一個單詞反復(fù)的記憶，記了又忘，忘了又需要重新記。久而久之，學(xué)生可能就會厭煩單詞記憶，對英語學(xué)習(xí)失去興趣。但是在教學(xué)的時候如果能夠運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)法，將不同類型的單詞進行分類區(qū)分，這樣學(xué)生記單詞的時間將會大幅度縮短，在復(fù)習(xí)的時候也更加的輕松，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)注意力。

（4）思維導(dǎo)圖對小學(xué)生進行思維引領(lǐng)

學(xué)習(xí)，如果沒有將書中的知識進行加工與整理，很難真正成為自己的知識，更不會形成自己的獨立思維。思維導(dǎo)圖是一種檢驗知識吸收程度的有效方法，能很好地幫助讀者構(gòu)建自己的思維體系。以本校三年級下冊Unit 5 Do you like pears？為例。在課堂教學(xué)及組織設(shè)計中，先在黑板板書上采取思維導(dǎo)圖的形式，首先調(diào)動學(xué)生們的注意力，先行讓學(xué)生們來觀察。此情形下，即便是對于平時不太愛學(xué)習(xí)的部分學(xué)生，也會因課堂環(huán)境氛圍參與其中。接下來即可引出新學(xué)的水果名稱，設(shè)置問題。譬如，Whatkind of fruit do you know？

如上，準備工作完成之后，教師以搶答的形式讓學(xué)生們踴躍發(fā)言，包含英語單詞但不局限于英語單詞（漢語亦可），讓學(xué)生們說出自己知道、吃過的水果?？梢允钦n本教材中有的內(nèi)容，也可以自由聯(lián)想。老師問完問題之后，迅速轉(zhuǎn)變角色，以答代問，讓學(xué)生們相互間提問題，快速豐富思維導(dǎo)圖。譬如，這時有幾位學(xué)生提到了，“The banana is yellow”，此刻，老師即可將前后的知識點迅速建立聯(lián)系，直接導(dǎo)入正題，將本單元需要學(xué)習(xí)的Fruit和之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的Colours聯(lián)系起來。

3.反思思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

本文對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)進行的反思，僅僅是從學(xué)生層面出發(fā)，所以一共發(fā)現(xiàn)了兩個問題。首先，是學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力有限。例如，學(xué)生在寫作時畫出的思維導(dǎo)圖比較簡單，拓展幅度明顯不足。其次，是中段小學(xué)生的應(yīng)用不夠適應(yīng)。目前思維導(dǎo)圖應(yīng)用于五六年級的學(xué)生比較適合，三四年級的學(xué)生還不太適應(yīng)，畢竟思維導(dǎo)圖對學(xué)生的邏輯思維能力有一定的要求，目前中段小學(xué)生在這方面能力有限。

思維導(dǎo)圖通過圖式的方式，促進學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)新內(nèi)容，同時激活學(xué)生頭腦中原有的背景知識，使新內(nèi)容更容易被理解和吸收，進而豐富學(xué)生頭腦中的原有圖式。

我們縱觀整個小學(xué)教育過程，以建立思維導(dǎo)圖的形式來推進英語教學(xué)工作，在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還緩解了復(fù)習(xí)過程中的緊張情緒。而思維導(dǎo)圖它以精簡、清晰的表現(xiàn)手法開創(chuàng)了英語學(xué)習(xí)的新局面，這樣一來不僅提高了課堂效率，還降低了教師的教學(xué)壓力，成為提高教師教學(xué)成果的有效方法。隨著社會的發(fā)展，思維導(dǎo)圖運用在我們的各行各業(yè)。用于歸納和總結(jié)，用于梳理一整天繁瑣雜事，用于頭腦風(fēng)暴，激發(fā)我們的創(chuàng)造性思維。作為一名英語教師，我當然要思考下，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻

[1]趙語.原來英語可以這樣學(xué)—基于“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用下的小學(xué)英語教學(xué)的探索[J].教育科學(xué)論壇，2017（29）

[2]劉青青.有關(guān)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（07）