小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

楊金銀

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育也成為教學(xué)過程中必不可缺的部分，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將教學(xué)與實(shí)際聯(lián)系起來也是十分重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)是為了學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)做鋪墊，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師需要根據(jù)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來提高教學(xué)效率。教學(xué)策略和教學(xué)方式在一定程度上可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，因此，教師在教學(xué)過程中需要不斷探索高效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維;理論研究;實(shí)踐研究

中圖分類號：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0190-02

數(shù)學(xué)思維就是利用數(shù)學(xué)思考方式與解決數(shù)學(xué)問題的思維方式去解決生活中的問題，具體表現(xiàn)為會觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括;會用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理;會合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn);能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想和方法，辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)[1]。數(shù)學(xué)具有邏輯性和抽象性的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力時，需要先從形象化的教學(xué)中去建立教學(xué)課程。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時，教師應(yīng)該針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1?教學(xué)形式受應(yīng)試教育影響。

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的形式比較偏向應(yīng)試教育，也就是教學(xué)的方向主要是為了升學(xué)和考試，這樣的教學(xué)方式不容易培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)該注意避免受應(yīng)試教育的影響，注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在二年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生年齡段的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不能把知識作為一個獨(dú)立的板塊，應(yīng)該盡量與現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，通過聯(lián)系實(shí)際的方式，拓展課堂的教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的趣味性，而非單純?yōu)榱丝荚嚭妥鲱}而教學(xué)。特別在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)該盡量平衡素質(zhì)教育與應(yīng)試教育。

1.2?教學(xué)的實(shí)踐操作性差。

教師在教學(xué)過程中，不夠重視數(shù)學(xué)的實(shí)踐操作，數(shù)學(xué)的實(shí)踐操作性只是學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)，通過受啟發(fā)和自主思考而獲得知識，從而產(chǎn)生成就感的過程[2]。這個探究過程，將有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時也有助于學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師常常是教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)的過程中缺乏自主學(xué)習(xí)與探究的過程，數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐操作性比較差，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較被動，教師在教學(xué)過程中常常需要推動學(xué)生學(xué)習(xí)。教師課堂實(shí)踐操作性較差的主要原因是對教案的設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，教學(xué)方案需要具有可啟示性的特點(diǎn)，通過層層推進(jìn)地方式讓學(xué)習(xí)逐漸走進(jìn)知識的真理，平鋪直述的教學(xué)方案缺乏懸疑性，不能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1.3?教學(xué)形式比較單一。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理地使用輔助性的教學(xué)工具，有創(chuàng)造性地選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，根據(jù)不同的知識點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級的《長度》時，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系生活中大家熟知關(guān)于長度的生活場景進(jìn)行情境教學(xué)，這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生集中注意力，同時也有利于形成數(shù)學(xué)思維能力。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)形式比較單一，很多課堂中不同的知識點(diǎn)使用同樣的教學(xué)方式，這樣不能夠滿足教學(xué)的需求，同時也不利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該避免形成單一的教學(xué)方式，應(yīng)該盡量創(chuàng)造出多元化的教學(xué)風(fēng)格。

2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)方法

2.1?結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化生活中的數(shù)學(xué)。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量保持聯(lián)系實(shí)際生活中的日常與情境，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的過程，可以激發(fā)學(xué)生的想象力與聯(lián)系能力。例如在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動》這一章節(jié)的知識點(diǎn)時，第一小節(jié)的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)關(guān)于對稱的知識點(diǎn)，教師應(yīng)該注重對實(shí)際生活中場景的引用，教材中會給出示例圖案僅供教學(xué)參考，教師可以將教學(xué)視角延伸到課外生活中的圖形，可以詢問學(xué)生：“教室里有哪些圖形是對稱的，家里有哪些圖形是對稱的？”通過一種頭腦風(fēng)暴式的教學(xué)方法進(jìn)行連環(huán)詢問，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。同時，教師也應(yīng)該在設(shè)計(jì)教案時需要盡心準(zhǔn)備，確保課堂中授課流程流暢，能夠高效發(fā)揮教學(xué)水平。除此之外，在進(jìn)行數(shù)字相關(guān)的教學(xué)時，還應(yīng)該通過聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生了解到數(shù)字的實(shí)際概念與意義。例如，通過舉例的方式，讓學(xué)生知道旗桿有多高，黑板有長，這樣的舉例會讓抽象的數(shù)字立馬形象化，對知識點(diǎn)形成形象化地認(rèn)知是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重要的教學(xué)手段，形象化教學(xué)也是為了抽象化的教學(xué)做鋪墊。

