校園排斥對初中生外化問題行為的影響：有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng) *

張 野 韓 雪 張珊珊 王 凱

(沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，沈陽 110034)

1 引言

近年來，外化問題行為作為衡量青少年社會適應(yīng)和身心健康的重要指標(biāo)，引發(fā)了心理學(xué)研究者的高度關(guān)注。研究顯示，我國青少年外化問題行為的檢出率已達(dá)6.9%，且呈逐年上升趨勢（劉夢孜等, 2019）。外化問題行為（externalizing problem behaviors）是指表現(xiàn)在外部的、反映個(gè)體對外部環(huán)境消極反應(yīng)的行為（蔡春鳳, 周宗奎,2006）。Achenbach，McConaughy和 Howell（1987）曾指出，兒童青少年的外化問題行為表現(xiàn)多樣，包括縱火、偷竊、逃學(xué)、罵人、離家出走、身體攻擊、對立違抗、欺凌等。青春期階段的個(gè)體對事物的敏感閾限降低，同時(shí)伴隨著不斷高漲的獨(dú)立性與自主意識，因而容易引發(fā)各種外化問題行為（張永欣, 周宗奎, 丁倩, 魏華, 2018）。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，校園環(huán)境和人際交往質(zhì)量對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生重要影響。研究發(fā)現(xiàn)，不良校園環(huán)境會誘發(fā)青少年的敵意性認(rèn)知，激活其侵略性動機(jī)（Rajchert &Winiewski, 2016），而人際排斥情境則是引發(fā)攻擊行為的預(yù)測因素（Williams, 2007）。校園排斥（campus exclusion）是指發(fā)生在校園范圍內(nèi)的社會排斥，具體指學(xué)生在校園生活中被他人或其他團(tuán)體拒絕或忽視，難以建立和保持正常人際關(guān)系，致使其歸屬需求和關(guān)系需求受到阻礙的現(xiàn)象和過程（張野, 閆平, 溫兆歡, 2018）。相較于未被排斥個(gè)體，遭受排斥者會表現(xiàn)出更高水平的規(guī)則疏忽與攻擊性行為（Poon & Teng, 2017）。與校園欺凌相比，校園排斥的發(fā)生范圍更廣，隱蔽性更強(qiáng)，是欺凌和暴力事件發(fā)生的重要前提和動因（張野,苑波, 張珊珊, 2019）。需要-威脅時(shí)間模型（temporal need-threat model）認(rèn)為，受阻的需要驅(qū)動了個(gè)體的行為，并努力尋求滿足或補(bǔ)償（Williams, 2009）。除了趨近式行為策略，回避式行為也是遭受排斥者采用的主要調(diào)控策略，譬如采取吸煙或酗酒等方式來緩解社會疼痛、回避現(xiàn)實(shí)問題等，這極大增加了個(gè)體出現(xiàn)問題行為的風(fēng)險(xiǎn)（Ditre, Heckman,Butts, & Brandon, 2010; Hales, Williams, & Eckhardt,2015）。以往研究證實(shí)，受排斥個(gè)體通常與成癮、攻擊性行為等外化問題存在關(guān)聯(lián)（Andrews et al.,2019; Wesselmann, Butler, Williams, & Pickett,2010）。可見，排斥可能是青少年外化問題行為的重要心理機(jī)制。因此，本研究假設(shè)，校園排斥正向預(yù)測青少年的外化問題行為。

