淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

游廣宇

摘?要：隨著當(dāng)前社會的不斷發(fā)展，社會上方方面面都有了很大的變化。在學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂上，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的改變，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極主動作用，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中真正達(dá)到自己能力的鍛煉，以及能力的提高。隨著當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維能力是當(dāng)前課堂教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。教師在課堂進(jìn)行教學(xué)時，要本著激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生進(jìn)行充分努力的鍛煉為主要目的，不斷發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生能夠在課堂上真正達(dá)到自己學(xué)習(xí)能力的提升，從而不斷獲得學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維習(xí)慣;學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）17-0127-02

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師所采取的教學(xué)方式普遍都是采用板書以及口述的形式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。然而，這樣的教學(xué)方法沒有真正發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極主動性，學(xué)生沒有進(jìn)行主動的探索知識，總是被動地在教師的安排下進(jìn)行知識的接受，這樣也就沒有讓學(xué)生做到自己學(xué)習(xí)能力的鍛煉。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不僅僅是掌握某些具體的知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生一種具體的思維能力，讓學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題以及解決問題的過程中，具備一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而達(dá)到自己數(shù)學(xué)能力的提升。教師在課堂上應(yīng)該本著提高學(xué)生思維能力的目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)的展開，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教學(xué)過程中存在許多容易被教師忽略的問題。例如，在教學(xué)過程中，教室的主要角色是老師，而學(xué)生僅扮演聽眾的角色。這種以教師為中心的課堂教學(xué)效率通常不太高，特別是對于數(shù)學(xué)而言，要求學(xué)生要積極思考并積極尋求解決問題的能力，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往會束縛學(xué)生的思考并束縛學(xué)生的思維。受教室中有限的數(shù)學(xué)概念的影響。在自我解釋的過程中，教師還會忽略學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位。老師只講課，學(xué)生只聽課。這種填塞式教學(xué)方法只會逐漸使學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣，只是為了學(xué)習(xí)。如果學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力，結(jié)果將不會很好。

受過去教學(xué)方法的影響，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，即教師說什么，學(xué)生聽什么，老師在黑板上寫什么以及學(xué)生在課堂筆記中記錄什么。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)老師的思維來解決問題，他們不會考慮其他解決問題的方法，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未能積極思考問題，逐漸失去了學(xué)習(xí)的樂趣。此外父母和學(xué)校的教育觀念也是學(xué)生喪失獨(dú)立思考能力的原因之一。如果說教學(xué)方式是一種行為，那么教育的概念就屬于一種思想。在小學(xué)階段，學(xué)生接受的教育還處于初期階段。小學(xué)生的普遍問題是他們的思維不集中，老師的指導(dǎo)和培訓(xùn)是關(guān)鍵。

父母總是希望自己的孩子提高自己的表現(xiàn)，而老師總是關(guān)注他們的考試成績。所以對于學(xué)校和家長而言，潛意識里對孩子的教育問題是將成績擺在首位，長此以往，學(xué)生也會產(chǎn)生被動學(xué)習(xí)的行為。

2.采用問題導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生進(jìn)行問題的探索

培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的思維能力，最重要的是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的思考，課堂導(dǎo)入的形式能夠讓學(xué)生在課堂的開始，就通過自己的思考以及自己的理解進(jìn)行知識的探索。這樣教師能夠?qū)⒈竟?jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的問題討論中，讓學(xué)生一步一步的進(jìn)行問題的探究，從而達(dá)到知識的探索。學(xué)生在問題討論的過程中，也會有自己的理解以及自己的思考。教師要給學(xué)生提供充分的幫助，讓學(xué)生能夠不斷發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而在這個過程中不斷的查漏補(bǔ)缺，得到自己能力的提高。這樣也能夠讓學(xué)生在教師講解的過程中，更加集中精力去理解自己有疑問的地方，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)和小數(shù)》這一知識點(diǎn)的教學(xué)時，教師就可以在課前給學(xué)生準(zhǔn)備幾個具體的問題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探討，比如，“生活中有哪些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的實(shí)際例子，可否舉出幾個”“分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的關(guān)系”這樣的問題可以讓學(xué)生在知識探究的過程中，將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際問題相結(jié)合，從而進(jìn)行知識的探索，而且這樣的問題設(shè)置能夠讓學(xué)生不斷地發(fā)揮自己的思維思考能力，積極的去回想生活中與這兩個數(shù)學(xué)概念相關(guān)的例子，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生一種將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中的思維方式。

