淺析高中歷史教學中時空觀念的培養(yǎng)策略

章文強

【摘要】隨著新課程改革的深入實施，學生學習歷史除了掌握必要的歷史基礎知識以外，更重要的是要具備較強的知識運用能力以及歷史學科思維，即培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)。而時空觀念是歷史核心素養(yǎng)之一。因此，培養(yǎng)學生的歷史時空觀念在歷史教學中是必要的，教師通過梳理歷史分期，明確各個歷史時期的時代特征，靈活運用歷史地圖，結合圖像把握不同時期的地理環(huán)境信息，同時重視時空遷移，以全面立體的視角，分析歷史的相關性，構建歷史關聯(lián)，進而提升學生能力。

【關鍵詞】高中歷史? 時空觀念? 策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0074-02

任何歷史事件都是在一定的時空背景下演進的，對于歷史的認識，只有將具體的歷史事件或人物置于當時特定的時空環(huán)境中，結合當時當?shù)氐臅r代背景進行理解分析，才能夠得出合理恰當?shù)臍v史結論，才能獲得有現(xiàn)實指導意義的歷史經(jīng)驗。如果在高中歷史教學中缺乏時空觀念的培養(yǎng)，不重視歷史知識時空關系的梳理，就會導致學生對于歷史學習的相關時間、地點、人物、事件的記憶錯亂。由此可見，高中歷史教學中時空觀念的培養(yǎng)力度還有待提升。針對這一問題，筆者結合自身教學經(jīng)驗，談一談高中歷史教學中時空觀念的培養(yǎng)策略。

一、教授學生歷史學科中時間表達與空間表達的正確方法

歷史代表的是已經(jīng)發(fā)生過的事物。在高中歷史教學中，涉及到的歷史人物、事件及時間地點非常多，不過許多教師并沒有深入講解相關知識，只是照本宣科，讓學生死記硬背，這就導致學生在學習歷史知識的過程中，并不能很好地理解不同時代背景下的時間和空間概念，不能深入學習歷史。所以，高中歷史教師應該注重在歷史教學中教授學生在歷史這一門學科中的時間與空間的正確表達方式，要注重培養(yǎng)學生的時空觀念。

教師要讓學生知道常見的一些用于描述表達時空的方式，比如有關于時間類的表達方式有年月日，有公元紀年，有年代、朝代等，具體到某一天要有時辰、時刻等等。古時候計算時間是以天干地支為主，不論是年還是日，與現(xiàn)今的公元紀年法都不同。一天分為十二個時辰，每一個時辰又相當于現(xiàn)在的兩個小時。如今的15分鐘可以算作一刻鐘，具體更小的時間還可用一炷香、一盞茶等來表示。同時，算年份也與現(xiàn)在不同。現(xiàn)在是直接往上疊加，而古時候則有兩種算法：一種是以當時朝代的年號開始計算，另一種就是依靠天干地支計算，即六十年為一個甲子，也就是一個輪回。也可以根據(jù)歷史的不同進程進行分期，比如史前，這一個時期是人類出現(xiàn)之前的時期，當時地球上的霸主是各種已經(jīng)消失的動物，最為著名的就是白堊紀恐龍時期。古代則是從三皇五帝時期開始計算，從夏商周一直貫穿到明末時期。自清朝算起，到上個世紀中后期，都可以劃分為近代，近代主要是清朝和民國時期。之后則能夠稱之為現(xiàn)代。

這些歷史時間和空間的劃分形式多種多樣，計算方式也不同。學生要背誦記憶一些大事件發(fā)生的時間，若是不能掌握基礎的時空運算方式，不具備時空觀念，那么學生就不能做到理解性深度記憶，就只能依靠死記硬背了。所以，教師要先讓學生明白不同時空形式的表述及其分類，要讓學生有關于時空的概念，這樣才可以為培養(yǎng)學生的時空觀念提供良好的基礎。

二、歷史課堂教學中要注意時間與空間的結合

高中歷史教師在開展歷史教學的時候，不能只講述課本教材上存在的單個歷史事件和人物，也要注意時間與空間的結合。即在講述歷史知識的時候，可以對歷史知識進行拓展延伸，闡釋清楚歷史背景或是歷史事件的因果關系，同時側重時間和空間的講述與融合，這樣才可以有效培養(yǎng)學生的時空觀念。

教師想要將時間和空間相互結合起來，可以合理利用不同歷史時期的地圖。不同時代的地圖是不一樣的，教師可以通過用古時候的地圖與現(xiàn)在的地圖進行對比分析，從而加深學生的空間意識。

