基于信息化的高中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)研究

王麗婧

隨著疫情的爆發(fā)，教學(xué)受到了一定的影響，但是利用信息技術(shù)通過(guò)空中課堂的形式實(shí)現(xiàn)了智能化，移動(dòng)化，便捷性的知識(shí)學(xué)習(xí)，在智慧課堂的構(gòu)建中和信息技術(shù)相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多角度，全方面的智能化教學(xué)形式，將兩者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效整合。高中數(shù)學(xué)一直強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的思維邏輯和推理能力，通過(guò)信息化技術(shù)的課堂引入，可以將抽象的概念進(jìn)行直觀的理解，而智慧課堂中注重對(duì)于學(xué)生思維的深入啟發(fā)，以學(xué)科教育促進(jìn)智慧教育，兩者的有效結(jié)合，從知識(shí)能力學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)于學(xué)生智慧的深入的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生終生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。

一、智慧課堂的內(nèi)涵及特征

（一） 智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂的建立不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)能力學(xué)習(xí)，而是在教學(xué)完善的學(xué)生的品格塑造和智慧成長(zhǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)教育和綜合應(yīng)用能力，在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的情感體驗(yàn)培養(yǎng)，深入發(fā)掘?qū)W生的思維智慧，把握智慧和課堂教學(xué)兩個(gè)核心特征，在課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，在自主探究的過(guò)程中透過(guò)現(xiàn)象分析背后的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行自主總結(jié)和歸納，依此建立相應(yīng)的知識(shí)體系，在探究的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。而智慧的培養(yǎng)中，則是將三個(gè)維度目標(biāo)相互結(jié)合，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，過(guò)程和方法中學(xué)科認(rèn)知，以及學(xué)科素養(yǎng)中情感價(jià)值塑造，以知識(shí)學(xué)習(xí)為主線，立足于課堂教學(xué)，將三個(gè)維度目標(biāo)互相融合，構(gòu)建智慧課堂的建立，在這樣的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生智慧的綜合培養(yǎng)，從知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)渡到學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，在思想能力品德的培養(yǎng)中，發(fā)展學(xué)生智慧能力，在知識(shí)體系的構(gòu)建中，促進(jìn)自我發(fā)展，自我完善，實(shí)踐運(yùn)用的智慧能力，實(shí)現(xiàn)智慧課堂中學(xué)科教學(xué)對(duì)于學(xué)生的全方面育人，利用信息化的教學(xué)輔助實(shí)現(xiàn)教育信息化的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)信息化，智能化的智慧課堂環(huán)境，打造全面發(fā)展的智慧型教育課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)生的多方面智慧發(fā)展培養(yǎng)。

（二）智慧課堂的特征

1. 共性特征

在教學(xué)中，教師，學(xué)生，智慧課堂相互統(tǒng)一，最終的教學(xué)目標(biāo)還是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師尊重學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的層次性和漸進(jìn)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和探究能力，而教師的教學(xué)策略，目標(biāo)，內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)展相互統(tǒng)一，教師注重對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在知識(shí)學(xué)習(xí)的探究，通過(guò)教師的課堂設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生之間的共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

2. 智能化特征

智能化的學(xué)習(xí)也是智慧課堂的特征之一，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，打造相應(yīng)的教育想信息化，將教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化，信息化，促進(jìn)對(duì)于傳統(tǒng)課堂的改變，對(duì)于教學(xué)資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)和整合利用，在共享，交互，協(xié)作的過(guò)程中促進(jìn)對(duì)于課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打造智能化課堂的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生的學(xué)情分析，進(jìn)行精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，顛覆課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生和教師交流的形式更加多元化，實(shí)現(xiàn)即時(shí)性的互動(dòng)交流溝通，課堂教學(xué)資源的整合也有效的拓展學(xué)生的知識(shí)視野和思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的積極參與和主動(dòng)探究，在學(xué)習(xí)環(huán)境中塑造良好的師生交流互動(dòng)的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生智能化學(xué)習(xí)，教師的多樣化教學(xué)，在智慧課堂中促進(jìn)學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)培養(yǎng)。

二、 智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（一） 課前預(yù)習(xí)

在教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)案的推送，保證學(xué)生能夠依照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行相應(yīng)的課前自主學(xué)習(xí)感知，同時(shí)加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)利用，在課前預(yù)習(xí)中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)，習(xí)題訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)估，綜合學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，做到對(duì)于學(xué)生的以學(xué)定教。

（二） 課中探究學(xué)習(xí)

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化，隨后組織小組學(xué)習(xí)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和互助性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考的探究能力，教師注重和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展的知識(shí)性引導(dǎo)和培養(yǎng)。

（三） 課后的內(nèi)化反思

教師利用信息技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，留給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化反思，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)化反思中構(gòu)建完善的知識(shí)體系，教師也可以把課堂交流中存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的整理，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行再一次的設(shè)計(jì)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的針對(duì)性培養(yǎng)。

