我國社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究綜述

肖 凡

(華南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

一、引言

社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是實現(xiàn)社區(qū)教育目標的重要保障，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)目標的基礎(chǔ)，也是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在社區(qū)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對其進行研究首先需追溯數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展及其與社區(qū)教育的融合過程。數(shù)字化學(xué)習(xí)作為輔助學(xué)習(xí)手段，是信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的新興方式，國際視野下對“數(shù)字化學(xué)習(xí)”概念的應(yīng)用源于美國教育部2000年度《教育技術(shù)白皮書》中關(guān)于“E-learning”的論述，最早由北京師范大學(xué)何克抗在2001年引入我國高等教育領(lǐng)域，[1]并將“E-learning”翻譯為“數(shù)字化學(xué)習(xí)”，自此引發(fā)了教育界對數(shù)字化學(xué)習(xí)與課程的融合發(fā)展研究。隨著互聯(lián)網(wǎng)的滲透發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)與社區(qū)教育的融合源于2006年6月教育部高教司啟動的“數(shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)社會的建設(shè)與示范”教改項目，由此，在社區(qū)教育領(lǐng)域展開一系列社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)的研究，并逐漸受到國家重視?！吧鐓^(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”術(shù)語由“社區(qū)”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”構(gòu)成，對“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”概念的研究經(jīng)歷了從泛化到具體的過程。筆者選取了狹義的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的概念，認為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源特指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的供學(xué)習(xí)者自主或合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造可共享的多媒體材料，包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、專題網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計算機模擬、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫等，[2]主要用來指代課程資源?！吧鐓^(qū)”是一個區(qū)域概念，是指具有某種互動關(guān)系和共同地緣文化的、有秩序的、有感情的人群進行一定的社會活動的地域空間。[3]因此，社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指在社區(qū)的地域范圍內(nèi)，所提供的能夠滿足居民學(xué)習(xí)需求，可供居民進行數(shù)字化學(xué)習(xí)的開放、共享、低償?shù)墓矊W(xué)習(xí)資源，[4]需要說明的是本研究側(cè)重對課程學(xué)習(xí)資源研究成果的論述。近年來對社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的關(guān)注熱度增加，研究成果增多，對其進行系統(tǒng)梳理，并從研究范式分析研究現(xiàn)狀、局限與趨向，對推進社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究的縱深發(fā)展尤有裨益。

二、數(shù)據(jù)來源和文獻數(shù)量特征分析

在中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫中，以“主題=社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”為檢索條件，共檢索到文獻總數(shù)為194篇，筆者根據(jù)主題相關(guān)度、文章“下載”數(shù)和“被引”數(shù)的綜合考量，從中選取92篇文獻及其與主題相關(guān)度較大的文獻作為綜述研究的基礎(chǔ)材料。對該主題下檢索到的研究文獻總量進行可視化分析發(fā)現(xiàn)，研究數(shù)量年變化是上下浮動的，但總體趨勢呈上升態(tài)勢，這也從側(cè)面說明對社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究的熱度在不斷上升，見圖1。從曲線圖可以明顯看出，年文獻研究量在2015年達到峰值，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象與2014年8月11日教育部等七部門頒發(fā)關(guān)于《推進學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的意見》(以下簡稱《意見》)有很大關(guān)系?！兑庖姟吩谄叽笾饕蝿?wù)中提出要“有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)時空”，“降低在線學(xué)習(xí)成本，優(yōu)化數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境”，同時要“建立互聯(lián)網(wǎng)、遠程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)平臺和學(xué)習(xí)資源庫，拓展優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”，需要“統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)的各類學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源開放共享”等。國家政策的引領(lǐng)對社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究起到了促進作用，從而將2015年的文獻發(fā)表量推向高峰。進一步分析曲線圖還可發(fā)現(xiàn)，此主題下最早的研究文獻可追溯到2005年，由此可見，我國對社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的研究起步較晚，雖然經(jīng)過十幾年的發(fā)展，但是仍然處于發(fā)展上升期，擁有很大的發(fā)展空間。

圖1 社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究文獻總量變化趨勢

三、社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究主題分析

社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)要解決的社區(qū)教育問題包括三個方面：為什么教，教什么，如何教?！盀槭裁唇獭睂儆谏鐓^(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)的意義探討；“教什么”是對社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的探討，包括對學(xué)習(xí)資源開發(fā)、建設(shè)等的討論；“如何教”包含兩個層面的含義，一是如何應(yīng)用課程資源，二是如何展開教學(xué)，主要包括對學(xué)習(xí)資源的共享、評價等問題的探討。由此，根據(jù)社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的研究范疇，筆者將當前社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源領(lǐng)域的研究劃分為六大類，即學(xué)習(xí)者需求、資源建設(shè)、開發(fā)、應(yīng)用、共享和評價,進行分析討論。