2.2?多加利用教輔工具，建立啟示性的教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)輔助工具的使用更有利于教學(xué)的發(fā)揮，在教學(xué)過程中有助于提高學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)《萬以內(nèi)的數(shù)》的時候，可以利用教學(xué)卡片，變換不同的卡片數(shù)字，通過迅速切換卡片上的數(shù)字，讓學(xué)生迅速讀出卡片上的數(shù)字，可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)力，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)字的敏感度。數(shù)形教學(xué)的思想可以逐步運(yùn)用到教學(xué)過程中，一些輔助性的教學(xué)工具具有啟發(fā)思考的作用，教師在教學(xué)過程中通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生將會通過教學(xué)輔助工具獲得思考的啟發(fā)和空間。此外，也可以在認(rèn)識圖形的章節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)媒體相關(guān)的教學(xué)工具，通過播放圖片培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，適當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)將有助于提高教學(xué)效率。長期面對課本的教材容易缺乏創(chuàng)新思維，通過交替使用不同的教學(xué)工具，將會增加學(xué)生的關(guān)注度，也增加了課堂的新穎性。需要注意的事，教師應(yīng)該通過教輔工具，給予學(xué)生啟示和思考，在這里，教輔工具主要起引導(dǎo)的作用。

2.3?通過探究分析方式進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中可以以老師布置任務(wù)的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式有助于提高學(xué)生課堂的參與率[4]。例如在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時，可以采取布置任務(wù)的形式進(jìn)行探究教學(xué)。以下面這道應(yīng)用題為例：“小象每次運(yùn)4根木頭，大象一次運(yùn)的木頭根數(shù)是小象的5倍，大象一次運(yùn)幾根木頭？”教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對問題的分析，從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行教學(xué)，可以先從詢問學(xué)生這題要求答什么？有哪些數(shù)量關(guān)系？這種以提問的方式教學(xué)法，把題目拆分成幾個片段，讓學(xué)生自己去思考，既鍛煉了學(xué)生的讀題能力，也能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。弄清已知條件和未知條件，再去求解，這是低年級數(shù)數(shù)學(xué)解題思維的基本步驟，需要學(xué)生掌握，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過不斷訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握這種基本的探究思維，這樣也會有助于以后的學(xué)習(xí)。其次，再根據(jù)解題中的關(guān)鍵條件求解，題目中說“大象一次運(yùn)的木頭根數(shù)是小象的5倍”，因此可以知道搬運(yùn)的木頭數(shù)量和小象搬運(yùn)的木頭數(shù)量。教師在教學(xué)過程中可以先從簡單的問題入手，進(jìn)行探究分析式教學(xué)，讓學(xué)生掌握這種探究分析式思維。

3.結(jié)束語

數(shù)學(xué)思維能力是一種核心素質(zhì)的體現(xiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。小學(xué)二年級數(shù)學(xué)主要涉及生活中的數(shù)學(xué)常識，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際中的日常進(jìn)行教學(xué)，同時運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)方法形式多樣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)，通過不斷彌補(bǔ)以往教學(xué)中的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]展宗瑤.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J].學(xué)周刊，2018（22）：31-32.

[2]盧維建.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].中國校外教育，2018（25）：67+117.

[3]劉媛媛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].中國校外教育，2019（13）：51-52.

[4]劉艷春.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（33）：149.