基于“問題”導向 實現(xiàn)“精講多學”

鐘麗梅

[廈門市第五中學（小學部），福建廈門 361000]

引 言

精講多學——教師精講，學生多學，是對課堂教與學高效率的要求，也是一種教學思想、教學模式?！熬v”指的是在先進的教學理念指導下，課堂上教師要講在精要上，講在關(guān)鍵處，要言不煩，精練簡潔，能起到引導、激發(fā)學生積極主動學習的“少講”?！岸鄬W”是在問題驅(qū)動下，在教師精講的啟迪下，學生自我探究、主動建構(gòu)，在知識、技能、思想、方法等方面都得到發(fā)展的學習。筆者將“基于‘問題’ 導向?qū)崿F(xiàn)‘精講多學’”作為研究課題，在教學過程中進行了實踐研究，獲得了初步的體驗和感悟。

一、開放備課，前測先行

所謂精講，就是要精選講授內(nèi)容。這對教師的備課提出了更高的要求，要求教師不僅要吃透靜態(tài)的教材，還要研透動態(tài)的學生。張興華老師認為：“備課時應該把學生的需要放在首位，不僅要考慮學什么、怎樣學，更應考慮教學內(nèi)容是否適合學生的需要，問題的設(shè)計能否激活學生的思維?！比绾螌ふ野盐蘸脤W生真實的學習起點進行精講活動最為重要。在教學中，筆者以“教學前測”為突破口，進行“精講多學”課堂教學模式的改革。教學前測的關(guān)鍵，在于“問題”的篩選。

【案例一】新教材二年級數(shù)學下冊第60—61 頁“有余數(shù)的除法”

“余數(shù)”及“余數(shù)小于除數(shù)”這兩個概念對學生來說，是全新的知識、全新的概念。為了解學生的學習起點，本課進行簡單的教學前測。此次前測問卷習題的設(shè)計，從“具體情境—動手操作—抽象算式—兩者關(guān)系”遞增的難度系數(shù)來考查學生對“余數(shù)”概念的認知基礎(chǔ)。

通過前測，教師發(fā)現(xiàn)，學生對平均分正好分完的情況容易理解，但對有余數(shù)的除法，就算在具體情境中，一半學生仍不明白“平均分要盡最大限度分完”，分完后剩余部分不能再分（必須小于除數(shù)）。有部分學生知道余數(shù)在除法算式中的表示方法，但對于“余數(shù)小于除數(shù)”知識點基本不清楚（見表1）?；谶@樣的前測分析，在教學中，教師把“余數(shù)除法算式各部分的含義”和“理解余數(shù)比除數(shù)小的道理”作為本節(jié)課的精講內(nèi)容，有效地開展數(shù)學活動。

這樣對學生進行學習前的測試，可以真正突出學生的主體地位。通過對學生“學情”的掌握，了解學生的學習需求，確定教師的教學起點，能夠合理把握學生數(shù)學學習的現(xiàn)實起點，使學習起點與將要學習的知識的距離正好是“最近發(fā)展區(qū)”，從而實現(xiàn)課堂教學的有效和高效。

表1 教學前測問卷反饋

二、聚焦課堂，問題導向

問題是數(shù)學教學的心臟，在數(shù)學活動中占據(jù)特別重要的地位，人們常常把數(shù)學稱為“解決問題的藝術(shù)”。因此，教師應嘗試以“問題”為載體，以“問題串”為表征，讓學生自主探索學習，從而達到精講多學的教學目的。

所謂“問題串”，是指在一定的學習范圍或主題內(nèi)，圍繞一定目標，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計的一組問題，并以這組問題串起課堂教學，實現(xiàn)教學目標的達成[1]。使用問題串進行教學，實質(zhì)上是引導學生帶著問題(任務)進行積極的自主學習，由表及里、由淺入深地自我建構(gòu)知識的過程。問題串中的問題，不僅是思維訓練的良好載體，還是思維鏈條中的路標和思維方向的指引針，能夠引導學生逐步地深入分析問題、解決問題、建構(gòu)知識、發(fā)展能力。問題串是問題導學理念的一種有效的設(shè)計方式。

【案例二】實驗教材三年級數(shù)學上冊第41 頁“認識周長”片段“優(yōu)化計算長方形正方形周長的方法”

