高中物理合作與探究等學(xué)習(xí)方法研究

辛煥文

摘? 要：隨著新課程實(shí)施的不斷深入，課程改革對學(xué)校、教師的要求越來越高，社會呼喚學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型人才的聲音也越來越強(qiáng)。課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要途徑之一，然而在目前的教育體制下，仍存在著許多令人擔(dān)憂的地方。缺乏情感、單調(diào)枯燥、單方灌輸，尤其是對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是空泛、低質(zhì)的。所有這些都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，能力不強(qiáng)，最終獲得的知識具有很強(qiáng)的記憶性色彩，在多變的真實(shí)情境中，常常不能有效遷移、靈活應(yīng)用。

在課堂教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組中充分的得到能力提升，通過小組成員的相互討論和質(zhì)疑中提升學(xué)生對物理知識領(lǐng)域的見識，拓展他們的認(rèn)知視野，使他們更好的理解物理知識。

關(guān)鍵詞：高中物理;小組合作;教學(xué)探究;創(chuàng)造機(jī)會;合理分配

一、高中物理小組合作教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

1.小組合作中缺乏自主性學(xué)習(xí)

隨著新課程教學(xué)策略的變化，高中物理小組合作教學(xué)逐漸凸顯優(yōu)勢，對學(xué)生和教師都產(chǎn)生了積極的作用。因此不僅是物理學(xué)科引進(jìn)了小組合作教學(xué)，還有很多重要的學(xué)科都營造了小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，充分的調(diào)動學(xué)生的積極性。但是部分的教師沒有真正意識到小組合作教學(xué)的意義，僅僅將小組合作當(dāng)做是課堂教學(xué)的一種活動，這種活動只是為了配合學(xué)生的好玩心，而不是為了當(dāng)做學(xué)生掌握知識的一種重要方式。高中物理知識本就具有一定的邏輯性，所以需要借助一種小組合作學(xué)習(xí)的氛圍使得學(xué)生對物理知識感興趣，只有學(xué)生對物理感興趣，他們就會產(chǎn)生好奇心，去不斷的探索和追求。

2.合作學(xué)習(xí)不注重實(shí)效性

從新課程教學(xué)實(shí)施以來，教師與學(xué)生都有更多機(jī)會學(xué)習(xí)新知識，但是有些教師對物理新知識沒有很深的理解和掌握，導(dǎo)致所教的學(xué)生也沒有很好的學(xué)習(xí)氛圍和方法。所謂小組合作教學(xué)不僅僅只是把學(xué)生分成幾個小組的形式，教師不能讓小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)做是一種簡單的形式，而是要注重它的真正涵義。

3.小組合作分配不合理

所謂小組合作學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神和能否自主探究物理實(shí)際問題的能力，在小組合作中往往因?yàn)閱蝹€成員的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)不相同，導(dǎo)致小組無法合理正確的討論教師所提供的問題。教師往往只為了完成上級所交代的任務(wù)，而沒有認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行小組分配，導(dǎo)致小組中每一位成員的學(xué)習(xí)情況不相同。小組不能夠有效的對問題進(jìn)行探討、操作、無法對問題合理的記錄等工作。

4.小組評價機(jī)制的不足之處：

①、小組合作學(xué)習(xí)形式比較單一。

②、小組成員沒有明確的責(zé)任分工

③、學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)充滿興趣和渴望，但參與度不高。

④、小組建設(shè)存在著嚴(yán)重的問題：組長職責(zé)不清、成員分工不明確致使學(xué)生不能有效地交流和分享、展示時語言表達(dá)欠術(shù)語化。

⑤、教師“導(dǎo)”的角色不夠，問題行為多，片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，沒有更多的關(guān)注過程設(shè)計。

⑥、缺乏靈活多樣的評價機(jī)制

二、高中物理小組合作探究性學(xué)習(xí)策略

第一步：指導(dǎo)預(yù)習(xí)。課前由學(xué)生根據(jù)教師事先出示的預(yù)習(xí)案進(jìn)行自學(xué);通過階梯性導(dǎo)學(xué)達(dá)成目標(biāo)要求;學(xué)生能解決的問題應(yīng)該讓學(xué)生自己解決，不能解決的要能提出問題，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

教師要認(rèn)真鉆研教材，提前備課，要精心編制預(yù)習(xí)案（可以提供自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)提示、簡單練習(xí)或材料搜集等）。

第二步：學(xué)情反饋。課前教師要抽查了解學(xué)生預(yù)習(xí)中存的問題，了解學(xué)情，課前悟課。本階段的學(xué)習(xí)活動主要放在課內(nèi)，即在學(xué)生個體活動的基礎(chǔ)上集體探求知識的教學(xué)活動，讓學(xué)生在個體活動中不能解決的問題得以解決。學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流，讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助。教師在學(xué)生活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在近共性的問題，以學(xué)定教。

第三步：互動解疑。師生、生生平等對話，解決預(yù)習(xí)中沒有解決的疑難問題。教師要善于在教學(xué)過程中合理設(shè)置情境，調(diào)動學(xué)生求知欲，想方設(shè)法多讓學(xué)生動腦、動口、動手，給學(xué)生充分的思考及表達(dá)和表現(xiàn)機(jī)會，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中思維的偏差，重在思維方法的點(diǎn)撥。并靈活調(diào)整教學(xué)安排，增減教學(xué)內(nèi)容。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、主干知識選編補(bǔ)充題。教學(xué)要求是：

先學(xué)后教，會的不教，以學(xué)定教。

第四步：當(dāng)堂訓(xùn)練。以適量的不同梯度的練習(xí)來檢測反饋當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，學(xué)生按教師提供的課堂練習(xí)或作業(yè)進(jìn)行自測自結(jié)。分必做題、選做題和思考題，要留有充足的時間，讓學(xué)生緊張地獨(dú)立完成，教師視情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)，可安排能力強(qiáng)的學(xué)生輔助個別學(xué)困生完成訓(xùn)練。

第五步：歸納鞏固。師生共同回顧課堂所學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，特別是方法總結(jié)。針對反饋情況，布置相應(yīng)的鞏固練習(xí)。學(xué)生課后整理預(yù)習(xí)案。

成績提高、合作意識加強(qiáng)、同學(xué)之間更加團(tuán)結(jié)，加強(qiáng)了口語表達(dá)能力。鍛煉了膽量。提高了學(xué)習(xí)的積極性。師生關(guān)系更加融洽。端正學(xué)習(xí)態(tài)度。提高思維發(fā)散能力。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識基本技能的落實(shí)。

三、總結(jié)

總而言之，高中物理小組合作教學(xué)策略還有很多，隨著高中新課程教學(xué)的不斷改革，各教師積極的實(shí)行小組合作教學(xué)，但是也不免具有一些不足。為了避免這些存在的問題，教師就要積極地創(chuàng)新教學(xué)素材，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營造和諧的小組學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生習(xí)慣性的進(jìn)行小組討論和交流，只有如此，學(xué)生才會有動力去學(xué)習(xí)物理知識，對物理產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式，以提升物理課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]? 唐順海，《新課改背景下校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐研究——物理、科技與生活》，學(xué)位論文 湖南科技大學(xué) 2008;

[2]? 許海波，《高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生畫圖思考能力的研究》，學(xué)位論文 南京師范大學(xué)? 2005;

[3]? 郝旭君，《學(xué)案教學(xué)模式在高一物理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究》，學(xué)位論文 上海師范大學(xué) 2015;