比如教師在講述不同朝代的行政區(qū)域劃分時，可以借用歷史地圖，在講述歷史路線，或是古絲綢之路，或是紅軍長征的路線，或是鄭和下西洋的路線，都可以利用這種方法。教師也可以借助現(xiàn)代信息技術來豐富教學，在網(wǎng)上尋找一些相關的歷史影片重現(xiàn)歷史，以此來降低學生的學習理解難度，激發(fā)學生對歷史學習的興趣。利用影視作品可以讓學生直觀地看到不同時空的不同特色，可以有效培養(yǎng)學生的時空觀念。

比如教師在講述二戰(zhàn)時期的內容時，就可以選取優(yōu)秀的、符合歷史事實的影視作品，這樣就可以為學生構建一個真實的教學情境。同樣，教師還可以利用歷史遺跡來進一步強化學生的時空觀念。對于一些比較復雜的歷史知識，教師可以通過為學生構建歷史時間軸以及空間軸的方式來講述。這種方式能夠讓抽象的歷史知識具體化，使復雜的歷史知識簡單化，可以將零散的歷史知識整合起來，可以為學生構建系統(tǒng)的歷史學習體系。教師若是將這多種方法有效結合起來，在適當?shù)臅r機合理科學地應用起來，就可以顯著提高高中歷史教學效率，就能夠落實對學生時空觀念的培養(yǎng)。

三、明確歷史分期，把握時代特征

由于高中歷史課本采用專題編著的形式，對于歷史時段的劃分并不明確，如果教師在教學過程中只是依據(jù)課本，就很難培養(yǎng)學生的時間意識，也無法自主定位關鍵的時間信息。因此，使學生明確歷史分期，掌握歷史時間階段的特征是必要的。歷史的劃分方式根據(jù)不同的線索具有不同的劃分方式，要明確歷史的分期和階段，首先需要學生掌握歷史相關的時間劃分術語，如紀年法等，這也是學習歷史首要掌握的知識技能。其次，教師可以充分利用歷史年表，將分散的歷史知識依據(jù)時間系統(tǒng)化，注重歷史教學的時序性，這有利于培養(yǎng)學生的時空觀念。

例如，教師可以整合三本必修課本，帶領學生劃分歷史階段，可以將整個人類社會分為原始社會、奴隸社會、封建社會、社會主義社會以及共產主義社會，再細化一下，中國也可以分為相同的歷史階段，不同的是，中國在封建社會之后處于尷尬的半殖民地半封建社會時期。除此之外，教師可以帶領學生分析比較書后的“中外歷史大事年表”，對比中外政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展進程，從整體上把握歷史發(fā)展的脈絡，以直觀的方式告訴學生在同一時期世界都發(fā)生了什么，進而幫助學生建立橫向與縱向的歷史聯(lián)系，梳理歷史演進的邏輯。

四、識別歷史地圖，挖掘歷史信息

歷史地圖是高中歷史教材中較為常見的信息形式，它展示了人類在特定的歷史時期的活動進程，揭示了不同歷史時期地理環(huán)境的變化以及在此環(huán)境下人類活動的形態(tài)，可以說是在一定程度上歷史現(xiàn)象的動態(tài)反映。因此，高中歷史教師要靈活運用歷史地圖，帶領學生深入挖掘地圖中所隱含的信息，將地圖作為除文字和文獻之外的重要史料，了解不同時期的地圖的內容，如疆域、地名等的變化，通過對地圖的研究教學，幫助學生構架出一個動態(tài)發(fā)展的時空格局。

例如，在“中日甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”一課的教學中，教師可以充分利用“中日甲午戰(zhàn)爭形勢圖”帶領學生學習交戰(zhàn)雙方的軍隊、主要戰(zhàn)場、行軍路線等內容，同時從圖中可以看出日本在這期間也派兵前往朝鮮，教師可以組織學生小組研究討論，中日甲午戰(zhàn)爭日本為什么在朝鮮停留，結合史料引導學生推斷日本只是以朝鮮為跳板，最終目的就是要侵略中國，教師可以圍繞戰(zhàn)爭形勢圖中的顯性信息，帶領學生深入挖掘分析圖中所隱藏的深層次的歷史事實，基本還原整個歷史事件的過程，由此可見歷史地圖的重要性。

五、重視時空遷移，構建歷史關聯(lián)

