基于兒童本位的分享靈動(dòng)課堂的構(gòu)建與實(shí)施

四川師范大學(xué)附屬圣菲小學(xué)秉承中西合璧的辦學(xué)思想，倡導(dǎo)“基于兒童本位的和美教育”，即以促進(jìn)師生和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，以塑造美好人生為目標(biāo)。在“基于兒童本位的和美教育”思想的引領(lǐng)下，學(xué)校提出基于兒童本位、順應(yīng)兒童天性的“分享靈動(dòng)課堂”教學(xué)范式，即一個(gè)核心育人理念——“每一朵花都是一種獨(dú)特”，兩個(gè)課堂基本要素——“分享和靈動(dòng)”，三個(gè)課堂思維單元——“問題—思考—分享”，五種課堂意識(shí)——“讓位意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、問題意識(shí)、參與意識(shí)、學(xué)力意識(shí)”，五種課堂表現(xiàn)——“思考主動(dòng)、交流互動(dòng)、點(diǎn)撥生動(dòng)、生成心動(dòng)、收獲感動(dòng)”的“和美分享靈動(dòng)課堂”。這項(xiàng)教育改革實(shí)踐，基于國(guó)家“十三五”規(guī)劃中的公民教育層面重點(diǎn)關(guān)注立德樹人的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在基礎(chǔ)教育層面重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、以“和美”為基礎(chǔ)的育人目標(biāo)

“和”即順應(yīng)，在教育目標(biāo)上，教育活動(dòng)順應(yīng)兒童成長(zhǎng)需求，兒童發(fā)展順應(yīng)社會(huì)環(huán)境的期許；“和”也是融合，在教育過程中，教育環(huán)境各因素形成合力，整體構(gòu)建育人的顯性課程與隱性課程。美，本義為味美?！墩f文解字》：“美，甘也。”“美”是“和”的外顯，是兒童成長(zhǎng)中需要被滿足、生命階段性發(fā)展趨向完滿的狀態(tài)，也是教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程中的情感體驗(yàn)、愛與被愛的顯現(xiàn)?！昂兔澜逃奔匆院椭撩赖慕逃砟?、以美至善的教育理想。

二、以“素養(yǎng)”為本的育人價(jià)值

北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院院長(zhǎng)劉堅(jiān)在《21 世紀(jì)核心素養(yǎng)5C 模型研究報(bào)告》中提出了五項(xiàng)素養(yǎng)，包括文化理解與傳承（culture competency）、審辯思維（critical thinking）、創(chuàng)新（creativity）、溝通（communication）、合作（collaboration）。《面向未來：21 世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》報(bào)告中也指出：最受全球關(guān)注的七大核心素養(yǎng)是溝通與合作、創(chuàng)造性與問題解決、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)、批判性思考、信息素養(yǎng)、自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控、公民責(zé)任與社會(huì)參與。從全球范圍來看，核心素養(yǎng)的選取反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技信息發(fā)展的最新要求，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新與創(chuàng)造力、信息素養(yǎng)、國(guó)際視野、溝通與交流、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)參與及社會(huì)貢獻(xiàn)、自我規(guī)劃與管理等，內(nèi)容雖不盡相同，但目的都是適應(yīng)21 世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

三、以“兒童本位”為根的教學(xué)理念

立足兒童當(dāng)下，關(guān)乎兒童未來；研究?jī)和?，讀懂兒童。我們的課堂指向師生的和諧發(fā)展、美好人生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重差異，尊重個(gè)性。分享靈動(dòng)課堂是基于兒童本位，順應(yīng)兒童天性，以問題為導(dǎo)向，以分享為載體，師生共同生成靈動(dòng)的課堂。它具有如下特征。

（一）基于兒童本位

順應(yīng)兒童天性：好奇、好動(dòng)、好探究、好分享等。

了解兒童，認(rèn)識(shí)兒童，遵循兒童認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律；使兒童經(jīng)驗(yàn)、兒童視角得到前所未有的重視。

保障兒童在課堂上的主體地位。課堂不僅僅是兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，更是兒童生長(zhǎng)發(fā)展的空間。