冷酷無情特質(zhì)（callous-unemotional trait）是對他人冷漠、缺乏罪責(zé)感、低共情的一種人格傾向（Frick, 2004）。一般攻擊模型（general aggressive model, GAM）認(rèn)為，攻擊行為的發(fā)生主要基于對儲存在記憶中的與攻擊有關(guān)的結(jié)構(gòu)性知識的學(xué)習(xí)、激活和應(yīng)用。主體變量（人格傾向）和情境變量（排斥情境）共同作用于個(gè)體當(dāng)下的內(nèi)心狀態(tài)，個(gè)體經(jīng)過評估決策后做出攻擊或非攻擊行為（Anderson & Bushman, 2002）。作為一種負(fù)性人際交往情境，校園排斥包含拒絕、忽視等成分。而研究發(fā)現(xiàn)，長期被忽視的個(gè)體較少地參與情感交流，難以在人際互動中體驗(yàn)并掌控個(gè)人情緒，表現(xiàn)出冷酷、遲鈍的情感反應(yīng)模式（Norman et al.,2012），同時(shí)，他人的拒絕與隔離會進(jìn)一步激活被排斥個(gè)體的敵意性預(yù)期評估，強(qiáng)化其冷酷無情特質(zhì)傾向的形成。此外，冷酷無情特質(zhì)也是導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)攻擊等外化問題行為的重要因素（Eisenbarth,Demetriou, Kyranides, & Fanti, 2016）。研究發(fā)現(xiàn)，高冷酷無情特質(zhì)的個(gè)體識別恐懼等負(fù)性情緒的錯(cuò)誤率較高（王家慰, 鄧嘉欣, 賴紅玉, 王孟成,2019），引發(fā)負(fù)性情緒的閾限較低，缺乏同情心與移情能力，易表現(xiàn)出高頻、持續(xù)的外化問題行為（Loney, Frick, Clements, Ellis, & Kerlin, 2003）。因此，人際拒絕情境下的高冷酷無情特質(zhì)者會體驗(yàn)到更多的恐懼、焦慮等情緒，這些情緒是攻擊行為產(chǎn)生的直接原因（Mozley, Modrowski, & Kerig,2018）。據(jù)此，本研究假設(shè)，冷酷無情特質(zhì)在校園排斥與外化問題行為之間具有中介作用。

領(lǐng)悟社會支持（perceived social support）是個(gè)體對社會支持的感受和評價(jià)，是其在社會交往過程中感到被支持、尊重和理解的滿意程度與情緒體驗(yàn)（Barrera, 1986）。領(lǐng)悟社會支持對個(gè)體的外化問題行為具有顯著影響（李相南, 李志勇, 張麗,2017），高領(lǐng)悟社會支持能夠通過社會互動為個(gè)體提供積極的情緒體驗(yàn)，幫助其增強(qiáng)心理恢復(fù)能力，而當(dāng)個(gè)體感受到的社會支持水平較低時(shí)，就會更頻繁地表現(xiàn)出外化問題行為（Fredrickson &Branigan, 2005）。關(guān)系管理理論（relational regulation theory）認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知轉(zhuǎn)化為社會互動時(shí)會受到領(lǐng)悟他人支持的影響，即個(gè)體通過與他人積極對話或共享活動的方式調(diào)整自身對關(guān)系及準(zhǔn)關(guān)系的認(rèn)知表征，促使其減少不良行為乃至出現(xiàn)積極的親社會行為（Lakey & Orehek, 2011）。以往研究也證明社會支持在青少年反社會行為特質(zhì)與欺凌行為間的調(diào)節(jié)作用（張珊珊, 張野, 2019）。對于反社會行為特質(zhì)者而言，感知到的他人關(guān)愛與被接納的愉悅感越強(qiáng)，欺凌行為的發(fā)生率就越低。因此，本研究假設(shè)，領(lǐng)悟社會支持在“校園排斥→冷酷無情特質(zhì)→外化問題行為”這一中介路徑中起調(diào)節(jié)作用，具體調(diào)節(jié)中介過程的后半段，即高領(lǐng)悟社會支持能緩沖冷酷無情特質(zhì)引發(fā)的外化問題行為。

綜上，本研究建構(gòu)了一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型（見圖1）。研究主要探討以下兩方面問題：（1）校園排斥是否通過冷酷無情特質(zhì)的中介作用影響初中生的外化問題行為；（2）領(lǐng)悟社會支持是否可以緩沖冷酷無情特質(zhì)對攻擊行為的影響。探明以上問題有助于揭示校園排斥、冷酷無情特質(zhì)和領(lǐng)悟社會支持對初中生外化問題行為的作用機(jī)制，為有效降低青少年的攻擊、違紀(jì)等外化問題行為風(fēng)險(xiǎn)提供理論依據(jù)和數(shù)據(jù)支持。