(一)社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源需求

學(xué)習(xí)者需求調(diào)研分析是課程資源開發(fā)的根基，決定了課程的價值以及課程內(nèi)容的選擇和組織實施等，社區(qū)教育的發(fā)展性功能也要求社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)應(yīng)以需求調(diào)研為基礎(chǔ)。

當前社區(qū)教育領(lǐng)域?qū)ｉT探討數(shù)字化學(xué)習(xí)資源需求的研究文獻數(shù)量極少，只有沈建儀的《無錫社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源需求的調(diào)查與研究》，[5]與此密切相關(guān)的研究還有兩篇，分別為徐辰的《縣域社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源供需調(diào)研與分析——以“昆山市民學(xué)習(xí)在線”學(xué)習(xí)平臺為例》和岳麗娜的《農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源供需調(diào)查與分析——以河北省為例》，[6][7]其他有關(guān)需求的研究一般是作為主體研究的附屬或必要部分，為服務(wù)主體研究而進行的簡單闡述。如王矗和陳琳把需求分析作為課程設(shè)計的基礎(chǔ)，提出應(yīng)該基于社區(qū)內(nèi)不同群體的需求，有針對性地進行數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計；[8]韋書令在社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究中指出學(xué)習(xí)者需求對于資源建設(shè)的重要性。[9]社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源需求研究不僅數(shù)量少，且研究方法較為單一，其中沈建儀、岳麗娜和徐辰皆采用問卷調(diào)查法，但在數(shù)據(jù)分析的深入性方面有較大差別，沈建儀利用Excel和SPSS統(tǒng)計分析軟件對采集的數(shù)據(jù)進行相關(guān)性分析、因子分析，岳麗娜和徐辰采用的則是描述統(tǒng)計分析。通過上述分析也可看出，當前社區(qū)教育領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源需求研究的理論基礎(chǔ)較為薄弱，缺少需求理論和相關(guān)理論的指導(dǎo)，以某地區(qū)或某區(qū)域的社區(qū)居民需求研究為主，缺少普適性的宏觀和中觀研究。

(二)社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)

社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)是一項以社區(qū)成員全面可持續(xù)發(fā)展為本位，在社區(qū)范圍內(nèi)利用數(shù)字化技術(shù)和理念建設(shè)社區(qū)教育資源從而滿足社區(qū)成員的教育需求、提高社區(qū)教育質(zhì)量、創(chuàng)新社區(qū)教育載體、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的系統(tǒng)工程，[10]是社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)的條件保障。因“學(xué)習(xí)資源建設(shè)”的外延過于寬泛，導(dǎo)致社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的研究內(nèi)容過于多樣化，研究界限不明確，如楊淑珺將社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的整體規(guī)劃、課程開發(fā)、政策機制等都納入資源建設(shè)的研究范疇；[11]陳鈺則將硬件資源、軟件資源和保障制度視為數(shù)字化資源建設(shè)的研究內(nèi)容。[12]雖然研究界限不清晰導(dǎo)致該領(lǐng)域的研究內(nèi)容多元，但是在社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的研究模式方面基本趨于統(tǒng)一，大都遵循了“現(xiàn)狀-問題-對策”的研究路徑，正因如此，社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究大多是基于對實踐經(jīng)驗的總結(jié)提煉，往往是對事實的描述分析，缺乏理論深度，因此需進一步加強資源建設(shè)方面的思辨性理論研究。當然，在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的研究內(nèi)容方面也有創(chuàng)新之處，如康琳婕、胡晶以服裝設(shè)計與制作培訓(xùn)項目為驅(qū)動，設(shè)計制作了社區(qū)教育系列微課程《跟我學(xué)做休閑裝》，探索、總結(jié)了微課程的設(shè)計模式與制作流程。[13]在看到取得的成就之余，我們也應(yīng)正視社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)在技術(shù)研究方面質(zhì)量和數(shù)量上的不足，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源最重要的是技術(shù)支持，因此在理論研究和實踐領(lǐng)域都應(yīng)將技術(shù)研究擺在重要位置，但目前因數(shù)字化學(xué)習(xí)資源引入社區(qū)教育領(lǐng)域的時間不長，技術(shù)層面仍缺乏專業(yè)的研究支持，這也說明社區(qū)教育在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)領(lǐng)域還有很大發(fā)掘空間。

