小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)思考

潘維霞

摘?要：口語交際教學(xué)是對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)的有效途徑，和書面表達(dá)能力相比，口語交際相對簡單，更具基礎(chǔ)性價(jià)值。低年級學(xué)生正處在語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)與關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段加強(qiáng)對學(xué)生的口語交際指導(dǎo)，能夠明顯提高學(xué)生語言運(yùn)用意識，推動(dòng)學(xué)生交際能力的發(fā)展，給學(xué)生靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語言做好鋪墊。小學(xué)語文教師要充分把握低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，考慮他們的認(rèn)知以及接受能力，在口語教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的口語交際興趣，讓他們的口語表達(dá)能力和交際技能得到綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文;口語交際;教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0163-01

小學(xué)階段正是學(xué)生語言能力建立和發(fā)展最為迅速的一個(gè)階段，所以成為了培養(yǎng)并提高學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵時(shí)期。低年級學(xué)生雖然年齡小，但是有著很強(qiáng)的可塑性，語言的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。小學(xué)語文教師需要提高對低年級語文口語交際教學(xué)的重視程度，在發(fā)揮好自身指導(dǎo)作用的同時(shí)，還要給學(xué)生提供寬松活躍的口語交際情境，讓學(xué)生樂于進(jìn)行口語交際和溝通表達(dá)，提高學(xué)生的全面語言素質(zhì)，保證低年級語文教學(xué)有效性。本文將著重就如何在小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)中發(fā)展學(xué)生交際能力進(jìn)行探討。

1.加強(qiáng)教師交際示范，發(fā)揮引導(dǎo)作用

口語交際教學(xué)具備極強(qiáng)的實(shí)用性特征，涉及到的交際對象有著多邊性的表現(xiàn)。而小學(xué)低年級學(xué)生正處在身心成長發(fā)育的開始階段，缺少生活經(jīng)驗(yàn)與較強(qiáng)的應(yīng)變能力，在面對復(fù)雜場景時(shí)常常會表現(xiàn)的不知所措。于是低年級學(xué)生會在口語交際當(dāng)中出現(xiàn)開口困難、表達(dá)不足、缺少規(guī)范性等問題。而小學(xué)低年級學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，也有著極高的模仿能力，于是教師可以利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，加強(qiáng)口語交際教學(xué)當(dāng)中的示范引領(lǐng)，讓學(xué)生能夠在口語交際當(dāng)中模仿和學(xué)習(xí)教師的行為，發(fā)揮好教師的榜樣示范作用，為學(xué)生口語交際能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在示范指導(dǎo)之前，先要掌握低年級學(xué)生的心理狀態(tài)，改變單一理論指導(dǎo)的情況，教師要將示范和講解結(jié)合起來。在具體的示范過程中，教師要把口語交流的整個(gè)過程進(jìn)行全面展示，比如，語氣聲調(diào)控制、語速把握、禮貌用語使用、迅速應(yīng)答、清晰表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)等。這樣的方法可以讓低年級學(xué)生掌握口語交際的過程與步驟，使得學(xué)生累積口語交際的經(jīng)驗(yàn)，以便在今后的自主交流當(dāng)中表現(xiàn)得更加自信與文明禮貌。當(dāng)學(xué)生在掌握了相應(yīng)的交際方法后，在面對生活中不同口語交際情況時(shí)也會得心應(yīng)手，全面提高口語交際能力。

2.營造口語交際情境，增強(qiáng)交際興趣

口語交際教學(xué)應(yīng)該側(cè)重的是聽和說的互動(dòng)，只有在特定的交際環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行溝通和表達(dá)，才能夠體現(xiàn)出語言價(jià)值。語言的運(yùn)用發(fā)生在具體的語言情境當(dāng)中，只有在相應(yīng)的情境當(dāng)中進(jìn)行溝通表達(dá)，才能夠真正意義上提高學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生掌握語言的正確用法，讓學(xué)生了解不同話語的應(yīng)用場合與場景。所以在低年級口語教學(xué)當(dāng)中，教師要把關(guān)注點(diǎn)放在營造良好的口語交際情境上，注意根據(jù)口語交際教學(xué)的不同要求，營造不同的口語表達(dá)情境，尤其是要善于聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，引入生活中的真實(shí)場景，打造開放立體與多樣化的口語交際教學(xué)體系。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，于是教師所設(shè)置的情境要盡可能的貼近他們的實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)，保證口語交際有效性。例如，教師可以在課上營造以下情境：爸爸的朋友要帶孩子來家中做客，但是爸爸還沒下班，媽媽在廚房做飯沒有時(shí)間，此時(shí)你會怎樣招待客人？教師可指導(dǎo)學(xué)生基于這樣的情境自由發(fā)揮，并結(jié)成小組進(jìn)行演練。在小組演練完成之后，則面向全班同學(xué)進(jìn)行表演，之后開展評比活動(dòng)。針對學(xué)生在相應(yīng)情境當(dāng)中的表現(xiàn)，教師需要做好觀察和指導(dǎo)工作，著重訓(xùn)練并提高學(xué)生解決口語交際問題的能力，讓學(xué)生在親身參與的過程中提高實(shí)踐技能，掌握正確的口語交際方法。

3.優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)反饋，完善課堂評價(jià)

在口語交際教學(xué)當(dāng)中，教師除了要對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理優(yōu)化之外，還必須提高對課后評價(jià)環(huán)節(jié)的重視程度，而在評估學(xué)生口語交際能力時(shí)，要把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的參與度與情感態(tài)度表現(xiàn)上。教師對學(xué)生的口語交際評價(jià)必須秉持客觀和全面的原則，讓學(xué)生在口語交際活動(dòng)當(dāng)中收獲成功體驗(yàn)和成就感，增強(qiáng)口語交際信心。過去的課堂評價(jià)與教師評價(jià)為唯一內(nèi)容，常常會忽略學(xué)生在評價(jià)活動(dòng)當(dāng)中的作用，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和主體性發(fā)揮受到影響。為保證口語交際教學(xué)的優(yōu)化改進(jìn)，教師必須將學(xué)生互相評價(jià)和自我評價(jià)引入課堂評價(jià)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠在相同視角發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，做到有則改之，無則加勉，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣。在評價(jià)內(nèi)容上，教師除了關(guān)注學(xué)生的語言能力之外，還要將儀表形態(tài)作為一項(xiàng)重要的評價(jià)內(nèi)容，使得學(xué)生在口語交際當(dāng)中有意識調(diào)整自己的言行舉止，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達(dá)習(xí)慣。

現(xiàn)在人要適應(yīng)社會就必須要具備較強(qiáng)的口語交際能力，現(xiàn)如今口語交際能力也已然成了衡量實(shí)用型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)低年級學(xué)生就處在一個(gè)口語交際能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師必須抓好口語交際教學(xué)，創(chuàng)新口語交際指導(dǎo)方法，給學(xué)生提供優(yōu)良的口語交際氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)和善于表達(dá)，促進(jìn)師生和諧互動(dòng)，保證口語交際教學(xué)質(zhì)量。