圖1 校園排斥影響初中生外化問題行為的假設(shè)模型

2 方法

2.1 被試

采取整群抽樣方法，選取黑龍江和福建兩省六所初中的1284名學(xué)生，以班級為單位進(jìn)行集體施測，剔除填寫不完整的問卷后，共回收有效問卷1253份，有效率為97.58%。其中男生606名（48.36%），女生647名（51.64%）；初一388名（30.97%），初二481名（38.39%），初三384名（30.65%），平均年齡14.14±0.84歲。

2.2 研究工具

2.2.1 青少年外化問題行為量表

采用Achenbach編制、王潤程等（2013）修訂的青少年行為自陳量表。量表由內(nèi)化問題行為和外化問題行為兩部分共8個(gè)分量表組成。研究選取攻擊行為和違紀(jì)行為兩個(gè)分量表作為外化問題行為的評估指標(biāo)，共30個(gè)條目，采用3點(diǎn)計(jì)分方式，分?jǐn)?shù)越高表示外化問題行為越嚴(yán)重。本研究中兩個(gè)分量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.65和0.79。

2.2.2 青少年遭受校園排斥問卷

采用由張野等（2019）編制的青少年遭受校園排斥問卷。該問卷包含17個(gè)條目，由被拒絕、被中傷、被差別對待、被忽視4個(gè)因子組成，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分方式。本研究中該問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.80。

2.2.3 領(lǐng)悟社會支持量表

采用由姜乾金（1999）編制的領(lǐng)悟社會支持量表。量表共12個(gè)條目，包含領(lǐng)悟家庭支持、領(lǐng)悟朋友支持和領(lǐng)悟其他支持3個(gè)因子，采用7點(diǎn)計(jì)分方式，分?jǐn)?shù)越高表明領(lǐng)悟到的支持程度越高。在本研究中該量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.90。

2.2.4 冷酷無情特質(zhì)量表

采用Frick編制、羅貴明（2015）修訂的冷酷無情特質(zhì)量表。量表由21個(gè)條目構(gòu)成，包括冷酷、無情和淡漠3個(gè)因子，采用4點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高表示冷酷無情特質(zhì)水平越高。本研究中該量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.77。

2.3 研究程序和數(shù)據(jù)處理

采用統(tǒng)一問卷進(jìn)行施測。問卷采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，且強(qiáng)調(diào)真實(shí)作答及個(gè)人信息保密。采用SPSS 21.0和Graph Pad Prism 6進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理與分析。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差的控制與檢驗(yàn)

采用Harman單因素方差檢驗(yàn)是否存在共同方法偏差，對研究變量的全部條目進(jìn)行探索性因素分析。結(jié)果表明，特征值大于1的因子有24個(gè)，第一個(gè)主因子的解釋變異量為17.90%，低于40%的臨界值，說明不存在明顯的共同方法偏差。

3.2 變量間的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

表1為各研究變量的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣。結(jié)果表明，性別、地域人口學(xué)變量與研究的核心變量相關(guān)顯著，因此在后續(xù)回歸分析中控制了性別變量（性別: 男=1, 女=2）和地域變量（地域: 黑龍江=1, 福建=2）。校園排斥與冷酷無情特質(zhì)、外化問題行為呈顯著正相關(guān)，與領(lǐng)悟社會支持呈顯著負(fù)相關(guān)；冷酷無情特質(zhì)與外化問題行為呈顯著正相關(guān)，與領(lǐng)悟社會支持呈顯著負(fù)相關(guān)；領(lǐng)悟社會支持與外化問題行為呈顯著負(fù)相關(guān)。

表1 各變量描述性統(tǒng)計(jì)分析及變量間的相關(guān)分析結(jié)果（n=1253）

3.3 冷酷無情特質(zhì)的中介作用和領(lǐng)悟社會支持的調(diào)節(jié)作用

研究首先將冷酷無情特質(zhì)和領(lǐng)悟社會支持中心化，將二者相乘構(gòu)成乘積項(xiàng)，根據(jù)溫忠麟和葉寶娟（2014）提出的有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)流程分析：（1）做因變量對自變量及調(diào)節(jié)變量的回歸，自變量回歸系數(shù)顯著；（2）做中介變量對自變量及調(diào)節(jié)變量的回歸，自變量回歸系數(shù)顯著；（3）做因變量對自變量、調(diào)節(jié)變量及中介變量的回歸，中介變量回歸系數(shù)顯著（至此中介效應(yīng)顯著）；（4）做因變量對自變量、調(diào)節(jié)變量、中介變量及乘積項(xiàng)的回歸，乘積項(xiàng)回歸系數(shù)顯著。上述四個(gè)條件均滿足，則有調(diào)節(jié)的中介模型成立。

