數(shù)學文化在小學數(shù)學課堂中的滲透點滴談

何志芹

摘?要：數(shù)學文化與我們的生活息息相關，所以在進行數(shù)學教學，尤其是小學數(shù)學教學時，更要注意給學生傳播數(shù)學文化。數(shù)學文化包含數(shù)學思想、精神、方法、觀點、語言，以及它們的形成和發(fā)展。在課堂上適當滲透數(shù)學文化，能夠有效吸引學生注意力，提升課堂生動趣味性。

關鍵詞：數(shù)學文化;小學;數(shù)學;滲透

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0092-01

目前，小學生數(shù)學課堂注意力不專注，對于新知識不能準確理解把握，在當前背景下的教學模式必須加以改觀。在保證原有知識體系不變的條件下，需要融入提升課堂趣味生動性的數(shù)學文化知識。

1.合理滲透數(shù)學文化知識，提高課堂的生動高效性

數(shù)學文化跨度非常廣，教師在小學課堂中滲透時，不能追求量的傳授，要注意適量適度的選擇數(shù)學文化內(nèi)容。在向?qū)W生傳授數(shù)學文化時，也要考慮小學生的接受水平，同時注意講授的方式方法，但不能隨意更改數(shù)學文化內(nèi)容，必須嚴格尊重數(shù)學文化，在有效理解數(shù)學文化的基礎上，用學生能接受的語言表達出來。將歷史悠久的經(jīng)典數(shù)學文化與小學數(shù)學的課堂有機的結(jié)合起來，這是新課程背景下的新型教師需要學習并進行實踐的。例如，在小學生剛剛接觸阿拉伯數(shù)字的時候，教師可以引入阿拉伯數(shù)字的來源，簡要講述阿拉伯數(shù)字這種符號語言的來源故事。從而引發(fā)學生的好奇心，學生對于未知的知識的探索過程的記憶是非常深刻的，這就有效拓寬學生的知識面，讓學生全神貫注的聽取數(shù)學歷史知識，引導小學生了解到我們現(xiàn)在通用的、簡明易懂的數(shù)字符號是由古印度人最先使用的。幫助學生養(yǎng)成在學習數(shù)學知識的同時，有意的去了解其背后的數(shù)學文化的好習慣。在學習“三角形”時，教師可以引導學生去考慮，是誰定義的三角形呢？引發(fā)學生求知的欲望，然后號召學生們在課后搜集關于三角形的來源知識，在下節(jié)課上與伙伴們進行交流探討。通過本節(jié)課的學習，學生了解到三角形最早的名字是“巴斯卡三角形”，但是卻在巴斯卡出生之前就被中國數(shù)學家朱世杰發(fā)現(xiàn)了，并不是巴斯卡最先發(fā)現(xiàn)的，引發(fā)學生對中國數(shù)學家的崇拜之情。教師可以再延伸一些關于數(shù)學家朱世杰的相關著作和他的杰出成就，使學生認識到祖國在數(shù)學方面取得的重大成就，為世界數(shù)學發(fā)展作出了巨大貢獻，激發(fā)學生心中強烈的愛國熱情與身為中國人的自豪優(yōu)越感。進而提高對課堂的專注力，提高學習效果。

2.結(jié)合數(shù)學文化知識，豐富課堂內(nèi)容

教師要想提高小學課堂融入數(shù)學文化的教學效果，必須努力提升自己的數(shù)學素養(yǎng)。目前的信息技術廣泛用于教學方面，教師要充分利用網(wǎng)絡信息的豐富性，將珍貴的數(shù)學文化資源有機的整合到課程內(nèi)，豐富原來單一的課程的內(nèi)容，將我國優(yōu)秀的數(shù)學文化展示給學生。例如，在學習“萬以上數(shù)的認識”的時候，教師首先帶領學生復習個、十、百、千的知識，然后提出除了一千之外，我們生活中還有很多超過一千的數(shù)，我們怎么去讀呢？教師通過多媒體展示數(shù)學文化常識，并且引導學生嘗試自己讀出來。教師可以出“南京長江大橋長4589米。”、“珠穆朗瑪峰高8844.43米”、“中國的占地面積為9600000平方公里。”等具有特殊含義的數(shù)字。通過生活中的例子來引出數(shù)學知識，不僅讓學生容易接受，還可以提高學生的知識面，從多角度了解數(shù)學知識，促使學生提高學習數(shù)學的積極性。教師在授課過程中，要最大幅度的應用目前信息大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡資源，簡單充分的利用數(shù)學資源，為學生學習數(shù)學知識及數(shù)學文化提供優(yōu)勢。

3.更新教學模式，鍛煉學生實踐能力

數(shù)學文化中最重要的就是數(shù)學思想，要培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，必須通過自身的實踐，多次實踐以后，進行總結(jié)，形成定性的思維。目前較為有效的學習模式為“小組合作交流探究模式”。這種學習模式考驗學生的思考深度和思維角度，總的來說就是，教會學生“漁”，而不是直接給學生“魚”。這不僅僅是學習數(shù)學必備的，在日常生活中更要注意，要學會遇到問題時，首先要考慮解決這一類問題的辦法，而不是孤立的考慮這個問題。例如，在學習“梯形面積”時，由于學生沒接觸過這一類圖形，以前遇到的圖形都屬于簡單的規(guī)則圖形，突然面對這樣的圖形，還要求它的面積，學生難免會不知所措。這時就可以采用小組合作交流探究模式，教師合理進行指導，提出可以將梯形進行分割求面積，然后引導學生自行探究，發(fā)揮想象將梯形進行分割。在學生進行嘗試探究的過程中，學生會運用生活中的自身的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，進行獨立的探究創(chuàng)造數(shù)學知識，教師在學生交流時，教師要注意進行啟發(fā)式引導，讓學生在正確的思維引導下得出正確結(jié)論，增強學生的探索信心，從而使學生享受探索的過程，形成良好的數(shù)學思維模式。通過本節(jié)課之后，在接下的學習過程中，學生就會把以上形成的數(shù)學思維進行應用。例如，在學習“平行四邊形面積”時，學生就會自己想到運用分割的方式，并獨立總結(jié)出平行四邊形面積公式。這樣就無形當中培養(yǎng)了學生的學習數(shù)學的長效能力，將數(shù)學知識與生活實際有機結(jié)合，并運用基于數(shù)學課程形成的數(shù)學思維解決具體問題的能力，讓學生對數(shù)學這門學科有更加深刻的理解與認識。提高學生的課堂專注力，使學生樂在其中。

數(shù)學文化與數(shù)學知識的有機結(jié)合，是當前的教育形式的發(fā)展方向。以開闊學生視野以及學生知識廣度為基礎，以學生了解數(shù)學文化知識從而形成學生數(shù)學思想為主要目的，在原有知識體系的基礎上，使學生更加熟練掌握數(shù)學基本技能，提高獨立面對問題、解決問題的能力，同時深刻的感受數(shù)學文化的魅力所在。使學生更加有效的接收課堂知識。

參考文獻

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[2]王新.談小學數(shù)學課堂整合中的數(shù)學文化[J].數(shù)學教學通訊，2017（10）：57-58