商務(wù)英語寫作人才培養(yǎng)中多重矛盾關(guān)系的解讀

樂國斌 于潔

摘 要：商務(wù)英語作為一種專門用途英語其應(yīng)用性和專業(yè)性較強。在商務(wù)英語教學(xué)中，寫作能力的培養(yǎng)是商務(wù)英語教學(xué)研究的重點和難點所在。商務(wù)英語寫作人才培養(yǎng)的效果與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選取以及考核評價方式密不可分。厘清上述四個層面的矛盾關(guān)系可以幫助商務(wù)英語寫作課程的教師更好地開展教學(xué)，幫助研究者分析教學(xué)效果，從而更好地幫助學(xué)生提升商務(wù)英語書面輸出能力。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語寫作? 教學(xué)過程? 矛盾關(guān)系? 教材

中圖分類號：F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2020）05（b）--03

聽、說、讀、寫、譯等語言技能的養(yǎng)成和訓(xùn)練在外語教學(xué)中歷來備受重視;作為主要輸出技能之一的寫作，在當(dāng)今國際經(jīng)濟和文化交流日益密切的背景下其重要性更加凸顯出來。商務(wù)英語作為一種專門用途英語，其應(yīng)用性和專業(yè)性乃其特性，寫作能力實為商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用性和專業(yè)性的集中體現(xiàn)。

20世紀(jì)60年代以后，寫作教學(xué)研究者們相繼突破傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法（product approach）的束縛，提出并實施了以下教學(xué)法：過程教學(xué)法（process approach，始于20世紀(jì)70年代）、體裁教學(xué)法（genre-based approach，始于20世紀(jì)80年代）、內(nèi)容教學(xué)法（content-based approach，始于20世紀(jì)80年代）、任務(wù)教學(xué)法（task-based approach，始于20世紀(jì)80年代）、內(nèi)容與語言融合型教學(xué)（content and language integrated learning，始于20世紀(jì)90年代）等。上述教學(xué)法各有側(cè)重、各有所長，但是關(guān)于實際教學(xué)效果的討論仍然莫衷一是。

商務(wù)英語專業(yè)于2006年受教育部批準(zhǔn)由對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)試辦，2012年正式列入國家教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》。作為外國語言文學(xué)專業(yè)下的一門新專業(yè)，商務(wù)英語方面的教學(xué)研究仍有待進(jìn)一步厘清。幾乎所有的國際商貿(mào)活動都需要書面材料來支撐和佐證，商務(wù)英語寫作人才培養(yǎng)之重要性不言而喻。

自2006年國家試點開辦商務(wù)英語專業(yè)以來，關(guān)于商務(wù)英語寫作的研究無論是在理論上還是實踐上都有大幅增長。在中國知網(wǎng)上搜索“商務(wù)英語寫作”，結(jié)果顯示，關(guān)于商務(wù)英語寫作的研究論文從2008年開始突破100篇，2012年超過200篇，此后幾年則一直穩(wěn)定在140～150篇。通過梳理中國知網(wǎng)上發(fā)表的與商務(wù)英語寫作相關(guān)的論文可以發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語寫作的論文主要集中于以下三個方面：（1）商務(wù)英語寫作技能訓(xùn)練層面上的，如付美榕（2000）[1]、戴冬冬（2001）[2]、陳瀟瀟和葛詩利（2016）[3]。（2）商務(wù)英語寫作教材規(guī)劃和教材內(nèi)容層面上的，如莫再樹和孫文娟（2010）[4]、譚鼎華（2014）[5]。（3）商務(wù)英語寫作教學(xué)模式層面上的，如王靜（2009）[6]、劉菁蓉（2013）[7]。

無論教學(xué)方法如何變革，教學(xué)內(nèi)容或者教材如何更新，有效地提升學(xué)生的商務(wù)英語寫作能力始終是商務(wù)英語寫作教學(xué)的方向和標(biāo)桿。然而，在朝著標(biāo)桿前行的過程中，有四種矛盾關(guān)系需要加以厘清方可真正研判商務(wù)英語寫作能力的研究方向，現(xiàn)分述如下。

1 寫作教學(xué)內(nèi)容方面的矛盾：英語知識vs商務(wù)知識

寫作課是技能課還是思想內(nèi)容訓(xùn)練課，外語教學(xué)界頗有爭論。目前主流商務(wù)英語寫作教材均圍繞遣詞造句、組織段落、銜接成篇等方面展開。而寫作必需的主題內(nèi)容，包括商務(wù)英語專業(yè)語匯、商務(wù)活動相關(guān)的專業(yè)知識等，則并未受到足夠的重視。采用上述主流商務(wù)英語寫作教材開展教學(xué)的結(jié)果往往是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生所寫的商務(wù)材料在語言上形式單一，在內(nèi)容上空泛無物。