（二）以問題為導(dǎo)向

以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)，師生應(yīng)圍繞發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。鐘啟泉教授指出“課堂教學(xué)就是師生共同生成意義、交流意義的場(chǎng)所”。學(xué)習(xí)就是同新的世界對(duì)話、同新的他人對(duì)話、同新的自我對(duì)話的過程。兒童在這樣的對(duì)話中完成知識(shí)的解構(gòu)和建構(gòu)，完成從解釋意義到創(chuàng)造生成的跨越。這重在培養(yǎng)兒童高階思維能力的深度學(xué)習(xí)，涉及理性思辨、創(chuàng)造性思維、問題解決等相對(duì)復(fù)雜的高階思維活動(dòng)。

（三）以分享為載體

分享是師生之間、生生之間進(jìn)行充分對(duì)話的平臺(tái)，是信息和情感的多重交流，是通過對(duì)話和交流，將個(gè)人成果轉(zhuǎn)化為師生共同成果的過程。

分享問題和發(fā)現(xiàn)，分享思維過程，分享探究結(jié)果，分享學(xué)習(xí)資源，也分享困惑及反思。在分享中體會(huì)成功的喜悅，并產(chǎn)生新的問題，展開新的一輪思考和探究，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的意義感、自我感和獲得感。

（四）靈動(dòng)的課堂形態(tài)

靈動(dòng)的課堂形態(tài)、靈活的學(xué)習(xí)方法、靈活的思維方式，指向活動(dòng)性、反思性、生成性的學(xué)習(xí)。

質(zhì)疑批判、分析論證、綜合生成和反思評(píng)估，碰撞出智慧的火花，形成學(xué)習(xí)過程與學(xué)生成長(zhǎng)意義相關(guān)聯(lián)的文化場(chǎng)域。

我們用五種表現(xiàn)來加以描述：思考主動(dòng)、交流互動(dòng)、點(diǎn)撥生動(dòng)、生成心動(dòng)、收獲感動(dòng)。

我校建構(gòu)的分享式靈動(dòng)課堂，解放了兒童頭腦，激發(fā)了兒童和教師的創(chuàng)造性與創(chuàng)造的熱情，是師生共同生成的課堂。

四、以“分享靈動(dòng)”為徑的教學(xué)范式

在課堂教學(xué)理念多元化、模式繁多的現(xiàn)狀下，我們必須有自己的思考，在課堂教學(xué)改革過程中，構(gòu)建了以“分享靈動(dòng)”為徑的課堂教學(xué)范式（見圖1）。

圖1 和美課堂體系

（一）把握三個(gè)思維單元：?jiǎn)栴}—思考—分享

這三個(gè)思維單元體現(xiàn)了兒童解決問題時(shí)必然經(jīng)歷的基本過程，也符合兒童好奇、好動(dòng)、好分享等天性。首先，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；其次，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問題、解決問題；最后，以分享為載體，展開合作學(xué)習(xí)和交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，凝聚智慧。這三個(gè)要素周而復(fù)始，將學(xué)習(xí)不斷地引向深入。

（二）靈活運(yùn)用三種學(xué)習(xí)方式

（1）獨(dú)學(xué)：兒童獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立處理知識(shí)，包括搜集、吸納、認(rèn)知和整理信息，質(zhì)疑和探究。獨(dú)學(xué)既可以在課前進(jìn)行，又可以在課堂上進(jìn)行。

（2）助學(xué)：或是伙伴的互助式學(xué)習(xí)，或是教師幫助下的點(diǎn)撥學(xué)習(xí)。對(duì)獨(dú)學(xué)中形成的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行完善，為下一步的分享進(jìn)行知識(shí)和情感的充分準(zhǔn)備。

（3）享學(xué)：有同桌分享、小組分享、自由分享（打破同桌或小組界限，自主尋找學(xué)習(xí)伙伴）、全班分享等形式。兒童之間或解答疑難，或交流看法，或相互補(bǔ)充，將學(xué)習(xí)逐步引向深入。

（三）強(qiáng)化五個(gè)學(xué)習(xí)意識(shí)

（1）讓位意識(shí)：教師作為課堂的引領(lǐng)者、組織者，要把時(shí)間和空間留給兒童，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給兒童。