(三)社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的基本載體，對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)也是對承載了學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)字視頻、音頻、多媒體文件等資源的開發(fā)。社區(qū)教育領(lǐng)域?qū)€下社區(qū)教育資源開發(fā)與利用的研究較為成熟，但對于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用的研究文獻非常少，與此研究主題密切相關(guān)的文獻資料有張興培的《社區(qū)教育中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用》、[14]張琪和曹曉寒的《社區(qū)教育數(shù)字化課程資源開發(fā)機制實驗研究報告——以北京市東城區(qū)為例》和胡宗哲的《社區(qū)遠程教育的課程資源開發(fā)的實踐與思考》。[15][16]張興培和胡宗哲對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)的原則進行探討，其中張興培還提出社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)的質(zhì)量標準，張琪和曹曉寒圍繞“社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)機制實驗”對社區(qū)數(shù)字化學(xué)資源的開發(fā)流程和機制進行研究。其他與社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)研究較為相關(guān)的內(nèi)容比較多元，如宋其輝基于價值共創(chuàng)理論提出“學(xué)習(xí)資源共創(chuàng)”模型，[17]從理論的視角增強了社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)和存在的合理性；胡水星介紹了美國運用信息技術(shù)推動數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)的做法，[18]對社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)的比較研究有重要啟發(fā)；吳月淋和李鴻祥從較為宏觀的視角研究了社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源資源開發(fā)保障機制。從現(xiàn)有的研究文獻來看，社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)研究還處于非?；A(chǔ)的階段，研究數(shù)量少，且鮮有高質(zhì)量文獻，大多數(shù)研究還處于對資源開發(fā)理念、原則的構(gòu)想階段，應(yīng)用研究較少，還缺乏保障社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)的宏觀政策研究，以及對具體的課程、特色學(xué)習(xí)資源開發(fā)案例等微觀領(lǐng)域的探究。

(四)社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享

社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的最大特點和優(yōu)勢便是“使用開放性”和共享性，通過資源共享可以實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，解決資源匱乏和閑置等問題。[19]當前社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享研究基本可以分為三大模塊，即數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的實然狀態(tài)、應(yīng)然狀態(tài)以及如何實現(xiàn)資源共享或整合的經(jīng)驗做法。如張煌的《南京市數(shù)字化社區(qū)學(xué)習(xí)資源整合之思考》、[20]王亞利和宋妍的《社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的技術(shù)標準及共享策略研究》、[21]巫蓉和錢平的《社區(qū)數(shù)字化教育資源共享研究》和賴秀連的《區(qū)級社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享機制建設(shè)探討》等。[22][23]社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源實然狀態(tài)模塊下的研究內(nèi)容包括當前社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的障礙、現(xiàn)狀、存在問題；應(yīng)然狀態(tài)模塊下的研究內(nèi)容主要包括對共享機制(模式)的建構(gòu)；如何實現(xiàn)資源共享或整合的經(jīng)驗做法研究主要有數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享策略。除了以上研究內(nèi)容，黨瑩還對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享過程中各共享因素或共享主體的關(guān)系進行描述分析。[24]由以上分析發(fā)現(xiàn)，社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的研究內(nèi)容較為單一，在研究方法上多依賴對實踐經(jīng)驗的總結(jié)概括，缺少理論支撐，只有邵曉楓從學(xué)習(xí)資源共享理論的視角出發(fā)，分析了社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源能夠被共享的內(nèi)在邏輯和動力因素，[25]姜明房指出“共建共享是建立在社會交換和社會資本理論基礎(chǔ)上”的。[26]由此，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享研究在社區(qū)教育領(lǐng)域的研究深度和廣度都有待提升，亟需借鑒國內(nèi)外或其他教育學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)驗，以充實社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共享研究和實踐。

(五)社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評價

社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評價是對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的修正和完善，可以促使學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量不斷提升，同時也是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源能夠共享共建的基礎(chǔ)。目前該領(lǐng)域的研究相對成熟，其中以劉紅燕的《從開發(fā)到評價：社區(qū)教育微課程實踐研究》、[27]孫夢的《社區(qū)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)評價體系設(shè)計及實證研究》和喬維德的《社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評價模型研究》對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評價的研究較為系統(tǒng)、全面，[28][29]但卻存在研究內(nèi)容同質(zhì)化問題，都對資源評價標準、評價指標體系構(gòu)建等進行了分析，[30]涉及評價主體的研究內(nèi)容還較少。何克抗提出“為保證數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評價的科學(xué)性和有效性,應(yīng)該采用專家評審與群眾(用戶)評價相結(jié)合的方式”。[31]在評價對象的研究中，王新程和錢冬明對社區(qū)教育網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源進行探討，錢冬明在分析學(xué)習(xí)資源評價指標內(nèi)容、評價模式和評價指標體系設(shè)計思路的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，設(shè)計了社區(qū)教育網(wǎng)站評價指標模型；[32]王新程把網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的手段應(yīng)用到對社區(qū)教育網(wǎng)站的評價中，對網(wǎng)站中外顯的、客觀的、有代表性的數(shù)據(jù)構(gòu)建了定量評價指標體系。[33]社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評價是一個復(fù)雜的系統(tǒng)化過程，當前對于評價方法的研究比較完善，但對資源評價的流程還缺乏系統(tǒng)的分析。