無論是20世紀(jì)60年代之前盛行的結(jié)果教學(xué)法還是之后的過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法，寫作課堂對語言表達(dá)形式的重視超過了文章的內(nèi)容和觀點。這一問題在內(nèi)容教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和內(nèi)容與語言融合型教學(xué)中有所改進(jìn)，但是對寫作內(nèi)容的重視程度仍然不及語言表達(dá)形式（李金紅，2006[8] Marsh，2019[9]） 商務(wù)英語專業(yè)的誕生是我國國際商業(yè)貿(mào)易發(fā)展的必然結(jié)果。因此，商務(wù)英語寫作服務(wù)于商業(yè)貿(mào)易是一種必然;商業(yè)貿(mào)易中的活動和任務(wù)成為寫作的核心內(nèi)容也就成為一種應(yīng)然。

對于商務(wù)英語寫作能力而言，學(xué)生的英語知識和商務(wù)知識乃兩大基石，缺一不可。沒有英語知識，商務(wù)知識就會失去載體;沒有商務(wù)知識，商務(wù)英語寫作就會沒有主旨。例如，被奉為圭臬的《英語寫作基礎(chǔ)教程》側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作基本功，包括標(biāo)點符號、選詞、造句、段落、篇章等（丁往道，2010[10]）。該經(jīng)典教材經(jīng)過多版更新，歷久彌新，深受全國各高校的歡迎。但是如果沒有商務(wù)英語知識的輸入，《英語寫作基礎(chǔ)教程》所傳授的寫作知識和技巧將無用武之地。以會議通知的寫作為例，沒有哪一家公司的正式會議通知會采用《英語寫作基礎(chǔ)教程》中建議的范式，更不用說商業(yè)或者行業(yè)會議的通知。由此可見，脫離了商務(wù)知識，英語知識在商務(wù)英語寫作教學(xué)中就會言之無物。反之，缺乏足夠的英語知識，商務(wù)英語知識在商務(wù)英語寫作教學(xué)中就會言之無狀。

2 寫作教學(xué)方法方面的矛盾：模板化vs個性化

20世紀(jì)60年代之前，結(jié)果教學(xué)法在英語寫作教學(xué)和研究領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位。結(jié)果教學(xué)法認(rèn)為寫作與語言知識密切相關(guān)，故寫作教學(xué)的重點應(yīng)放在對詞匯、句法和語篇銜接手段的掌握上。在結(jié)果教學(xué)法的課堂上，教師處于主導(dǎo)地位，重點傳授寫作知識和寫作技巧，注重語言的正確性及文章的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。首先教師引導(dǎo)學(xué)生分析范文并講解，其次學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，再次教師評改、評分，最后學(xué)生根據(jù)評改意見對文章作出修改。如此，學(xué)生的整個寫作過程都是在教師的掌控下完成的，無法個性表達(dá)，寫作變?yōu)橐环N機械的模仿和編輯活動，學(xué)生的書面交際能力得不到充分的鍛煉。一方面教師耗費大量時間和精力批改作文，而學(xué)生往往只關(guān)心考核等級和分?jǐn)?shù)，忽視教師的評語和修改意見，無法避免類似錯誤在以后的作文中復(fù)現(xiàn)。另一方面，教師批改作文時只能以寫作的結(jié)果為依據(jù)，注重語言表達(dá)的形式，忽視了寫作的內(nèi)容和觀點，也無法了解學(xué)生在寫作過程中遇到的困難，結(jié)果是學(xué)生的英語輸出能力并未真正的提高。

針對結(jié)果教學(xué)法的弊端，研究者們不斷探索，從語言學(xué)領(lǐng)域引入相關(guān)的語言理論并摸索出過程教學(xué)法（20世紀(jì)70年代）、體裁教學(xué)法（20世紀(jì)80年代）、內(nèi)容教學(xué)法（20世紀(jì)80年代）、任務(wù)教學(xué)法（20世紀(jì)80年代）、內(nèi)容與語言融合型教學(xué)等（李金紅，2006[11]）。 其中影響較廣的當(dāng)屬20世紀(jì)80年代開始盛行于美國、澳大利亞等地的體裁教學(xué)法。

