小學語文教學拓展閱讀探討

曹倩

摘?要：在小學語文教學當中，如何有效地開展閱讀教學，是一個教學當中的重要研究問題。而借助于拓展性閱讀的方式，可較好的激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能夠更加深入地學習語文知識，有效地提升學生的語文學習水平。

關鍵詞：小學;語文教學;拓展性閱讀;探討

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0156-01

在小學語文教學中，閱讀教學是其中的一個重要組成部分。而拓展性閱讀教學，可為學生營造出一個良好的語文閱讀學習平臺。借助于拓展性閱讀教學，能夠讓學生閱讀更多的健康有益書籍，讓學生能夠從中受到一定的啟發(fā)與教育。不斷拓展學生的知識領域，培養(yǎng)與提升學生的創(chuàng)新思維能力，增強學生的閱讀理解水平，讓學生能夠在語文閱讀學習當中受到潛移默化地影響，有效的培養(yǎng)學生良好的道德品質，讓學生能夠獲得身心健康的成長。

1.在語文課堂教學把握拓展閱讀時升華教學主題

在小學語文閱讀教學中，教師應依據(jù)課文內容、學生語文學習的實際情況，有效地把握住拓展閱讀的時機，較好的升華課堂教學的主題。同時，也可通過較好的拓展課文主題，進一步深入地拓展閱讀的知識內容，教師還要讓學生學會深入地進行反思，并能夠通過這樣的閱讀思考，獲得自己獨特的見解。教師還要引導學生從中尋找出其中所蘊含的教育意義，并能夠從中受到啟發(fā)與教育，在學習與生活當中有效地運用知識與技能，從而較好的體現(xiàn)出語文閱讀的針對性與實效性。例如，在學習《桂花雨》這篇課文時，教師可指導學生緊密圍繞“搖花樂”“憶花香”“思鄉(xiāng)情”的閱讀重點進行閱讀，并立足于這三個方面的內容，來較好的升華這篇課文的主題思想：“憶花思鄉(xiāng)與期盼祖國統(tǒng)一的家國情懷”，并讓學生緊密圍繞這一課文主題。開展深入地合作學習討論課文當中所描寫到的“搖花樂”“憶花香”“思鄉(xiāng)情”的三個重要的內容情節(jié)，這些都是通過重點描寫桂花來進行展現(xiàn)的，而“思鄉(xiāng)情”是一條寫作的主線，能夠有效的整合整篇文章。并較好的彰顯出作者的愛國思想。教師也可立足于課文當中所描寫的“可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边M行閱讀拓展，教師可推薦學生閱讀《鄉(xiāng)愁》《望大陸》等身在臺灣的詩人的愛國詩歌，在這些詩歌當中較好的展現(xiàn)出期盼祖國統(tǒng)一的詩歌作品，通過這樣的拓展閱讀，能夠讓學生更加深入的體會到這篇課文當中所展現(xiàn)出的愛國之情。能夠讓學生更加深入地進行語文閱讀。

2.彰顯課文當中獨特人物形象拓展學生的閱讀思維

由于小學生是一種形象思維。這樣的思維方式，也較容易成為一種思維定勢，會受到思維的固化。因此，在語文學習當中，學生較為缺乏發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維。而這樣的固化的形象思維，是不利于學生進行拓展閱讀的。因為，進行拓展閱讀需要具備發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維這些靈活閱讀的思維。教師應指導學生在開展拓展性閱讀的過程當中，應從宏觀的層面來認知與了解課文的知識內容。并進一步去把握課文當中所描寫的事件特征與人物形象。使學生能夠深入地去總結課文的主題內容。例如，在學習《獵人海力布》課程知識時，教師可引導學生對于課文描寫的人物語言與人物心理活動進行深入地分析，獵人海力布心想“再一遲延，災難就要奪去鄉(xiāng)親們的生命。要救鄉(xiāng)親們，只有犧牲自己?！苯處煈龑W生通過拓展閱讀，課文當中對人物心理活動的分析，進一步拓展學生的閱讀思維。這樣的描寫體現(xiàn)出什么樣的人物形象？學生通過自主思考與合作交流學習的方式，就能夠較好的獲得答案。能夠分析出這段話充分體現(xiàn)出獵人海力布寧愿犧牲自己的生命，也要去拯救村民們的崇高的思想意識，也較好的展現(xiàn)出獵人海力布作為一位傳說中的英雄人物的高大的人物形象。這樣一來，可使得學生在較好的感悟到獵人海力布“犧牲小我、保全他人”的舍己救人的情懷的同時，也能夠讓獵人海力布這一英雄形象顯得更加的高大與豐滿。因此，通過小學語文拓展閱讀，可較好的拓展學生閱讀思維。

3.通過讓學生進行課外閱讀較好的拓展語文知識領域

在開展小學拓展閱讀時，課外閱讀是一種重要的閱讀形式，學生可借助于課外閱讀的方式，學習與掌握更多的語文知識。進一步拓展學生的語文知識面。而學生通過不斷地進行課文閱讀，能夠長期積累豐富的語文知識，并能夠較好的進行拓展閱讀。例如，在教學《景陽岡》一課時，教師可首先從通過武松打虎情景開始，再升華到“除暴安良”這一課文主題。然后再引導學生進行深入地討論“武松飲酒之后執(zhí)意要過岡;武松明知岡上有老虎，依然再上虎山行;武松終于成功打虎;武松蹣跚的下岡來?！睆倪@些故事情節(jié)當中，進行有效地拓展學習。并提煉出這些故事情節(jié)所展現(xiàn)出的武松“一往無前、不畏艱難”的人物性格特點。為了讓學生能夠深入地感悟武松打虎的英勇形象。教師可引導學生進行拓展閱讀，讓學生閱讀《水滸傳》這一古典小說當中關于武松事跡的故事，學生通過閱讀《醉打蔣門神》《張都監(jiān)府快意恩仇》《怒殺西門慶》等與武松有關的故事。讓學生能夠更加深入地認知到武松疾惡如仇、行俠仗義的性格特點。從而能夠通過武松的人物形象，來深入地分析與研究水滸英雄的群體人物形象，從而有效的讓學生進行拓展閱讀，并能夠讓學生從中學習與掌握更多的語文知識。

總之，小學語文閱讀教學中通過有效的進行拓展閱讀教學，可較好的拓展學生的語文知識領域，讓學生不僅能夠學到更多的語文知識，還能夠從中獲得真實的情感體驗，培養(yǎng)學生良好的語文思維能力，可較好的提升學生的閱讀能力，為學生深入地學習語文知識奠定堅實的基礎。