問題1：用這些小棒可以搭出哪些類型的四邊形（每種類型搭一個）？

讓學生在課前以同桌為單位準備若干根小棒，小棒的長分別是4cm、6cm、8cm、10cm。

問題2：觀察這些不同類型的四邊形，思考它們的周長怎樣計算。

問題3：議不同類型四邊形周長的計算方法。

重點交流四邊相等的正方形和對邊相等的長方形這兩種情況。這樣的教學，既可以保證長方形與正方形周長計算的底線要求，又可以進行上不封頂?shù)膹椥越虒W。

問題4：論不同類型四邊形周長的計算方法（見表2）。

（1）四邊形周長計算的思維與策略。

（2）溝通好一般方法與特殊方法的聯(lián)系。

（3）強調(diào)思維過程中的有序性。

在此片段教學中，借助能牽引學生探索的有效問題“搭—算—議—論”，覆蓋全課，直指本質(zhì)。這四個有機聯(lián)系的問題不僅能幫助學生建立學習支架，也能讓學生用整體的眼光發(fā)現(xiàn)和認識事物的特點，并用系統(tǒng)的思維分析和溝通事物之間的聯(lián)系，從而形成問題解決策略，讓學生真正成為學習的主人。

三、言簡意賅，實現(xiàn)精講

課堂上的精講，不僅是教師對教材的科學處理，還應包括教師言語的巧妙應用。精講其實是一門精妙的啟發(fā)藝術(shù)，要求教師語言精練，講解精辟，有針對性、啟發(fā)性，能夠激起學生學習探索的欲望，兼顧不同年齡階段學生的心理水平及思維水平差異。低年級學生以感性認識為主，教師形象生動的教學語言能夠調(diào)動學生的積極性，從而激發(fā)學生的主動意識。高年級學生理性認識占主導，教師嚴密準確的教學用語能夠引領(lǐng)學生朝著正確的方向思考問題，突破原來僵化、定式的思維，進而實現(xiàn)問題的突破和解決。

【案例三】新教材五年級數(shù)學上冊第28頁“小數(shù)除以小數(shù)”

例題：奶奶在編“中國結(jié)”，如編一個要用85 厘米（0.85米），765 厘米（7.65 米）的絲繩可以編幾個？

學生對“765÷85=9 →7.65÷0.85=？”感到困惑、迷茫，當學生說出自己的觀點時，教師先不要急于解答，而是在學生自由爭辯中用精練的言語稍做點撥。如——

當學生出現(xiàn)7.65÷0.85=0.9 和7.65÷0.85=0.09 的錯誤答案時，教師及時啟發(fā)說：“之所以會產(chǎn)生這樣的錯誤，說明了一個什么問題呢？”

學生紛紛發(fā)表意見，氣氛很熱烈。板書證明時，教師激勵學生說：“如果你能寫出正確的答案，證明你的思維是很棒的。”

學生出現(xiàn)幾個表述后，教師繼續(xù)引導：有了苗頭，但還是解決不了問題，怎么辦呢？

生1：7.65÷0.85=？說明小數(shù)除以小數(shù)。

師：這就是我們今天要新學的。（板書：小數(shù)除以小數(shù)）還沒有說到點子上。

生2：7.65÷0.85=？把被除數(shù)、除數(shù)、商同時擴大100 倍。

師：證明要用最簡單的例子。

生3：6÷2=3，60÷20=3，600÷200=3，說明被除數(shù)、除數(shù)同時擴大或縮小，商不變。

師：這是××證明出來的，謝謝。也就是說，以后做小數(shù)除以小數(shù)，可以怎樣？

學生隨后補充說明：小數(shù)除以小數(shù)，擴大成整數(shù)，商不變……

語言是思維的外殼，作為思維體操的數(shù)學本身就是一種語言。數(shù)學語言的精彩折射出課堂的精彩。在整個教學過程中，教師的語言精練、層次清楚、條理分明、邏輯性強，富有啟發(fā)性。學生主動觀察、思考、探索，力求通過自己的努力獲取知識，教師則在關(guān)鍵處和疑難處加以點撥指導。整個課堂氣氛緊張活潑，師生活動從容不迫，具備濃厚的探索意味，雙邊互動緊密有序、人人參與，師生的情緒都能得到調(diào)動，從而使教學達到最佳效果。

結(jié) 語

總之，“問題導向，精講多學”的教學策略，是以教師為主導、以學生發(fā)展為著落點的教學模式。這種教學模式的靈活運用，可以促使學生生動、活潑、富有個性地學習，真正成為課堂上的主人。在這種教學模式下，課堂教學效率得到提高，學生課業(yè)負擔有效減輕，學習興趣有所提高，學習能力得以提升。