從表2可見，方程1中，校園排斥的回歸系數(shù)顯著（β=0.24,t=8.27,p＜0.001），說明校園排斥正向影響外化問題行為。方程2中，校園排斥的回歸系數(shù)顯著（β=0.13,t=4.86,p＜0.001），表明校園排斥正向影響冷酷無情特質(zhì)。方程3中，冷酷無情的回歸系數(shù)顯著（β=0.12,t=4.01,p＜0.001），說明冷酷無情特質(zhì)在校園排斥與外化問題行為之間起中介作用。方程4中，領(lǐng)悟社會支持與冷酷無情特質(zhì)的交互項(xiàng)對外化問題行為具有負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.08,t=-3.15,p＜0.01），調(diào)節(jié)效應(yīng)的ΔR2=0.01，領(lǐng)悟社會支持是冷酷無情特質(zhì)與外化問題行為間的調(diào)節(jié)變量，即領(lǐng)悟社會支持調(diào)節(jié)了中介過程“校園排斥→冷酷無情特質(zhì)→外化問題行為”的后半段。

表2 校園排斥與初中生外化問題行為的關(guān)系：有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)（n=1253）

為進(jìn)一步考察領(lǐng)悟社會支持在冷酷無情特質(zhì)與外化問題行為間的調(diào)節(jié)作用，將領(lǐng)悟社會支持按正負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差分成高、低兩組，進(jìn)行簡單斜率檢驗(yàn)，具體調(diào)節(jié)效應(yīng)見圖2。當(dāng)領(lǐng)悟社會支持較低時(shí)，冷酷無情特質(zhì)對外化問題行為預(yù)測作用顯著（β=0.21,t=9.21,p＜0.001）；當(dāng)領(lǐng)悟社會支持較高時(shí)，隨著冷酷無情特質(zhì)分?jǐn)?shù)的增加，外化問題行為無明顯增長（β=0.02,t=0.92,p＞0.05）。這表明相對于高領(lǐng)悟社會支持初中生而言，冷酷無情特質(zhì)對低領(lǐng)悟社會支持個(gè)體外化問題行為的影響更為明顯。

圖2 領(lǐng)悟社會支持對冷酷無情特質(zhì)與外化問題行為關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

4 討論

4.1 校園排斥對初中生外化問題行為的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，校園排斥能顯著正向預(yù)測初中生的外化問題行為。問題行為綜合理論模型（comprehensive theoretical model of problem behavior）指出，個(gè)體因素（人格特質(zhì)、價(jià)值取向、生活態(tài)度等）和情境因素（家庭、學(xué)校等）綜合影響個(gè)體的問題行為，二者表現(xiàn)出的保護(hù)性因素和風(fēng)險(xiǎn)性因素的不同強(qiáng)弱組合共同導(dǎo)致了問題行為的性質(zhì)與數(shù)量（Jessor, 2018）。當(dāng)個(gè)體處于被排斥情境時(shí)，其自我調(diào)節(jié)能力下降（Wirth,Sacco, Hugenberg, & Williams, 2010），認(rèn)知處于解體狀態(tài)（Wirth, Lynam, & Williams, 2010），該狀態(tài)提升了被排斥個(gè)體的敵意認(rèn)知強(qiáng)度（Rajchert &Winiewski, 2016），激活了個(gè)體的侵略性動機(jī)，進(jìn)而導(dǎo)致其攻擊行為和自虐行為增多（Twenge,Baumeister, Tice, & Stucke, 2001; Verhoef, Alsem,Verhulp & De Castro, 2019）。另一方面，被排斥個(gè)體也會因情緒因素與自我強(qiáng)化程度的不同表現(xiàn)出不同程度的攻擊行為（Rajchert, 2015），即排斥情境誘發(fā)了個(gè)體不同強(qiáng)度的厭惡感（DeWall, Twenge,Bushman, Im, & Williams, 2010），進(jìn)而引發(fā)其攻擊或違紀(jì)行為。

