淺談高中生物習(xí)題設(shè)計中的核心素養(yǎng)滲透

俞興盛

摘? 要：本文結(jié)合當(dāng)下高中生物教學(xué)習(xí)題設(shè)計特征，對以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的習(xí)題教學(xué)設(shè)計做簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);習(xí)題教學(xué)

習(xí)題是教學(xué)內(nèi)容中的重要部分，其承擔(dān)著鞏固和強化的功能，也是日常學(xué)科教學(xué)與考試評價中的主體，是課堂教學(xué)的拓展與延伸?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)改革不應(yīng)只關(guān)注教材內(nèi)容與教學(xué)方式，習(xí)題設(shè)計同樣需要與時俱進(jìn)。

一、習(xí)題練習(xí)流程

習(xí)題是對新授知識的補充，也是新授課堂的延伸與升華。在新授課中，教師為學(xué)生帶來的教學(xué)內(nèi)容是新的知識與方法，側(cè)重點在于“是什么”和“為什么”;而在習(xí)題練習(xí)中，則更側(cè)重于“有什么用”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將在新授課中學(xué)到的知識與方法進(jìn)行應(yīng)用。兩種課型其實都是中學(xué)階段生物教學(xué)當(dāng)中的基本課型，但在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師們往往更加重視對新授課的設(shè)計和評價，而忽視了習(xí)題教學(xué)的設(shè)計和研討。要知道一節(jié)有效的習(xí)題練習(xí)課所蘊含的意義和帶來的影響并不亞于新授課，加上其本身所具有的較大靈活性，對教師也提出了更大的挑戰(zhàn)，更是一名合格生物教師的設(shè)計和掌控課堂教學(xué)效果能力的體現(xiàn)。習(xí)題練習(xí)是針對解決問題而產(chǎn)生的一種課型，是對于新知和技能更深層次的理解、鞏固和運用。那么基于學(xué)科核心素養(yǎng)之下，習(xí)題練習(xí)教學(xué)也需要有針對性進(jìn)行設(shè)計，以充分地體現(xiàn)教師引導(dǎo)者和組織者的角色定位，突出學(xué)生在課堂中的主動性與創(chuàng)造性，具體要求如下：

1、創(chuàng)設(shè)真實情境

基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的習(xí)題練習(xí)教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決問題的能力，這些問題往往源自于實際生活，教師可以利用實物、演示實驗、多媒體等手段來引出問題，吸引學(xué)生的注意力，從而增強學(xué)生對于知識的方法的實際應(yīng)用意識，提高應(yīng)對實際問題的能力。

2、分析問題，建立聯(lián)系

教師提出的問題要具有啟發(fā)性，通過問題來幫助學(xué)生展開分析，尤其在對于真實存在的社會現(xiàn)象進(jìn)行分析時，教師可以向?qū)W生發(fā)問：這些生活現(xiàn)象中涉及到了哪些生物知識？你能否將該現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為生物學(xué)問題嗎？問題的提出不僅可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且順勢可以展開小組合作學(xué)習(xí)，從而進(jìn)入到探究環(huán)節(jié)當(dāng)中，最終完成對現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為問題的正確表征，這是解決實際性問題的重要一步。

3、小組討論，深入探究

明確問題表征后，學(xué)生對于問題有了清晰的認(rèn)識，這時就需要充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的不同水平層次來進(jìn)行分組，發(fā)揮每個學(xué)生個體的優(yōu)勢，提高每個學(xué)生的參與性。教師此時主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)各小組內(nèi)成員進(jìn)行積極發(fā)言，來將各小組內(nèi)成員的參與度作為考核小組最終學(xué)習(xí)成果的評價指標(biāo)。此外，學(xué)生有存在疑惑的地方也可以在這個時間段及時地向教師或其他同學(xué)發(fā)問，提高問題解決的針對性。

4、總結(jié)歸納，匯報評價

小組代表匯報小組對于問題的解決方案，由其他成員對匯報情況做出及時評價，教師要注重對評價過程的引導(dǎo)，尤其對于一些典型的錯誤和糾錯過程中的辯論。最后，教師來對各小組的問題解決過程進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生明確解決該問題的最佳方案和思路，提高學(xué)生對于問題解決過程的認(rèn)識以及學(xué)習(xí)效果。

二、高中生物習(xí)題設(shè)計實踐分析

根據(jù)習(xí)題內(nèi)容的特點，高中階段的生物習(xí)題練習(xí)課主要可分為兩類，一類是概念原理，另一類則是生物學(xué)實驗。在此，以高中一年級“分子與細(xì)胞”的習(xí)題課教學(xué)設(shè)計為例，做分析說明。

1、分析教材

“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”是高中生物必修一“分子與細(xì)胞”中的一節(jié)內(nèi)容，該節(jié)內(nèi)容的習(xí)題課需要依托于第一課時的“探究酵母菌呼吸方式”，在探究實驗的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識到有氧呼吸與無氧呼吸發(fā)生的條件與產(chǎn)物，為本課更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)有氧呼吸和無氧呼吸的生理過程進(jìn)行鋪墊。接下來，從學(xué)生實際出發(fā)，在已經(jīng)學(xué)習(xí)糖類等能源物質(zhì)、線粒體結(jié)構(gòu)、酶、ATP等之后，本課的學(xué)習(xí)同樣是為之后學(xué)習(xí)光合作用等知識奠定基礎(chǔ)。此外，高一學(xué)生具備的一定化學(xué)基礎(chǔ)，已經(jīng)知道反應(yīng)物與生成物中的原子守恒關(guān)系，以及吸能放能等知識，但考慮到呼吸作用的生理過程比較抽象，所以教師應(yīng)該嚴(yán)格地按照學(xué)生實際情況來設(shè)計教學(xué)，以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點。

2、明確目標(biāo)

通過藕的生存環(huán)境來分析其呼吸過程，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀;通過分析罐裝食品瓶蓋鼓起的氣壓變化來推測微生物的呼吸方式，形成邏輯推理的科學(xué)思維;通過理解和運用呼吸作用中物質(zhì)與能量變化，形成物質(zhì)與能量觀念。

3、設(shè)計習(xí)題

本課的習(xí)題設(shè)計完全從學(xué)生熟悉的實際生活出發(fā)，通過常見的生活現(xiàn)象來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將其轉(zhuǎn)化為生物問題。例如，在購買商品時我們需要注意哪些信息，以確保飾品的安全？罐裝食品的鐵蓋上面多會印有“若安全鈕鼓起，壓有響聲，切勿購買?！逼湓蚴鞘裁矗俊鞍踩o鼓起說明密封的食品罐內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化？”“你由此聯(lián)想到了哪些生物知識？請做出合理解釋?！弊詈?，在課后鞏固練習(xí)中，教師向?qū)W生介紹家庭釀酒的具體操作過程，請學(xué)生思考幾個問題：為什么在米飯冷卻之后再加酒藥？在米中間挖一個洞的目的是什么？酒中為什么會有甜味？等等。通過探索生活現(xiàn)象和問題，來鞏固學(xué)生對于細(xì)胞呼吸相關(guān)知識的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)指向下的高中生物習(xí)題教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從生活問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷小組合作、提出假設(shè)、設(shè)計實驗等過程，最終由教師指導(dǎo)學(xué)生完成實驗探究結(jié)束。整個過程充分體現(xiàn)對于學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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