3.通過小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生，獨(dú)立思考以及合作交流的數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會碰到一些實(shí)際的問題，發(fā)現(xiàn)這些具體的問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的第一步，接下來學(xué)生要做的就是如何解決這些問題，解決問題的方式通常分為學(xué)生獨(dú)立思考以及進(jìn)行分組合作的方式，學(xué)生首先要選擇的是自己進(jìn)行獨(dú)立的思考，這個過程主要是鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，當(dāng)學(xué)生無法依靠自己的能力解決這些數(shù)學(xué)問題時，就要積極的和其他同學(xué)以及老師進(jìn)行相互溝通，這個過程鍛煉學(xué)生合作交流的能力。

例如，教師在進(jìn)行《三角形三條邊的特點(diǎn)》這一節(jié)知識點(diǎn)的講解時，教師可以設(shè)置具體的問題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識的探索。學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的第一步，首先要做到自我獨(dú)立思考，對教師所提出的這些問題進(jìn)行自己探索，得出自己的答案。比如，三角形三條邊的具體特點(diǎn)，自己先列出幾個不同形狀的三角形來觀察它們?nèi)龡l邊的特點(diǎn)，當(dāng)自己獨(dú)立思考完畢，再和其他學(xué)生進(jìn)行相互交流，可以互相交換自己的答案，來檢查自己是否遺漏了其他同學(xué)所總結(jié)的特點(diǎn)。

比如，當(dāng)我們教五年級的“小數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，由于這部分是學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，因此我們的老師可以將班級劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，以便學(xué)生可以分組學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將討論有限小數(shù)，無限小數(shù)，循環(huán)小數(shù)和無限非循環(huán)小數(shù)的知識。在討論過程中，學(xué)生將繼續(xù)通過咨詢教科書和交換問題來養(yǎng)成探究思維的習(xí)慣，并對知識有系統(tǒng)的理解。同時，我們的老師還可以在此過程中為每個小組提出問題，以觀察每個小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對知識的理解。一般來說，這種開放的教學(xué)環(huán)境非常有利于根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，很多知識都是相通的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要學(xué)會舉一反三，將學(xué)到的知識進(jìn)行相互的聯(lián)系，而且很多數(shù)學(xué)知識只要學(xué)會，就能夠在很多方面都應(yīng)用到。教師在課堂進(jìn)行教學(xué)時，也要著重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠掌握一定的數(shù)學(xué)技巧，從而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中更加輕松簡單。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，必要的數(shù)學(xué)技巧也是不可缺少的，所以教師一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。

例如，教師在進(jìn)行《立體幾何的三視圖》這一節(jié)知識的講解時，首先要給學(xué)生細(xì)致的講解本節(jié)課的主要知識，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考三視圖之間的聯(lián)系，以及三視圖的畫法，當(dāng)學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識之后，教師就要舉出幾個實(shí)際的例子，讓學(xué)生進(jìn)行相互比較，得出它們的相同和不同之處，這樣能夠讓學(xué)生同時掌握這一類題的解題關(guān)鍵，也就是讓學(xué)生具備了舉一反三的數(shù)學(xué)技能。

5.培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的注意事項(xiàng)

與生活聯(lián)系起來激發(fā)思維能力，小學(xué)生的理解能力較弱。有時他們之所以不能完全理解某些數(shù)學(xué)概念，不是因?yàn)樗伎?，而是認(rèn)識。這時，老師可以進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，激活學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生合作，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考。例如，在識別三角形，矩形和圓形時，教師可以要求學(xué)生命名他們在生活中看到的三角形，矩形和正方形，比如，紅圍巾，練習(xí)本，鍋碗等，以便學(xué)生實(shí)現(xiàn)連接在數(shù)學(xué)與生活之間，培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀察和思考的能力。

精心設(shè)計(jì)的課堂提問，提出問題是養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣的開始。教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題，并在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對獨(dú)立思維的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)問題時，我們應(yīng)該有一定的誘因，探索和啟發(fā)。由于小學(xué)生的知識儲備不足，解決數(shù)學(xué)問題時不能很快找到突破點(diǎn)，因此教師在學(xué)生思考過程中應(yīng)給予一定的指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的思維意識，激發(fā)他們的思維能力。數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在探索習(xí)慣的過程中培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的思維能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自主思考以及探究知識的意識，同時教師在課堂教學(xué)時，也要給學(xué)生傳授必要的數(shù)學(xué)技巧，讓學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)課堂中達(dá)到自己數(shù)學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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