四、研究述評與展望

我國社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)雖然經(jīng)過十幾年的積累，在研究數(shù)量和質(zhì)量方面都取得一定成就，但也存在研究水平和層次等方面的不足，只有研究質(zhì)量的提升才能有力推動社區(qū)教育對學(xué)習(xí)型城市的建設(shè)?；谝陨蠈ι鐓^(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究數(shù)量和主題的歸納梳理，發(fā)現(xiàn)在研究主體、形式、方法等方面還存在很大的空間。為了更好地促進社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究和實踐活動，在此對當前研究中存在的問題進行簡要述評，并對其未來發(fā)展方向進行展望。

(一)均衡研究主體

以“主題=社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”為檢索條件，對檢索到的文獻進行“研究機構(gòu)”分布統(tǒng)計，由圖2可以看出，當前從事社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究的學(xué)者大部分來自廣播電視大學(xué)(以下簡稱“電大”)或開放大學(xué)。但電大和開放大學(xué)承擔多重教育任務(wù)，如老年教育、自學(xué)考試、繼續(xù)教育等，可以投入到社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源理論研究方面的人力、物力、財力十分有限，資源的限制勢必會對研究的整體質(zhì)量造成一定影響。普通高校作為理論研究的重地，擁有豐富的研究資源和雄厚的人才力量，國家應(yīng)加強政策引導(dǎo)，建立行之有效的運行機制，鼓勵普通高校承擔起社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的研究重任，把資源建設(shè)的思考建議運用到實踐中去。社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)對教育信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等學(xué)科的依賴性較強，現(xiàn)實條件也決定了社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的研究需要多主體參與。

圖2 “主題=社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”搜到文獻的“研究機構(gòu)”分布統(tǒng)計

(二)豐富研究形式

目前應(yīng)用于社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的研究方法以質(zhì)性研究為主，量化研究較少，且研究方法單一。如量化研究方法主要采用問卷調(diào)查法，但大多數(shù)研究對數(shù)據(jù)的分析處理過于簡單，描述性統(tǒng)計多，利用專業(yè)數(shù)據(jù)分析軟件的少。多元化的研究方法如行動研究法、觀察法等，可以從多個角度剖析問題，保證研究的客觀性、科學(xué)性。

基于理論視角的社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究的數(shù)量較少，當前的研究大多停留在經(jīng)驗的總結(jié)、分析、提煉層面，缺乏對相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域理論基礎(chǔ)的應(yīng)用，或者對理論的挖掘力度不夠，剖析不深刻等，這也導(dǎo)致研究的深度不夠。把握相關(guān)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)可以深化研究，如參與社區(qū)教育的人群多為老年人，老年人的學(xué)習(xí)特點符合成人學(xué)習(xí)理論的框架設(shè)定，應(yīng)結(jié)合成人學(xué)習(xí)理論展開數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的研究，而非僅僅憑借經(jīng)驗的描述；再如根據(jù)麥克拉斯基的需求幅度理論可以知道，老年人有強烈的情感需求，因此單純的數(shù)字化學(xué)習(xí)無法滿足老年人這一需求，還應(yīng)建立學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，培養(yǎng)老年人信息化素養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體等，以滿足老年人的情感需要。因此社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究應(yīng)加強對成人學(xué)習(xí)理論、需求理論、心理發(fā)展理論、課程論等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的理論應(yīng)用和挖掘。

(三)拓展研究視野

研究深度和廣度的縱橫交叉決定了研究視野的開闊性，開闊的研究視野可以使研究者從多角度、多層次探究社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源問題。當前對于社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的研究視野還比較局限，雖然圍繞社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)、開發(fā)、共享、評價等方面的中觀層面的研究數(shù)量較多，但在研究深度和廣度方面還有很大的提升空間。如當前雖有許多學(xué)者針對社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的評價標準有一定探討，但都沒有形成一套統(tǒng)一的評價體系，而統(tǒng)一、規(guī)范的評價標準體系是提高社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用效果，促進各資源系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)共享的關(guān)鍵要素。同時，社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在確保學(xué)習(xí)資源供給有效性的同時，還應(yīng)加強對社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的政策保障研究，以及針對具體一門課程和一類學(xué)習(xí)群體等較為微觀層面的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究，以此增強研究的針對性。目前，因國內(nèi)社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的發(fā)展歷程較短，經(jīng)驗有限，因此該領(lǐng)域的研究視野還較為局限，應(yīng)更多借鑒和學(xué)習(xí)國外先進經(jīng)驗和其他教育領(lǐng)域的做法，拓寬研究視野，增進對社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)實踐的指導(dǎo)作用。