4.2 冷酷無情特質(zhì)的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，校園排斥不僅直接影響初中生的外化問題行為，還通過冷酷無情特質(zhì)對外化問題行為產(chǎn)生間接影響。Howard，Kimonis，Mu?oz和Frick（2012）指出，暴力暴露會激發(fā)具有冷酷無情特質(zhì)個(gè)體的違紀(jì)、攻擊甚至犯罪行為。校園排斥作為一種負(fù)性生活事件，個(gè)體感受到的外部威脅程度越高，其偏見和激進(jìn)的意念便越強(qiáng)烈，并促使其冷酷無情特質(zhì)強(qiáng)度進(jìn)一步提升（Barker,Oliver, Viding, Salekin, & Maughan, 2011）。高冷酷無情特質(zhì)的個(gè)體因其神經(jīng)性特征易產(chǎn)生違紀(jì)、攻擊甚至違法行為（Rajchert & Winiewski, 2016），這也驗(yàn)證了低恐懼理論（fearlessness theory）的合理性。該理論認(rèn)為，低心率是低恐懼人格者的重要標(biāo)志，這種人格特質(zhì)往往伴隨著更多的越軌甚至反社會行為（Anastassiou-Hadjicharalambous &Warden, 2008）。具有冷酷無情特質(zhì)的個(gè)體因其低靜息心率和低皮膚電水平，往往缺乏對懲罰線索的恐懼，因而更易產(chǎn)生反社會和暴力行為。

4.3 領(lǐng)悟社會支持的調(diào)節(jié)作用

本研究證實(shí)了領(lǐng)悟社會支持是冷酷無情特質(zhì)中介校園排斥與外化問題行為之間關(guān)系的調(diào)節(jié)變量，其調(diào)節(jié)作用發(fā)生在中介鏈條的后半段?？梢?，領(lǐng)悟社會支持是個(gè)體應(yīng)對冷酷無情特質(zhì)、減少外化問題行為的重要心理資源，在一定程度上降低了冷酷無情特質(zhì)帶來的負(fù)面后果（李相南等,2017）。研究結(jié)果也證實(shí)了關(guān)系管理理論的觀點(diǎn)，即感受到社會支持的個(gè)體可通過日常生活中的重要情感互動事件來緩解排斥情境引發(fā)的壓力，進(jìn)而減少冷酷無情特質(zhì)導(dǎo)致的外化問題行為。也就是說，領(lǐng)悟社會支持既可直接發(fā)揮其增益作用，也可在人際互動中減少壓力情境所引發(fā)的消極后果，這種支持形式對冷酷無情特質(zhì)個(gè)體的自動思維和認(rèn)知模式均產(chǎn)生積極影響（劉真真, 楊燕,2019）。一項(xiàng)跨文化研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)面對高水平壓力事件時(shí)，青少年的領(lǐng)悟社會支持與外化問題行為間的關(guān)系會更加緊密，東方文化背景下的青少年相較西方青少年更傾向于尋求外部支持（Park et al.,2013）。因此，高領(lǐng)悟社會支持為青少年提供了更多解決問題的機(jī)會和途徑，有效緩沖冷酷無情特質(zhì)對外化問題行為的負(fù)面效應(yīng)（呂催芳, 周永紅,2019；Mukhtar & Mahmood, 2018）。本研究進(jìn)一步說明，盡管校園排斥強(qiáng)化了初中生的冷酷無情特質(zhì)水平，但其感受到的來自家庭、同伴方面的社會支持可以有效緩沖、減少可能出現(xiàn)的外化問題行為。

5 結(jié)論

（1）校園排斥對外化問題行為具有正向預(yù)測作用。（2）冷酷無情特質(zhì)在校園排斥與外化問題行為間具有中介作用。（3）領(lǐng)悟社會支持調(diào)節(jié)了初中生冷酷無情特質(zhì)對校園排斥與外化問題行為中介過程的后半段路徑。