體裁教學(xué)法可以說是一種改良版的結(jié)果教學(xué)法：教師幫助學(xué)生掌握特定體裁的語篇圖式結(jié)構(gòu)，并以此來指導(dǎo)寫作實踐。教師首先借助范文介紹一種體裁，重點分析其語篇結(jié)構(gòu)，明確語篇的社會目的;其次根據(jù)體裁分析的結(jié)果，教師與學(xué)生一起模仿撰寫這一體裁的文章;最后，學(xué)生根據(jù)實際生活學(xué)習(xí)情況自擬題目，模仿并撰寫此類體裁的文章。如此反復(fù)，等到學(xué)生掌握了各種體裁的行文結(jié)構(gòu)并加以模仿操練，體裁教學(xué)法的教學(xué)目的就達(dá)成了。但是，體裁教學(xué)法也有其天然的缺陷，那就是，體裁的語篇圖式結(jié)構(gòu)可能導(dǎo)致寫作教學(xué)課堂上師生互動少，學(xué)生的文章容易千篇一律、缺乏創(chuàng)造性。此外，由于文章的體裁種類繁雜，在寫作課堂上難以窮盡，一旦碰到未知體裁，學(xué)生就可能束手束腳，無法自由行文。

從結(jié)果教學(xué)法到過程教學(xué)法再到體裁教學(xué)法，模板化寫作趨向并未得到根本性的改變，這是因為教師需要規(guī)范文章的格式和考核要求：參考答案（參考文章）本身既是標(biāo)準(zhǔn)答案又是標(biāo)準(zhǔn)模板，任何偏離答案模板之處都可能被當(dāng)作不足（扣分）之處。而事實上，那些偏離模板的部分很可能就是學(xué)生個性化發(fā)揮的舞臺。

作為模板化寫作教學(xué)法的一種反動，內(nèi)容教學(xué)法任務(wù)教學(xué)法應(yīng)運而生。內(nèi)容教學(xué)法鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性和個性化寫作。在使用內(nèi)容教學(xué)法的課堂上，教師以某一具體的寫作內(nèi)容為中心，指導(dǎo)學(xué)生在寫作前做好寫作的準(zhǔn)備工作。寫作教學(xué)的重點落在寫作前的準(zhǔn)備工作上，而不是寫作技巧的傳授。任務(wù)教學(xué)法要求教師根據(jù)具體寫作目的、學(xué)生的語言水平以及不同的內(nèi)容主題布置多種形式的寫作任務(wù)，旨在讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運用目標(biāo)語進(jìn)行寫作，提升目標(biāo)語的輸出能力。然而，離開了商務(wù)模塊知識的土壤，內(nèi)容教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法亦將成為無源之水，無本之木。

3 寫作成績考核評價方面的矛盾：形成性vs終結(jié)性

評價包含教學(xué)過程中所有的測試和評估行為。依據(jù)時間和功能，評價通常被分為形成性評價（Formative Assessment）和終結(jié)性評價（Summative Assessment）。形成性評價是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面作出評價。終結(jié)性評價是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，為檢測教學(xué)效果而開展的評價。不同于形成性評價，終結(jié)性評價通常采用固定的形式，如期中考試和期末考試。簡言之，通過集中復(fù)習(xí)，學(xué)生在固定的時間內(nèi)完成針對性的測試（通常是一套試題）。從以上對形成性評價和終結(jié)性評價的對比分析來看，形成性評價更有利于促進(jìn)學(xué)生寫作策略的培養(yǎng)。

如何將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合是助力商務(wù)英語寫作教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。針對上述兩種評價的特點，越來越多的寫作教學(xué)研究者開始探索新的評價模式，如王學(xué)鋒（2011）[12]等。綜合已有的研究，本文認(rèn)為商務(wù)英語寫作教學(xué)的考核可采用以下模式：以期末考試為終結(jié)性評價，結(jié)合教學(xué)過程中的形成性評價，最終給出學(xué)生的綜合考核成績。教師以任務(wù)教學(xué)法為基礎(chǔ)，結(jié)合體裁教學(xué)法，選取特定商務(wù)語篇體裁的圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，并和學(xué)生一起仿寫這一體裁的文章，學(xué)生自行保存每一步的寫作成果，逐步發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)寫作中的問題與不足，而教師則根據(jù)學(xué)生的寫作訓(xùn)練情況進(jìn)行案例式的評價、對學(xué)生的寫作思路和速度進(jìn)行歷時性的評價，隨時幫助學(xué)生掌握該體裁的行文技巧和寫作方法。

4 結(jié)語

商務(wù)英語寫作不但需要符合普通英文寫作的基本要求，還有其自身的寫作特點、寫作形式和寫作方法。除了語匯和語法等語言基本功的錘煉之外，商務(wù)英語同樣重視語言在商貿(mào)過程中的運用，因此在商務(wù)英語寫作教學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)生應(yīng)用能力的提高。為了取得更好地教學(xué)效果，商務(wù)英語寫作教師和教學(xué)研究者應(yīng)積極有效地把握并處理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教材選取以及成績考核評價方面的矛盾關(guān)系，揚棄傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，進(jìn)一步拓展商務(wù)英語寫作能力培養(yǎng)的構(gòu)架，將英語的基本技能和商務(wù)知識有機結(jié)合起來。

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