小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)如何提升學(xué)生審題解題技能

任紅東

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中提升學(xué)生審題技能，可以采用讓學(xué)生認(rèn)真讀題的思維、關(guān)鍵字、詞的鎖定、題型的分析、題意復(fù)述的培養(yǎng)等方式;提升學(xué)生解題技能的方法有強(qiáng)化題型擴(kuò)展訓(xùn)練、應(yīng)用畫圖解題法、一題多解等，本文就淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)如何提升學(xué)生審題解題技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);提升學(xué)生審題解題技能

【中圖分類號(hào)】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）16-0135-01

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在教學(xué)的過(guò)程中積極地探索如何有效的提升學(xué)生的審題和解題能力，并在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中積極的嘗試。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中提升學(xué)生審題技能

（1）強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真讀題的思維

應(yīng)用題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，它的本質(zhì)將生活中所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)精簡(jiǎn)的文字描述出來(lái)。正是因?yàn)閼?yīng)用題的簡(jiǎn)單、凝練，因此應(yīng)用題中的陷阱可以說(shuō)是非常的多。雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中陷阱不多，但并不是沒(méi)有，因此，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的讀題能力將直接決定解題的思路和方法，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真讀題的思維是提升學(xué)生審題技能的有效措施。教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先，要培養(yǎng)學(xué)生讀題的思維，比如，給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)讀題。其次，對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行通讀，分析題中的重要關(guān)鍵詞。最后，再用自己的方法將應(yīng)用題目熟一遍。通過(guò)這樣的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)讀題的重視。

（2）關(guān)鍵字、詞的鎖定

由于應(yīng)用題的特性，在數(shù)量關(guān)系、倍數(shù)關(guān)系、行程關(guān)系、圖形關(guān)系等方面有專業(yè)的詞語(yǔ)，因此提升學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的審題能力，關(guān)鍵字、詞的鎖定在這個(gè)過(guò)程中往往會(huì)起到關(guān)鍵性的作用。如果關(guān)鍵字、詞的鎖定出現(xiàn)偏差或者是理解不到位，那么對(duì)于后續(xù)應(yīng)用題的解題也會(huì)有很大的影響，甚至有時(shí)會(huì)南轅北轍。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以對(duì)關(guān)鍵字詞進(jìn)行整理，比如，共、一共、共有、還差、占、倍、直徑、半徑等眾多反應(yīng)數(shù)學(xué)關(guān)系的字進(jìn)行整理和分析，使學(xué)生在面臨這些詞字時(shí)能夠迅速把握解題的關(guān)鍵。

（3）題型的分析

題型的分析是基于關(guān)鍵詞的把握而進(jìn)行的，通過(guò)對(duì)應(yīng)用題中關(guān)鍵詞的含義，比如，“半徑”，自然是指圓形物體的半徑，是直徑的一半。通過(guò)這些關(guān)鍵詞來(lái)分析題中的條件和所求的問(wèn)題。還有就是對(duì)隱含條件的發(fā)掘，隱含條件可以說(shuō)是應(yīng)用題中的一個(gè)特色，這些隱藏在題目中的條件是解題的關(guān)鍵，一旦忽略，審題的思路就會(huì)受到阻礙。因此教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生對(duì)于題型的分析能力，提升學(xué)生對(duì)題型中已知條件和未知條件的掌握，為后續(xù)的解題疏通道路。教師可以在例題的講解中，對(duì)題型進(jìn)行充分分析，將已知條件、隱含條件、未知條件分析并論證并詳細(xì)寫在例題的下面，打開學(xué)生對(duì)題型分析的思路。

（4）題意復(fù)述的培養(yǎng)

事實(shí)上，對(duì)于應(yīng)用題的理解是審題的核心，只有對(duì)題目有著深入的理解，才知道，題目中給了多少的已知條件，進(jìn)而推測(cè)出題目的解題目的。對(duì)于題意復(fù)述的培養(yǎng)，能夠很好的提升學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的概括能力，也能夠很好的提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的表達(dá)能力，從而綜合性的提升學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的審題能力。教師在這個(gè)過(guò)程中，一定要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行復(fù)述，不能使用原題目的話，而是使用自己的話進(jìn)行提煉和概括，尤其是應(yīng)用題所表達(dá)的意思，要讓學(xué)生清晰的表現(xiàn)出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解會(huì)更加深刻。

2.提升學(xué)生解題技能的方法

（1）強(qiáng)化題型擴(kuò)展訓(xùn)練

在對(duì)學(xué)生應(yīng)用題解題技巧的訓(xùn)練中，強(qiáng)化題型的擴(kuò)展訓(xùn)練是非常重要的一環(huán)。應(yīng)用題的題型和格式雖然千變?nèi)f化，但是萬(wàn)變不離其宗，大致的框架是不會(huì)發(fā)生變化的，強(qiáng)化題型的擴(kuò)展訓(xùn)練，使學(xué)生孰能生巧，在解題的過(guò)程中就有思路和方法，而不會(huì)沒(méi)有頭緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)將同一類型的應(yīng)用題，進(jìn)行不斷轉(zhuǎn)變，通過(guò)未知條件和已知條件的不斷變化，將解題的思路簡(jiǎn)化，使學(xué)生對(duì)此類型的應(yīng)用題有著充分的了解和認(rèn)知，不管題型如何變化，都能牢牢的掌握解題的思路。

（2）應(yīng)用畫圖解題法，明晰題目結(jié)構(gòu)

理解結(jié)構(gòu)并使用相對(duì)應(yīng)的解決方法是學(xué)生在進(jìn)行解題時(shí)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的一個(gè)內(nèi)容。應(yīng)用畫圖解題法，是學(xué)生必須要掌握的一個(gè)解題方法，首先，它能夠簡(jiǎn)化解題的步驟，其次，它能夠破解題型的隱藏的條件，最后，它還能夠極大的豐富學(xué)生對(duì)于題型的認(rèn)知，有更多的方式和思路去進(jìn)行解題。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，畫圖技巧也是學(xué)生掌握的必備技巧之一。因此要努力培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)圖形的方式或者是表格的方式來(lái)對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行描述，充分展示題中的數(shù)量關(guān)系，并通過(guò)分析來(lái)清晰解題技巧。事實(shí)上，畫圖的解決方法，不僅能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更清晰的解題思路。

（3）一題多解

一題多解是數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題的特色，也是重要的解題教學(xué)方式，能夠有效的培養(yǎng)和提升學(xué)生在解題過(guò)程中的靈活思維。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以采取這樣的教學(xué)方式，通過(guò)多種解題思路進(jìn)行剖析，提高學(xué)生思考和分析的能力。

應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中，占有很大的分值，是非常重要的一個(gè)題型，教師應(yīng)當(dāng)不斷的更新審題、解題的方式方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的掌握解題的技巧。同時(shí)，數(shù)學(xué)老師還要不斷拉近應(yīng)用題與學(xué)生生活實(shí)際的距離，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從整體上提高學(xué)生的應(yīng)用題分析和解答能力。

參考文獻(xiàn)

[1]華井峰.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀及解題策略[J].教育科學(xué)（全文版），2017.11（09）：28-28