新課標(biāo)下初中作文教學(xué)的實踐與創(chuàng)新

王月鳳

摘?要：新課標(biāo)是素質(zhì)課改背景下所提出的全新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，具體指教師在開展實際教學(xué)工作的過程中，需要站在學(xué)生的角度進(jìn)行思維的發(fā)散和能力的培養(yǎng)。而作文是初中階段一項重要的教學(xué)模塊，同時也是影響學(xué)生語文課學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，因此，教師需要高度重視寫作模塊教學(xué)的創(chuàng)新，針對當(dāng)前寫作教學(xué)存在的挑戰(zhàn)展開分析，并提出具體的創(chuàng)新舉措，從而為促進(jìn)作文教學(xué)創(chuàng)新性發(fā)展提供重要的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中作文;教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號】G 633.3?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0096-02

在素質(zhì)改革深入貫徹和全面落實的教學(xué)新環(huán)境下，作為語文教師需要端正寫作在課程體系中所發(fā)揮的重要作用，并對具體的教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變和更新，本著全面提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的教學(xué)原則，對具體的授課方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而保證寫作教學(xué)的實效性。因此，教師需要針對當(dāng)下存在的教學(xué)挑戰(zhàn)形成準(zhǔn)確的思想認(rèn)知，并根據(jù)初中生的實際需求就具體的課程授課方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而滿足學(xué)生在作文學(xué)習(xí)方面所提出的具體環(huán)境需求。

1.新課標(biāo)下初中作文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)分析

以往，教師在針對寫作模塊組織課堂教學(xué)的過程中，在思想滲透方面存在著一定的滯后性，以師為核心的思想根深蒂固，教師未能意識到新課標(biāo)背景下針對學(xué)生主體地位發(fā)揮所提出的教學(xué)目標(biāo)，同時在實際教學(xué)的過程中，考慮到課程的教學(xué)進(jìn)度，教師通常根據(jù)具體的寫作主題為學(xué)生提供具體的模板，并引導(dǎo)學(xué)生通過套用等方式進(jìn)行寫作創(chuàng)作。此種方法雖然呈現(xiàn)的寫作效率較高，但是在一定程度上給學(xué)生的寫作思維造成了一定的限制，不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。同時，在全新的教學(xué)背景下，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)作能力方面，面臨著顯著的教學(xué)挑戰(zhàn)。作為教師如果一味的延續(xù)以往的授課體系，將導(dǎo)致寫作模塊的教學(xué)功能受到明顯的局限，同時也會在一定程度上制約著學(xué)生的素質(zhì)建設(shè)。因此，針對上述挑戰(zhàn)，語文教師需要做的是要立足于學(xué)生的實際需求考慮，對具體的授課方法進(jìn)行創(chuàng)新，以便學(xué)生可以更加優(yōu)質(zhì)的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提高學(xué)生的語文課學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)獲得全面性的提升。

2.新課標(biāo)下初中作文教學(xué)創(chuàng)新的舉措分析

（1）創(chuàng)新寫作主題，明確寫作目標(biāo)

在新課標(biāo)教學(xué)背景下，教師需要側(cè)重于學(xué)生寫作意識的訓(xùn)練。并且通過主題的明確，幫助學(xué)生樹立準(zhǔn)確的寫作目標(biāo)，從而保證學(xué)生在整個寫作學(xué)習(xí)活動中，所呈現(xiàn)的行為表現(xiàn)更加具有規(guī)范性和系統(tǒng)性。首先，在選擇寫作主題的過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)需求，結(jié)合當(dāng)前的時事政治，以及比較熱點(diǎn)的話題構(gòu)建寫作主題，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身對現(xiàn)實案例的了解，確定具體的寫作方向和目標(biāo)，從而保證學(xué)生所創(chuàng)作的作文在內(nèi)容與立意上更具有一定的創(chuàng)新性。比如，教師可以結(jié)合“掃雷英雄杜富國”、“高鐵霸座與規(guī)則意識”等確定寫作主題，之后，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)掘作文立意點(diǎn)，并有針對性的搜集寫作素材，從而保證學(xué)生所創(chuàng)作的文章具有著較強(qiáng)的可讀性。譬如，學(xué)生可以圍繞“高鐵霸座與規(guī)則意識”，從“遵守社會規(guī)則”，“做一個懂規(guī)則的人”等方面進(jìn)行立意，列舉當(dāng)下屢見不鮮惡意霸座事件，分析霸座行為的不合理，分別從道德和法治的層面展開詮釋。最后回到自身的生活實際，就在今后的成長領(lǐng)域如何做一個遵守規(guī)則的人展開論述，從而保證學(xué)生的文章立意更加新穎，并且貼合實際，同時也能夠讓學(xué)生在寫作的過程中實現(xiàn)良好的情感教育。

（2）構(gòu)建寫作情境，激發(fā)思維想象

在開展寫作教學(xué)的過程中，教師需要站在學(xué)生的思維基礎(chǔ)進(jìn)行全面考慮，對寫作模塊的授課環(huán)境進(jìn)行全面優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生的興趣以及對具體事物的認(rèn)知，構(gòu)建直觀并且有利于學(xué)生想象的情境，讓學(xué)生在觀看的過程中進(jìn)行聯(lián)想，并產(chǎn)生寫作創(chuàng)新與自主創(chuàng)作的靈感，同時也能夠幫助學(xué)生建立起對寫作學(xué)習(xí)的興趣，從而保證學(xué)生在整個寫作學(xué)習(xí)活動中，無論是在態(tài)度方面還是在具體的訓(xùn)練行為方面都具有著較強(qiáng)的積極性。例如，教師針對《春的魅力》展開寫作教學(xué)時，則可以先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀朱自清的《春》，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本中關(guān)于“春天描寫”的寫作方法和要領(lǐng)，之后，教師借助多媒體為學(xué)生直觀展示現(xiàn)實生活中的春景，比如，色彩鮮艷的花，具有生命活力的小草、幼樹等，之后引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷一番想象之后進(jìn)行寫作創(chuàng)作，讓學(xué)生在良好思維的支撐下，形成良好的寫作素養(yǎng)。

