小學(xué)數(shù)學(xué)有效探究引導(dǎo)策略初探

鐘榕惠

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)針對教材特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，實施有效探究引導(dǎo)策略，在層層推進(jìn)引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，在巧妙創(chuàng)設(shè)問題中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力，在多角度學(xué)習(xí)訓(xùn)練中提高學(xué)生解題能力，從而切實培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效探究;引導(dǎo)策略

【中圖分類號】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0149-01

在課堂上，筆者從學(xué)生的實際情況出發(fā)，課前提前預(yù)習(xí)，聯(lián)系舊知識和新知識的相同點(diǎn)和不同點(diǎn);課中認(rèn)真聽講，把握疑難問題的要點(diǎn)，及時進(jìn)行反饋;課后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論交流和總結(jié)成果，不斷提升數(shù)學(xué)問題的質(zhì)量。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的思維。讓學(xué)生在浩瀚的數(shù)學(xué)領(lǐng)域中探尋數(shù)學(xué)的奧秘，從而使學(xué)生學(xué)到有創(chuàng)新的、有價值的數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生個性的不斷發(fā)展。

1.在層層推進(jìn)引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

每一節(jié)數(shù)學(xué)課都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際問題和生活喜好，有趣的語言藝術(shù)等等進(jìn)入課堂教學(xué)中，因此滿足層次不同的學(xué)生，使學(xué)生融入于數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，積極投入數(shù)學(xué)問題環(huán)節(jié)中。學(xué)生大膽提出問題所在、讓學(xué)生們學(xué)會探討和總結(jié)，能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中提升知識的魅力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)空間思維，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。身為教師除了知識傳授外，還要教會學(xué)生探索數(shù)學(xué)，培養(yǎng)探索數(shù)學(xué)知識的耐心，磨練學(xué)生的意志，學(xué)生的求知欲望漸漸體現(xiàn)出來，使師生關(guān)系融洽，教師的輕松教、學(xué)生的輕松學(xué)緊緊聯(lián)系在一起，共同促進(jìn)新課標(biāo)，共同促使新課改精神。例如，教學(xué)“梯形的面積計算公式推導(dǎo)” 。

導(dǎo)引一：怎樣把梯形轉(zhuǎn)化成我們已學(xué)過的平面圖形？

導(dǎo)引二：梯形的面積的大小與哪些條件有關(guān)？

導(dǎo)引三：梯形的面積計算公式怎樣推導(dǎo)？

導(dǎo)引四：動手畫兩個完全相同的等腰梯形，想想可以把它們轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的哪些平面圖形？

導(dǎo)引五：動手畫兩個完全相同的直角梯形，想想可以把它們轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的哪些平面圖形？

導(dǎo)引六：正確推導(dǎo)出梯形的面積的計算公式。

通過導(dǎo)引的層層引入，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生思考：梯形的面積計算公式的引導(dǎo)和我們以前學(xué)過的哪些平面圖形的計算公式有聯(lián)系？它們共同點(diǎn)和不同點(diǎn)有哪些？引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的建模結(jié)構(gòu)。

2.在巧妙創(chuàng)設(shè)問題中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力

教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生有機(jī)會探索，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的思維。我們知道，一切發(fā)明和創(chuàng)造起始于發(fā)明者的興趣，沒有對事物的興趣就不可能去研究它、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律;只有激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生廣泛的濃烈的興趣。因此，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與，目的還在于引導(dǎo)思維“入軌”，使其最終能進(jìn)行多角度、多側(cè)面、全方位地思維，這是引導(dǎo)學(xué)生思考問題的關(guān)鍵。例如，1.2千克的小麥可以磨0.3千克的面粉，平均每千克小麥可以磨面粉多少千克？平均每千克面粉要用多少千克小麥？讓學(xué)生認(rèn)清已知條件是什么，提出的兩個問題有什么不同？這是一道根據(jù)開放性研究問題，拓寬學(xué)生順向思維和逆向思維，讓學(xué)生思考問題，擴(kuò)大了學(xué)生的問題思維能力，明顯提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)難度，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得到高潮，積極地解決問題。問題的不同，學(xué)生自己去解決，即使他們會感到很措手不及，引導(dǎo)他們從各個角度，找出切入點(diǎn)，如果思維偏離，允許及時改道并轉(zhuǎn)向，探尋解決問題的方法。課堂上教師要因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生思路，因此，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生成為課堂主人。

3.在多角度學(xué)習(xí)訓(xùn)練中提高學(xué)生解題能力

我們知道每個學(xué)生有不同層次的水平差異，學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考問題也不相同。課堂教學(xué)中，教師是課堂的引導(dǎo)者，教師要營造課堂氣氛;學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生求知的心靈，因此師生之間的融洽關(guān)系將影響課堂的教學(xué)成果。教師本身要善于營造出一個平臺，讓學(xué)生自我展示，自我挑戰(zhàn)。讓學(xué)生在平臺中，體驗成功的喜悅，也是新課標(biāo)所提倡的愉快教學(xué)的核心精神。學(xué)生在課堂中遇到困難，教師要注意發(fā)現(xiàn)，多引導(dǎo)、多鼓勵孩子們勇敢挑戰(zhàn)困難。例如，小數(shù)乘除法應(yīng)用題的教學(xué)：先讓學(xué)生補(bǔ)充條件，如：青梅樹有100棵，（?），荔枝樹多少棵？

補(bǔ)充條件1：荔枝樹是青梅樹棵數(shù)的0.8倍。

補(bǔ)充條件2：青梅樹樹是荔枝樹棵數(shù)的0.8倍。

補(bǔ)充條件3：荔枝樹是青梅樹棵數(shù)的0.8倍多20棵。

補(bǔ)充條件4：青梅樹樹是荔枝樹棵數(shù)的0.8倍多20棵。

補(bǔ)充條件5：荔枝樹是青梅樹棵數(shù)的0.8倍少20棵。

補(bǔ)充條件6：青梅樹樹是荔枝樹棵數(shù)的0.8倍少20棵。

這是一道補(bǔ)充已知條件的小數(shù)乘除法應(yīng)用題，根據(jù)問題補(bǔ)充多個不同條件，讓學(xué)生提出不同的已知條件，增加了難度，也可以促使學(xué)生思維的多樣化，從而訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)的數(shù)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的韻味。教師應(yīng)從中引導(dǎo)他們從不同角度入手，根據(jù)問題所在，提出不同的已知條件，這樣開拓學(xué)生開放性的數(shù)學(xué)思想，又培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的多元化的理解。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用自己的獨(dú)特見解和思維，突破問題局限和教材的束縛，這樣的數(shù)學(xué)，拓寬了學(xué)生的能力，開闊了學(xué)生的視野，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)開放出來，讓學(xué)生敢于探索數(shù)學(xué)問題所在，真正體驗到學(xué)好數(shù)學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

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