初中班主任工作的柔性管理模式思考

黃家杰

摘? 要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要轉(zhuǎn)折期，因此，初中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)需要掌握好管理技巧，實(shí)施有效的管理措施。在管理方法中，柔性管理受到眾多教師的認(rèn)可，也為班主任的管理工作帶來很大的積極影響。鑒于此，筆者就針對(duì)柔性管理在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用展開了分析。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級(jí)管理;柔性管理

1 柔性管理的概念

柔性管理是一種新型的管理理念，柔性管理倡導(dǎo)以學(xué)生為本，實(shí)行人性化管理。柔性管理是當(dāng)前最新的管理方式，不僅符合學(xué)生的特點(diǎn)，而且能夠有效地提高班主任的管理水平。柔性管理，顧名思義就是對(duì)學(xué)生實(shí)行柔和的管理，主張以柔克剛，來更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，柔性管理具有傳統(tǒng)管理無法比擬的優(yōu)勢(shì)，它能夠站在學(xué)生的角度，充分考慮到學(xué)生個(gè)體需求，這樣的管理方式能夠做到尊重學(xué)生的需求，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成自我管理的好習(xí)慣，讓學(xué)生將更多的時(shí)間放在學(xué)習(xí)上。柔性管理在初中班主任管理工作中的應(yīng)用，不僅符合學(xué)生的心理特征，還能加強(qiáng)班主任與學(xué)生之間的溝通，拉近師生之間的距離，同時(shí)也能取得良好的管理效果。柔性管理的特征主要有以下幾方面：首先，柔性管理具有明顯的靈活性，能夠根據(jù)不同的環(huán)境以及學(xué)生的不同個(gè)性特征，采用不同的柔性管理方式，它能夠適應(yīng)多變的外在變化。其次，柔性管理倡導(dǎo)的是人性化的管理，能夠做到充分尊重學(xué)生，不損害學(xué)生的自尊心，通過心理方面的了解而選擇合理的管理方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的引導(dǎo)作用，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 柔性管理在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用方式

2.1 重視每位學(xué)生的自身價(jià)值

在班主任的日常監(jiān)督工作中，柔性管理模式要求班主任兼顧學(xué)生的心理發(fā)展變化，注意每位學(xué)生的特殊性和多位學(xué)生之間的差異性，給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，引導(dǎo)他們挖掘和實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。初中階段的學(xué)生正處于青春期的關(guān)鍵時(shí)期，通常情況下，他們有自身獨(dú)立的想法且十分堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，因此他們討厭束縛，強(qiáng)調(diào)人身自由。所以班主任在貫徹、落實(shí)班級(jí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該注意學(xué)生的個(gè)體尊嚴(yán)和個(gè)體自由性。比如，班主任在班級(jí)內(nèi)部評(píng)選班長、副班長、學(xué)習(xí)委員等職位時(shí)，不應(yīng)該只根據(jù)學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和道德素質(zhì)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。在投票過程中，班主任應(yīng)該按照民主原則，對(duì)學(xué)生的選擇給予充分的尊重，不能利用班主任頭銜壓迫學(xué)生，因此匿名投票方式尤其值得提倡。但是在投票過程中，公平原則也應(yīng)該被嚴(yán)格落實(shí)，要求學(xué)生投票不應(yīng)該有私心，應(yīng)該對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)。此外，班主任應(yīng)該努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自身的長處，增強(qiáng)自信心，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

2.2 給予學(xué)生足夠的關(guān)懷

青春期的中學(xué)生，對(duì)事物有了一定的判斷力與分析能力，是樹立正確道德觀念的關(guān)鍵時(shí)期，但是往往這一階段的學(xué)生，如果問題處理不恰當(dāng)會(huì)產(chǎn)生很大的逆反情緒。在日常生活與學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，倘若教師只是進(jìn)行批評(píng)，則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的抵抗情緒、逆反心理，不利于班級(jí)工作的有序開展。因此，教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)懷，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，引導(dǎo)學(xué)生糾正不好行為，嚴(yán)格依照柔性管理相關(guān)要求去做，不斷提升班級(jí)管理效果。

例如：初一班級(jí)有一位學(xué)生愛表現(xiàn)，在班里號(hào)稱“搗蛋鬼”，上課期間不遵守課堂紀(jì)律，喜歡說話、走動(dòng)，并且在課下使教室更加的不安靜。這樣的學(xué)生，班主任在班級(jí)管理工作中要有效應(yīng)用柔性管理，以“關(guān)懷學(xué)生”為前提，在課余時(shí)間與李明多進(jìn)行交流與溝通，這時(shí)班主任了解他在家里特別的孤單，父母常年在外務(wù)工，從而在學(xué)校喜歡表現(xiàn)，有一些不良習(xí)慣。班主任充分考慮這位學(xué)生的實(shí)際狀況，合理使用柔性管理，讓其作為自己小幫手，負(fù)責(zé)平時(shí)作業(yè)的收發(fā)。為此，李明無論是課上還是課下，課堂表現(xiàn)有很大的改變，并且樹立了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。柔性管理的有效應(yīng)用，有助于為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使班集體更加融洽。

2.3 貫徹自主與民主政策

班主任雖然是整個(gè)班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，但是一個(gè)完整的班集體仍然需要學(xué)生來建設(shè)，因此班主任應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以“教師為主、學(xué)生為輔”的管理模式，將其革新為“學(xué)生為主、教師為輔”的管理模式，讓學(xué)生自己管理自己。因此，班主任要適當(dāng)下放權(quán)力，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自身的機(jī)會(huì)，在此過程中，班主任只需要充分尊重學(xué)生的個(gè)體性，進(jìn)行適當(dāng)規(guī)范即可。

比如，在舉辦班級(jí)活動(dòng)時(shí)，班主任只需要把總體任務(wù)分布到班級(jí)內(nèi)部，剩下的就交給學(xué)生獨(dú)立組織，讓班干部組織規(guī)劃，其他學(xué)生出謀劃策，認(rèn)真落實(shí)分配的任務(wù)。這樣，班主任不僅能夠適當(dāng)?shù)販p少工作量，把有限的精力花在更有價(jià)值的事情上，而且可以鍛煉學(xué)生的組織能力、提高學(xué)生的集體責(zé)任感，刺激每位學(xué)生自主地參與到班級(jí)活動(dòng)中來，深化自主和民主觀念在學(xué)生心中的地位。

2.4 建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在班主任的管理過程中，需要制訂獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，不只是要看學(xué)生的成績，還要從學(xué)生的綜合角度去分析。班主任在重視學(xué)生的成績時(shí)，也應(yīng)該善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，鼓舞學(xué)生將自己的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生健康成長。對(duì)于表現(xiàn)較好或者有較大進(jìn)步的學(xué)生，班主任要給予一定的表揚(yáng)，讓學(xué)生有自信繼續(xù)學(xué)習(xí);對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，班主任應(yīng)該幫助學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，同時(shí)也要給予一定的鼓勵(lì)，才能讓學(xué)生有進(jìn)步。在教育的時(shí)候，教師應(yīng)該注意使用的方法，要和學(xué)生有耐心地進(jìn)行交流，幫助學(xué)生正確地面對(duì)其錯(cuò)誤，學(xué)生才可以走向正確的道路。

3 結(jié)束語

總之，在初中班級(jí)管理中，柔性管理得到了廣泛使用，班主任在日常管理中應(yīng)多了解、關(guān)愛學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)落實(shí)民主政策、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過這些讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，讓學(xué)生在學(xué)校中健康成長。

參考文獻(xiàn)

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