人類的共同的歷史才是一部完整的歷史，這也是歷史教材的編著涉及古今中外方方面面的原因。歷史事物、事件之間不是孤立存在的，而是具有相似性、相通性和規(guī)律性的。高中歷史教師需要做的是通過將歷史時空分散的歷史事件以及現(xiàn)象加以整合分析以總結出歷史演進的規(guī)律，幫助學生了解歷史事物之間的相通性和規(guī)律性進而理解事物發(fā)展的整體性規(guī)律，教師在教學中可以借助歷史學科內的知識遷移、中外時空的遷移以及歷史與現(xiàn)實間的遷移進行教學，逐漸培養(yǎng)學生的歷史時空遷移能力。

例如，在“古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”一課的教學中，教師不但要帶領學生了解我國四大發(fā)明對于我國的科技、經(jīng)濟與社會發(fā)展的影響與意義，更要延伸世界，探討四大發(fā)明對于國外是否產生影響，又有怎樣的影響，以火藥為例，學生需要知道火藥推動了歐洲武器的快速升級，歐洲國家對火藥進行了充分的利用，把歐洲騎士階層幾乎粉碎。又比如在“夏、商、西周的政治制度”一課中，分封制與宗法制是兩種重要的制度，看似不同的兩種制度卻為互為表里的關系，把國家政權與家族政權結合起來，教師需要引導學生將兩種制度進行聯(lián)系遷移，深刻理解當時國家的政治體系。

六、理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體

現(xiàn)在許多高中學生之所以會學不好歷史，或是對歷史學習不感興趣，主要是因為歷史教學涉及到的內容非常多，而且這些內容又不具備極強的規(guī)律性，只能依靠理解性記憶或是死記硬背。然而不少高中歷史教師又不注重培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，沒有強化學生的歷史思維和時空觀念，這就導致大部分學生不能理解性記憶歷史知識，只能選擇死記硬背。所以，高中歷史教學的質量無法有效提升。故而，想要讓學生學好歷史，教師就應該將歷史不斷簡化，讓學生能夠理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體。歷史雖然不具備規(guī)律可言，但本質卻是一樣的。只要找到了歷史的本質特征，找到了歷史變革的重大時間點，這樣就能很好的理解歷史。而要做到這一點，教師就要注重培養(yǎng)學生的時空觀念。

歷史是在不斷后退和前進中發(fā)展，歷史上的各個朝代也都經(jīng)歷過興起、鼎盛、衰落、滅亡等幾個階段。換句話來說，就是“天下大勢，分久必合，合久必分”。教師要讓學生知道，不同朝代興起和滅亡的共同點，要讓學生明白，一個朝代的滅亡就標志著另一個朝代的興起，這兩個其實可以看作一體。這樣一來，就能夠降低學生的學習負擔。

比如近代史來看，辛亥革命是為了推翻清王朝而掀起的革命運動，它可以看作是清朝的結束點，也可以看作是民國的開始。也就是說，辛亥革命連接了兩個不同的朝代。不過因為劃分依據(jù)不同，不同的歷史事件的意義也就不同。還是以辛亥革命為例子，它雖然是為了推翻清王朝而掀起的革命運動，但本質上卻沒有對封建制度進行改革，故而它不算是反帝反封建的標志性事件。所以，教師在教導學生的時候，要從多方面、多角度去講述，要讓學生辯證地看待歷史，要讓學生形成大局觀。如此一來，就能加深學生的印象，可以讓學生對時空有更深層次的認識與了解。

七、牢記歷史教學的根本任務

高中歷史課程開設的根本目的就在于讓學生通過學習歷史來開拓思維和眼界，讓學生可以以史為鑒，擁有一顆思辨獨立的心，讓學生能夠清晰地認識世界。同時，也為了傳承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的愛國情懷和民族精神，讓學生永遠記得自己從哪里來。歷史是我國的根，是我國的本，只有牢記根本，我國才可以穩(wěn)步發(fā)展。所以，學好高中歷史，對于高中學生是非常有必要的。教師要讓學生在認識現(xiàn)實社會時，能夠將認識的對象放在具體的時空下進行考察，并結合當前時代進行對比分析，從而不斷反省提升自我。

八、結束語

綜上所述，培養(yǎng)學生的時空觀念是高中歷史教學的必要舉措，高中歷史教師應當將時空觀念貫穿于整個歷史教學活動中，引導學生樹立時空觀念，逐漸學會以時空的角度看待歷史現(xiàn)象，提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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