混齡游戲，玩轉(zhuǎn)戶外

【摘要】課程游戲化背景下，越來越重視幼兒的戶外活動，不再局限于教室展開各類教育教學活動，在合適的時間，老師會帶領(lǐng)幼兒在戶外展開各類游戲活動?；忑g游戲的開展讓幼兒打破了班級之間的界限，增加了交往的機會。戶外混齡體育游戲的開展對于幼兒自身的身體素質(zhì)和能力有著優(yōu)化的作用，也對幼兒的未來的成長有著推動的作用。幼兒園開展各種戶外混齡活動游戲，在根本上提高了各種幼兒活動的整體質(zhì)量，為幼兒的成長與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】混齡 體育游戲 體能發(fā)展 交往能力

《3～6兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱為“指南”）中提出：“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作是幼兒身心健康的重要標志，也是為其它領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼擞變簱碛幸粋€良好的體魄是及其重要的。幼兒園的基本活動是游戲，因此我們需要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的體育游戲環(huán)境，滿足幼兒的需求，促進幼兒的體能發(fā)展。

一、提出問題，思考實踐

問題一：在學習其他幼兒園混齡游戲的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師根據(jù)《指南》中提出的幼兒的動作發(fā)展需求，為幼兒創(chuàng)設(shè)了非常豐富的游戲活動區(qū)域，如跑跳區(qū)、攀爬區(qū)、鉆爬區(qū)、留白區(qū)等等來滿足幼兒的體育鍛煉需求，但是在這一過程中幼兒只對部分內(nèi)容感興趣，導致有些區(qū)域人煙稀少，最終出現(xiàn)部分幼兒對于某些運動技能掌握不了。那這缺失的部分該如何來補足呢？

問題二：混齡游戲中面臨了不同年齡段的幼兒，而他們的發(fā)展需求是不同的，在游戲的過程中往往會出現(xiàn)設(shè)置的游戲或玩具內(nèi)容對于小年齡段幼兒來說過難，亦或者對于大年齡段幼兒太簡單，而這樣的情況也會導致最后幼兒失去對該玩具的興趣。材料投放存在著怎樣的學問？

問題三：混齡游戲與其他游戲不同的是混齡，注重不同年齡段幼兒在一起的共同游戲，需要幼兒打破原來體育游戲的模式，走出舒適圈，去選擇不同的游戲內(nèi)容，亦或者對于提供的材料創(chuàng)造出不同的游戲方式，在這樣的過程中發(fā)展體能。但是在這過程中往往會出現(xiàn)幼兒始終呆在自己班級教師的身邊，只玩自己周圍的內(nèi)容，不愿意出去選擇更多的玩具。面對這樣的情況，作為教師有應(yīng)該如何做呢？

二、實踐操作，反思優(yōu)化

（一）打破區(qū)域界線，實現(xiàn)游戲大循環(huán)

在實踐過程中，我們剛開始采用的方式是設(shè)置不同的游戲區(qū)域，以此來滿足幼兒對于不同體育技能的學習。但在實際游戲過程中發(fā)現(xiàn)存在著一定的問題，例如，區(qū)域界線分明，幼兒無法或者整體的提升;又或是一些區(qū)域人煙稀少，幼兒不感興趣，最后導致該體育鍛煉技能無法掌握等等。面對這樣層出不窮的問題，我們起初是運用到了手環(huán)，每個區(qū)域都有一個代表手環(huán)，教師在活動中引導幼兒能夠通過自己的活動內(nèi)容去拿到不同的手環(huán)。在這樣實施過后，幼兒的活動范圍擴大，但是同時也出現(xiàn)了一個問題，幼兒的活動停留于表面，無法達到真正的體能鍛煉。

于是，我們又進行了反思與學習，決定打破原有的游戲區(qū)域界線，利用幼兒園的每一寸土地，將游戲運用到體育鍛煉中，實現(xiàn)幼兒園體育活動“大循環(huán)”。大家都知道，幼兒是游戲活動的真正參與者，為此在改造前期我們與幼兒進行了一次探討，在交流中我們收獲了許多的驚喜，對游戲材料的投入、玩法、規(guī)則、設(shè)置等均有了新的思考。如幼兒園的“沙水池”，可以準備挑水桶，幼兒運用工具進行運輸，在運輸游戲過程中進行負重跑;利用輪胎多種功能，可以設(shè)置幼兒游戲過程中的障礙物，幼兒可以利用鉆、跳、跨、躲避的方式通過障礙物，同時這個輪胎也可以是幼兒最愛的秋千……通過場地的開發(fā)、游戲材料的多樣利用、場地間的聯(lián)通等等，最終實現(xiàn)幼兒游戲大循環(huán)，將每一項體育的技能學習頭融入在每一個游戲之中。

（二）材料多樣，滿足不同需求、

在混齡游戲中有不同年齡段幼兒，在游戲的過程中需要滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需求。首先要做的是需要對照《指南》中不同年齡段幼兒的發(fā)展目標，針對不同年齡段幼兒的發(fā)展目標，提出適合本園幼兒實際發(fā)展需求的活動目標。再從目標出發(fā)，利用不同的材料或者同種材料不同玩法，設(shè)置不同的游戲方式，以此來滿足幼兒體能發(fā)展的需求，并盡可能地去靠近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

（三）有效指導，適時介入

《幼兒園教育指導綱要》中提到：“教師是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。”首先，在幼兒的體能鍛煉發(fā)展過程中，教師既是活動的組織者，又是參與者。教師應(yīng)與玩伴的身份，與幼兒一起參與到活動中。并做好觀察工作，適當給予指導。這樣幼兒會更愿意參加活動，也會更有目的和興趣去參加活動。

其次，在體育鍛煉過程中，我們也要鼓勵幼兒玩出花樣。提供充足的時間，充足的材料，讓幼兒展開想象的翅膀，讓他們在游戲中創(chuàng)新玩法，鍛煉身體，滿足他們不同的鍛煉需求。

最后，關(guān)注幼兒間的個體差異，引導他們相互幫助，相互影響。在混齡體育游戲過程中，不同年齡段的幼兒，游戲水平是不同的。為了使每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高，教師需要對于幼兒進行針對性的指導，同時也可以充分利用“大帶小”的活動，引導幼兒同伴之間相互幫助。讓他們在共同的活動中，相互模仿、相互學習，相互帶動、相互激勵，體會體育游戲的樂趣，以此才獲得體能的共同發(fā)展。

豐富的體育游戲?qū)τ谟變旱捏w能發(fā)展有著長遠的影響，充分利用周邊資源，開發(fā)多種多樣的體育游戲，豐富幼兒的運動體驗，提高幼兒的體能，增強幼兒的體質(zhì)，這有助于幼兒的身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3——6歲兒童學習與發(fā)展指南，2012

蘇州市工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園?周焱增