基于科學(xué)思維培養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)策略分析

楊波波

摘要：高中生物學(xué)屬于高中階段的一門重要學(xué)科，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的能力均有重要作用。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅需要學(xué)生理解生物學(xué)科的基本知識(shí)，也需讓學(xué)生在探究、思考中養(yǎng)成良好的科學(xué)思維。新課程改革的深化，讓高中生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也在不斷提升，旨在讓學(xué)生在未來可以更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。教師在教學(xué)課堂上，可以從生物學(xué)科史、教學(xué)問題及生活知識(shí)等方面出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更為高效的教學(xué)活動(dòng)。本文簡要分析基于科學(xué)思維培養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);科學(xué)思維;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.91?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B?文章編號(hào)：1672-1578（2020）19-0211-01

在素質(zhì)教育理念不斷被重視的今天，高中生物學(xué)的教學(xué)方式、理念也需不斷更新，才能更好的滿足新課程改革的要求。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念一經(jīng)提出，就受到社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。通過在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解不在局限于表層，而是能夠深入分析的內(nèi)涵、特點(diǎn)，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體系、綜合能力均有積極作用。而科學(xué)思維的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生通過推理、歸納、建立模型、概括等方法來研究生命現(xiàn)象、規(guī)律，對(duì)提高學(xué)生的生物學(xué)科綜合素質(zhì)有重要幫助。

1.結(jié)合生物學(xué)科史來喚醒學(xué)生的科學(xué)思維

在新課改革背景下的高中生物教學(xué)，生物課本也得到進(jìn)一步優(yōu)化，旨在幫助教師更好的開展生物教學(xué)。就此階段的生物課本來說，1其中具有非常豐富的關(guān)于生物學(xué)研究發(fā)展歷史及探索歷程的相關(guān)內(nèi)容。如：酶的發(fā)現(xiàn)過程、孟德爾與遺傳定律及光合作用的探索歷程等知識(shí)點(diǎn)。此類課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在掌握生物知識(shí)的同時(shí)，也可以在一定程度上理解生物學(xué)科發(fā)展史。此時(shí)，教師需要善于利用生物學(xué)科史的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建出更具探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，以章節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)活動(dòng)為例，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及其解釋和驗(yàn)證，并能運(yùn)用分離定律解釋和預(yù)測一些遺傳現(xiàn)象教師在教學(xué)課堂上，不是只是單純的告訴學(xué)生孟德爾的研究成果。而是需要，從課程教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生一個(gè)重溫探究歷程的機(jī)會(huì)。結(jié)合課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使得學(xué)生在自主探究中理解孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)得出的定律，使得學(xué)生在歷史重現(xiàn)中養(yǎng)成良好的科學(xué)思維。

2.結(jié)合生活化知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改革，讓生物學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也在進(jìn)一步優(yōu)化。此時(shí)，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之一就是要求學(xué)生可以使用所學(xué)知識(shí)來理解、解決實(shí)際問題。在教學(xué)課堂上，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建出更符合其自身學(xué)習(xí)需求的活動(dòng)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)，要求學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用，將其靈活的運(yùn)用在生活中。教師結(jié)合真實(shí)問題來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為熟悉，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力有重要幫助。例如，以章節(jié)《人類遺傳病》的教學(xué)活動(dòng)為例，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見遺傳病進(jìn)行合理分類，并能夠總結(jié)出遺傳咨詢的一般過程和主要的優(yōu)生措施。教師在教學(xué)之前，可以為學(xué)生搜集一些生活中的常見素材，讓學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)例來探究生物知識(shí)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從人類常見的一些遺傳病出發(fā)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到遺傳病的危害。因此，教師在日常教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)、實(shí)踐，在具體實(shí)踐中養(yǎng)成較好的知識(shí)運(yùn)用能力。結(jié)合生活構(gòu)建教學(xué)情境，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)科學(xué)思維均有積極作用。

3.設(shè)計(jì)合理教學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

在新課程改革不斷深入的今天，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也更加重視。課程改革聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的本質(zhì)，并強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)患者，教師也需善于設(shè)計(jì)出合理的問題，利用問題來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在解決問題的過程中養(yǎng)成較好的理性思維。問題的有效設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生在解決問題中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、科學(xué)思維，對(duì)完善學(xué)生的生物學(xué)科知識(shí)體系也有重要幫助。例如，以章節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》的教學(xué)活動(dòng)為例，旨在引導(dǎo)學(xué)生簡單闡述DNA是主要的遺傳物質(zhì)的含義，并總結(jié)2個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的研究方法、思路。教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合課程內(nèi)容來設(shè)計(jì)出問題串，讓學(xué)生在解決問題中加深對(duì)生物知識(shí)的理解。如：攪拌、離心的作用是什么？實(shí)驗(yàn)分別說明了什么？在學(xué)生的解決問題時(shí)，也需適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，用批判的眼光來看待生物知識(shí)。在學(xué)生的質(zhì)疑、交流中，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

4.結(jié)語

在高中生物的教學(xué)課堂上，教師需要積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。在具體的而教學(xué)活動(dòng)中，也需善于引入核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、生活化學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解生物知識(shí)。教師自身，也需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，善于挖掘出課本教材的優(yōu)勢。從有關(guān)于生物科學(xué)發(fā)展史的章節(jié)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并提出合理的教學(xué)問題，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)生的探究興趣、提升學(xué)生的探究能力均有重要幫助，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的目標(biāo)。

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