三、高中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)研究

（一） 激發(fā)學(xué)生興趣，趣味性和知識(shí)性相互結(jié)合

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的參與興趣，高中數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)較為的晦澀難懂，教師可以利用教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)趣味化的情景進(jìn)行新課的導(dǎo)入，將知識(shí)性和趣味性相互結(jié)合，例如在幾何體空間結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，教師利用教學(xué)媒體將空間物體通過(guò)視頻的形式進(jìn)行展現(xiàn)，變成二維平面的形式，抽象的數(shù)學(xué)概念讓學(xué)生得到了直觀的認(rèn)知理解，通過(guò)視頻的講解，教學(xué)內(nèi)容和文本相互印證，為學(xué)生建立相應(yīng)的空間想象模型，將知識(shí)性和趣味性有效的結(jié)合，同時(shí)教師也可以進(jìn)行反向的理論驗(yàn)證，對(duì)于平面的幾何物體進(jìn)行空間上的還原，在實(shí)踐的過(guò)程中驗(yàn)證理論，通過(guò)教學(xué)媒體的應(yīng)用增強(qiáng)了在教學(xué)中的知識(shí)性和趣味性。

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的形式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行思考探究，教師將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入到問(wèn)題設(shè)計(jì)之中，讓學(xué)生在問(wèn)題的學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入的探究了解，將課堂講學(xué)的形式變成的問(wèn)題探究，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步的從淺入深的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中建立完善的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。也可以利用逆向思維的方式，對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行反向的推導(dǎo)，在概念中發(fā)現(xiàn)背后隱藏的客觀規(guī)律，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維和思辨精神，對(duì)于概念屬性進(jìn)行探究，建立完善的思維的導(dǎo)圖形式，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，完成對(duì)于學(xué)生的導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)思思維培養(yǎng)，通過(guò)技巧和方法完善對(duì)于客觀規(guī)律的認(rèn)知學(xué)習(xí)。

（三） 多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)，理論結(jié)合實(shí)際

教師在教學(xué)中設(shè)置多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，將理論和實(shí)際相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，在對(duì)于學(xué)生智慧培養(yǎng)的過(guò)程中，課堂是教學(xué)載體，教師對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新整合，在課堂中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)散，在思考中提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。在自主探究學(xué)習(xí)中，利用信息技術(shù)建立豐富的情景創(chuàng)設(shè)，將生活現(xiàn)象和數(shù)學(xué)概念相互結(jié)合，為學(xué)生提供真實(shí)的應(yīng)用思維培養(yǎng)，以真實(shí)的生活現(xiàn)象進(jìn)行例證的切入，讓學(xué)生通過(guò)生活的視角去進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中和生活實(shí)際相互結(jié)合，提升學(xué)生的運(yùn)用實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法中，通過(guò)多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（四）情景導(dǎo)入，重視動(dòng)態(tài)生成

在數(shù)學(xué)中注重學(xué)生思維邏輯的創(chuàng)新，教師應(yīng)當(dāng)提升課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，課堂教學(xué)不是固定的框架和形式，而是充滿(mǎn)諸多的意外，教師可以利用動(dòng)態(tài)生成教學(xué)將內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的延伸，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思辨，提升課堂教學(xué)的開(kāi)放性，保證學(xué)生對(duì)于概念知識(shí)的深入理解。例如在講解指數(shù)函數(shù)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，以故事的形式引入學(xué)生對(duì)于概念的理解，教師可以列舉“國(guó)王和麥子”的故事，學(xué)生可以利用之前的等比數(shù)列求和的公式進(jìn)行計(jì)算，回答這樣不是更加的簡(jiǎn)單方便？教師可以根據(jù)這樣的課堂意外進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，引入學(xué)生對(duì)于指數(shù)函數(shù)和等比數(shù)列之間關(guān)系的學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)兩者的異同，進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，分析，解決問(wèn)題的能力，通過(guò)類(lèi)比思維提高學(xué)生利用函數(shù)思想解決問(wèn)題的能力，在引導(dǎo)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維運(yùn)用，提升數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的能力。

（五）小組合作學(xué)習(xí)，提升交流互動(dòng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生小組之間的合作學(xué)習(xí)，提升交流互動(dòng)，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思考，教師可以組織小組之間互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，學(xué)生的之間存在著很大的個(gè)體差異，小組合作學(xué)習(xí)可以有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在多角度思辨的合作探究中，發(fā)掘?qū)W生的思維深度和思維拓展，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多方面探究，有效的促進(jìn)學(xué)生思想交流，在數(shù)學(xué)問(wèn)題中，很多概念都具有共通的關(guān)聯(lián)性，小組學(xué)習(xí)交流中可以利用化歸思想，數(shù)形思想等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，這樣的教學(xué)合作交流，在多方面思維碰撞中，可以拓展學(xué)生的思維創(chuàng)新培養(yǎng)。

（六） 內(nèi)化反思，針對(duì)性強(qiáng)化

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以在課堂上留給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化反思，對(duì)于知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和梳理，在反思中深化對(duì)于文本的理解，構(gòu)建完善的知識(shí)思維導(dǎo)圖。教師也可以進(jìn)行課后的知識(shí)答疑，對(duì)于學(xué)生不懂的環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)智慧課堂幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，提升應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

智慧課堂的建立是對(duì)于學(xué)生智慧的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)對(duì)于學(xué)生的綜合能力提升，以學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的智慧發(fā)展。

作者單位：廣東省東莞市大朗中學(xué)