基于MOOC的藥劑學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐體會(huì)

彭燕飛

【摘要】隨著教育的不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國的教學(xué)上面得到了廣泛的應(yīng)用，為我國的教育事業(yè)做出了一定的貢獻(xiàn)。通過建設(shè)MOOC平臺(tái)，將這種平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合，用在藥劑學(xué)課程的教育上面，能夠更好的讓學(xué)生掌握對(duì)藥劑學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，更好地運(yùn)用在實(shí)際的生活中去。本文就從MOOC的藥劑學(xué)出發(fā)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究，從而了解這兩者之間結(jié)合的一種優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】MOOC;藥劑學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】ISSN.2095.6681.2020.15..01

雖然現(xiàn)在的教育得到了不斷的發(fā)展，但是對(duì)于不同專業(yè)的教學(xué)還是都采用一致的教學(xué)模式，特別是現(xiàn)在教學(xué)模式基本都是填鴨式的方式，無法適應(yīng)很多應(yīng)用型院校的教育。所以針對(duì)我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多研究者就從MOOC的教學(xué)平臺(tái)出發(fā)，通過MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的相互結(jié)合，不斷地去改變要藥劑學(xué)的教育教學(xué)方式，并且根據(jù)每位學(xué)生的不同性格特點(diǎn)以及興趣愛好不斷地進(jìn)行藥劑學(xué)的教學(xué)模式改革。

1 藥劑學(xué)的概述

藥劑學(xué)是將原材料不斷的加工成治療疾病的一種科學(xué)。這門課程是以藥物制劑為基礎(chǔ)，通過研究各種藥物原材料的理論和處方的設(shè)計(jì)，從而合理的應(yīng)用各種藥材。同時(shí)，藥劑學(xué)課程是在綜合性應(yīng)用學(xué)科的范疇之類，它所包含的學(xué)科十分的多，同時(shí)要求的專業(yè)性也十分強(qiáng)，是需要理論與實(shí)際相互結(jié)合的一門學(xué)科。藥劑學(xué)課程是藥學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程之一，同時(shí)也是醫(yī)藥大學(xué)必備的一門專業(yè)課程[1]。

2 基于MOOC的藥劑學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐措施

2.1 培養(yǎng)學(xué)生掌握MOOC在線學(xué)習(xí)藥劑學(xué)課程的方法

自從2012年很多的學(xué)者就通過研究發(fā)明了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，從而不斷地發(fā)展了MOOC的教學(xué)模式。通過慕課的這種開放共享的教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生學(xué)到更多的課程。這種教學(xué)模式是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，然后將課程教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，從而就形成了一種教育技術(shù)發(fā)展的教學(xué)平臺(tái)。在現(xiàn)在的教育環(huán)境中，我國的主要教育方式就是學(xué)生通過老師以及課堂學(xué)到知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑十分的局限。[2]然而MOOC的開放式教育讓學(xué)生去掌握了一種新的學(xué)習(xí)方法，通過在線以及傳統(tǒng)課堂的相互結(jié)合，讓學(xué)生更能掌握知識(shí)。在以往的藥劑學(xué)教學(xué)中，每位老師基本都是根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大綱，然后針對(duì)上課的教材進(jìn)行一定的備課，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式就讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)十分的不全面，而在MOOC課程的引導(dǎo)下，老師只是知識(shí)一個(gè)起點(diǎn)，而學(xué)生則通過這些起點(diǎn)去構(gòu)建新的學(xué)習(xí)知識(shí)體系，從而利用互聯(lián)網(wǎng)的便利不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，所以老師要讓學(xué)生掌握MOOC在線學(xué)習(xí)藥劑學(xué)課程的方法，通過課程與在線兩者之間的結(jié)合，讓學(xué)生能夠有更大的學(xué)習(xí)范圍，從而獲取到更多的學(xué)習(xí)資料。同時(shí)學(xué)生通過慕課的學(xué)習(xí)還會(huì)了解到更多藥劑學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而對(duì)課堂上的內(nèi)容進(jìn)行了一個(gè)補(bǔ)充。

2.2 培養(yǎng)藥劑學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式改革[3]

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種沖擊，是我國教育方式上廣泛應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式，主要是讓學(xué)生通過視頻來取代老師在課堂上講解的形式，這樣就可以讓學(xué)生在課堂上的時(shí)候更多的與老師進(jìn)行交流。在翻轉(zhuǎn)課堂中主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在上課之前查看一些資料，然后再進(jìn)行練習(xí)之后，讓老師進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，最后學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行總結(jié)，從而不斷地提升自己的一個(gè)流程。翻轉(zhuǎn)課堂的中心就是與學(xué)生為主題，老師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而學(xué)生是主要的學(xué)習(xí)者，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在這門課上采用翻轉(zhuǎn)課堂教育的模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)是十分有用的。學(xué)生在通過查閱相關(guān)資料的時(shí)候，就可以了解到藥劑學(xué)的理論知識(shí)，在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而增加了學(xué)生的見識(shí)，也不斷地提高學(xué)生的興趣。而在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生則可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的深度來進(jìn)行相關(guān)資料的學(xué)習(xí)。這樣在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就可以把自己不懂的問題向老師進(jìn)行請教，同時(shí)老師也能夠進(jìn)行現(xiàn)場的指導(dǎo)，這樣就能保證到實(shí)驗(yàn)的成功。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢十分的多，可以節(jié)約課程的時(shí)間，讓學(xué)生并不僅僅只是學(xué)習(xí)純理論，而在課堂上更加能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

3 結(jié) 語

MOOC的教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相互結(jié)合促進(jìn)了藥劑學(xué)課堂的進(jìn)一步發(fā)展。在MOOC的教學(xué)模式下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間以及空間更加的靈活方便，同時(shí)所獲取的學(xué)習(xí)方法也更加的有效。[3]這兩種模式在需求上是相互依存的關(guān)系，老師只有將這兩種模式相互的融合互補(bǔ)，才能夠找到最有效的教學(xué)方式。而這兩者教學(xué)方式的結(jié)合是對(duì)彼此所展現(xiàn)出來的不足進(jìn)行的補(bǔ)充，同時(shí)使得學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)的掌握以及應(yīng)用知識(shí)的能力上不斷地提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 李 妍，曹珂珂，王 娣.基于MOOC的藥劑學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討[J].廣州化工，2016，44（21）：207-208.

[2] 肖靜晶，王榆元，武亞新.MOOC教學(xué)模式在“工業(yè)藥劑學(xué)”中的課程教學(xué)改革研究[J].廣東化工，2019，46（01）：173-174.

[3] 成 穎，周四元，張邦樂.基于MOOC的藥劑學(xué)課程教學(xué)改革構(gòu)想[J].教育探索，2015（02）：149-153.