（3）聯(lián)系生活實際，增強(qiáng)情感感悟

在寫作模塊的教學(xué)領(lǐng)域，教師需要注重學(xué)生情感層面的發(fā)掘。將該模塊與現(xiàn)實生活建立有效聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭?，尋找寫作靈感，并通過對具體生活事物的描述，詮釋自身所具有的思想情感。同時，也能夠讓學(xué)生的作文從整體來講更具有感染力，全面提高學(xué)生在文學(xué)領(lǐng)域的造詣。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就《生命綠洲》進(jìn)行寫作創(chuàng)作，并引導(dǎo)學(xué)生從生活中搜集相關(guān)的素材，亦或者是真實的案例，或者是通過實踐觀察等多種方式加深對寫作主題的理解，以便學(xué)生可以更好的處理情感，優(yōu)化寫作創(chuàng)作。此外，教師也可以鼓勵學(xué)生通過參與具體的實踐調(diào)研，以及社會體驗活動，讓學(xué)生在實踐參與的過程中形成獨(dú)特的感悟，并在基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作創(chuàng)作，從而保證學(xué)生所創(chuàng)作的文章在情感上更加的豐富。比如，教師可以組織學(xué)生積極地參與到孤寡老人探望志愿者活動，并引導(dǎo)學(xué)生在參與活動之后，就《孤獨(dú)的守望》為主題進(jìn)行寫作創(chuàng)作。亦或者是組織學(xué)生觀看《我和我的祖國》、《烈火英雄》等電影，并引導(dǎo)學(xué)生就觀后體驗進(jìn)行寫作創(chuàng)作。

（4）組織讀寫融合，提升寫作素養(yǎng)

在進(jìn)行寫作教學(xué)期間，教師需要清楚的認(rèn)識到讀和寫兩者之間存在的密切關(guān)聯(lián)，并本著綜合性、系統(tǒng)化教學(xué)原則，將兩大模塊進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生在閱讀的過程中參與寫作訓(xùn)練，從而強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維建設(shè)，同時也能夠有效夯實學(xué)生的寫作技能基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。比如，教師可以鼓勵學(xué)生在課內(nèi)外閱讀的過程中，自主總結(jié)和鑒賞文本中所包括的寫作方法和表達(dá)特色，自主整理寫作素材?；蛘哌M(jìn)行仿寫和續(xù)寫訓(xùn)練，從而拓展學(xué)生的寫作能力建設(shè)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》進(jìn)行自主閱讀，并在閱讀期間自主整理文學(xué)素材，梳理文章的情感思路。之后，以此為主題進(jìn)行寫作創(chuàng)作，讓學(xué)生在寫作期間將如何提高生命的韌性與強(qiáng)度，用自己的語言表達(dá)和詮釋出來，讓學(xué)生在寫作的過程中懂得堅韌品格的思想內(nèi)涵，并在今后的成長過程中，自覺的規(guī)范自身的素質(zhì)品格。

（5）借助網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建寫作資源儲備中心

在針對初中生開展寫作教學(xué)時，教師需要側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)平臺的使用。在互聯(lián)網(wǎng)的支撐下，將有助于初中生寫作能力全面提升的寫作素材和資源進(jìn)行系統(tǒng)整合，通過微課等其他方式進(jìn)行直觀性的呈現(xiàn)，構(gòu)架完善性的儲備中心。讓學(xué)生根據(jù)特定的寫作主題自主搜集寫作素材，梳理寫作思路。同時，學(xué)生也可以在平時生活中自主利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)注時事政治、民生新聞，從而形成良好的素材積累水平，讓學(xué)生在寫作的過程中能夠更好的利用素材進(jìn)行寫作創(chuàng)新。

（6）創(chuàng)新教學(xué)評價，加強(qiáng)寫作自主反思

在新課標(biāo)背景下，教師需要根據(jù)初中生的寫作學(xué)習(xí)需求，以及個性化成長需求對具體的評價方法進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)師評的基礎(chǔ)上，教師需要鼓勵學(xué)生自主參與評價。引導(dǎo)學(xué)生彼此之間進(jìn)行寫作成果傳閱和閱讀，彼此之間通過互動和交流的方式分享寫作經(jīng)驗。同時，教師也可以借助計算機(jī)將學(xué)生寫作作品進(jìn)行掃描，并利用多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，針對學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)、語言表述以及字跡工整性進(jìn)行全面的分析，提出針對性的指導(dǎo)方法，從而讓學(xué)生經(jīng)過全面性的評價與總結(jié)，對自身形成準(zhǔn)確認(rèn)知，從而更好的進(jìn)行自我寫作能力的有效提升。

綜上所述，在初中生的學(xué)習(xí)生涯領(lǐng)域，作文是一項重要的課程模塊，同時也是影響學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要載體。在實際教學(xué)的過程中，教師需要樹立學(xué)生本位的正確思想，并在此基礎(chǔ)上對具體的教學(xué)模式進(jìn)行更新和完善，通過明確寫作主題和目標(biāo)，構(gòu)建寫作情境，聯(lián)系生活實際以及組織讀寫融合等多種方式，讓學(xué)生擁有更加廣泛的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生在接受多元化訓(xùn)練的過程中形成良好的寫作思維，全面提高學(xué)生的寫作能力。

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