教師讓位，把時(shí)間留給學(xué)生，把講臺(tái)留給學(xué)生，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生站在課堂中央。教師作為平等的首席參與兒童活動(dòng)，幫助兒童自主學(xué)習(xí)和分享交流。讓位就是保障兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”，如自主學(xué)習(xí)的權(quán)利、專注思考的權(quán)利、表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利、平等交流的權(quán)利、發(fā)展個(gè)人智慧及所在集體智慧的權(quán)利等。

（2）規(guī)則意識(shí)：分享靈動(dòng)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，需要重建一系列課堂規(guī)則，如小組合作規(guī)則、發(fā)言用語(yǔ)規(guī)則、板書規(guī)則等。僅以小組合作來說，就有多種形式，如同桌合作、四人小組、自由組合等，每種形式都要有一定的規(guī)則。例如，低學(xué)段學(xué)生的書寫漢字練習(xí)，首先要獨(dú)立對(duì)字形筆畫進(jìn)行分析；其次在小組內(nèi)交流書寫要注意的筆畫，并獨(dú)立書寫；最后在小組或全班展示，由同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）問題意識(shí)：首先，應(yīng)關(guān)注問題的產(chǎn)生（教師、學(xué)生）；其次，關(guān)注問題的目標(biāo)（指向性）；最后，關(guān)注問題引發(fā)思考的深度。創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)提問的氛圍是關(guān)鍵；真實(shí)的情境和真正的體驗(yàn)促使問題的產(chǎn)生；思維和情感的深入?yún)⑴c，生成“問題空間”；多種形式回應(yīng)兒童，拉長(zhǎng)思考的時(shí)間；反思總結(jié)促進(jìn)深入理解。

（4）參與意識(shí)包括以下幾個(gè)方面。學(xué)生參與，教師介入：關(guān)注學(xué)生的參與面、參與形式、同桌分享、小組分享、自由分享；關(guān)注學(xué)生參與的主動(dòng)性，是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，抑或是游離在外；關(guān)注教師的介入意識(shí)、介入時(shí)機(jī)、介入形式、介入效果。

教師介入的時(shí)機(jī)：發(fā)現(xiàn)問題而苦于找不到突破口時(shí)；學(xué)習(xí)分享浮于表面，探究不深入時(shí)；分享偏離主題而沒意識(shí)到時(shí)；對(duì)問題爭(zhēng)論激烈需要組織辯論時(shí)；學(xué)生主動(dòng)求助時(shí)……

教師介入的方式：直接介入，提供情境、學(xué)具等支持，保證課堂有充足的教學(xué)資源；提出問題或建議，用以拓寬兒童的思路和深度；調(diào)動(dòng)兒童思維、組織分享活動(dòng)；講解疑難知識(shí)，提升成果價(jià)值。間接介入，以同伴身份參與學(xué)習(xí)，通過語(yǔ)言（包括肢體語(yǔ)言）鼓勵(lì)、暗示等激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方向性。

教師介入的程度：切實(shí)做到“微笑、躬身、輕聲、常問”。平等交流是教師介入的前提；啟發(fā)和引導(dǎo)是教師介入的主要手段；教師介入要控制好時(shí)間，不是單純的知識(shí)灌輸。

（5）學(xué)力意識(shí)：關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)；品格意識(shí)，立德樹人，在學(xué)習(xí)過程中塑造良好品格，如尊重、包容、謙讓等；關(guān)注高階思維能力，如結(jié)構(gòu)化思維、審辯性思維、創(chuàng)新思維等。

（四）關(guān)注五種學(xué)習(xí)形態(tài)

（1）交流互動(dòng)：采用“問題—思考—分享”式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）思考主動(dòng)：不同形式分享學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)自主思考。

（3）點(diǎn)撥生動(dòng)：教師角色“點(diǎn)撥”，語(yǔ)言精練，形象生動(dòng)。

（4）生成心動(dòng)：分享與交流中原生態(tài)的表現(xiàn)層出不窮，令人心動(dòng)。

（5）收獲感動(dòng)：在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，師生共同收獲感動(dòng)。

分享靈動(dòng)課堂提供了兒童與兒童之間、教師與學(xué)生之間多重對(duì)話的平臺(tái)，在碰撞、質(zhì)疑和辯論中產(chǎn)生思想的火花，使課堂充滿智慧，形成靈動(dòng)的文化場(chǎng)。這樣的文化場(chǎng)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)師生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。