高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)和提升學(xué)生史料實證素養(yǎng)的路徑探索

徐宣明

摘要：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史政治和家國情懷。學(xué)科核心素養(yǎng)作為新課改的主題，是以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀和優(yōu)良品格為主要目標(biāo)。史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)符合國內(nèi)外歷史學(xué)科教育的要求，有利于提高學(xué)生的求知欲望、去追尋并向人們展示歷史真相。本文針對高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的優(yōu)勢以及培養(yǎng)路徑進(jìn)行簡單分析討論。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);史料實證素質(zhì);路徑探索

高中歷史教學(xué)就是用唯物主義歷史觀來描述、分析和解釋人類歷史進(jìn)程及其變化規(guī)律，學(xué)生通過學(xué)習(xí)古今中外的歷史課程，能夠了解人類的發(fā)展史，并且從中總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)。史料實證是指學(xué)生通過各種途徑，對獲取到的歷史知識進(jìn)行辯證分析，尋找歷史真相。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的意義

（一）有利于再現(xiàn)歷史情境

歷史的過去性要求教師在教學(xué)過程中必須要在尊重史實的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)歷史情境，再現(xiàn)歷史，最大化還原歷史。讓學(xué)生通過歷史情境去更好地理解和掌握歷史知識，客觀分析歷史事件。當(dāng)整個教學(xué)過程中掌握了更多的歷史證據(jù)時，就能更精準(zhǔn)地展示當(dāng)時事件發(fā)生的情境，也就能更精準(zhǔn)的展示歷史。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在中國傳統(tǒng)教學(xué)模式的推動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多都是被動性地接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。史料實證需要學(xué)生自己通過各種途徑去翻閱文獻(xiàn)，甚至去實地考察求證，這能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且儲備自己的歷史知識，增強(qiáng)自己的責(zé)任感和使命感，達(dá)到學(xué)科德育的目的。

（三）緩和師生之間的緊張氛圍

歷史知識來源于史料紀(jì)實，通過史料教學(xué)，大家一起討論學(xué)習(xí)視頻資料、圖書資料等，能夠激發(fā)傳統(tǒng)歷史課堂“死氣沉沉”的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂充滿活力，大家互相探討，師生互動等都能很大程度上緩和師生之間的緊張關(guān)系，良好的互動更有利于提高學(xué)生對歷史知識的興趣，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

二、高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)和提升學(xué)生史料實證素養(yǎng)的路徑

（一）幫助學(xué)生樹立史料實證意識

教師是學(xué)生接收信息的第一傳播者，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，歷史教師必須言傳身教，要求自身具有專業(yè)的歷史知識以及較高的史料實證意識，及時更新教育理念，為學(xué)生樹立正確的史料實證意識，積極引導(dǎo)學(xué)生利用解讀史料來解決問題。在教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生客觀、正確地看待歷史史料中的信息，且教師應(yīng)該不斷挖掘各種教材，善于選擇史料，運用具有權(quán)威性、典型性、真實性的史料，不斷提高學(xué)生史料分析能力和史料實證意識。如：中日甲午戰(zhàn)爭清政府失敗的原因，除了清政府本身的腐敗無能，海軍裝備落后外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用多方面的史料，從當(dāng)時的政府意識形態(tài)、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等多個方面進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生從史料中提出各種有效信息，然后進(jìn)行判斷分析，提出自己的見解，養(yǎng)成實事求是的閱讀習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極搜索史料，引發(fā)學(xué)生的史料分析意識

史料實證素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動接受枯燥乏味的歷史知識，且歷史教材容量有限，對相關(guān)史料的呈現(xiàn)比較簡單，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師在歷史教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)造搜集史料的機(jī)會，包括學(xué)校的圖書館、當(dāng)?shù)氐氖袌D書館、檔案館甚至去歷史發(fā)生地外出研學(xué)，不斷對史料進(jìn)行補(bǔ)充、更新，能夠更好地輔助課堂教學(xué)。如：組織學(xué)生外出研學(xué)，參觀秦始皇兵馬俑、都江堰等歷史文化遺址，到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^了解當(dāng)?shù)貧v史發(fā)展的脈絡(luò)，到最有年代特點的街道體驗當(dāng)時的風(fēng)土人情，讓學(xué)生有效收集歷史文獻(xiàn)資料、歷史傳說、視頻影像資料等，既可讓學(xué)生學(xué)會收集各種歷史信息，對信息進(jìn)行判斷、篩選、分析和綜合，又加深了學(xué)生對歷史知識的印象還參與了史料實證的活動，提高了學(xué)生的史料實證意識，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)疑難解答的占比，培養(yǎng)學(xué)生的自主性

要想真正培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，就要讓學(xué)生形成對史料有問必問的良好習(xí)慣，且疑難解答也是加強(qiáng)師生互動的有效途徑。傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史教師照本宣科，學(xué)生依葫蘆畫瓢，不追究史料是否真實，只認(rèn)為課本和教師是絕對的權(quán)威，沒有質(zhì)疑精神，也就沒有自主創(chuàng)新精神。新課改之后，要求教師精心設(shè)計出多元化且有效果的教學(xué)問題，增加史料知識的含量，激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去閱讀、分析，且滿足學(xué)生的探索熱情。教師可以成立史料實證小組，通過作答歷史問題、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主獨立地思考?xì)v史問題，從已有的史料中提出自己對問題的見解，可以幫助學(xué)生開拓思維、自主理性地分析史料。如：在講解“世界多極化趨勢”的課堂中，教師可以出示1971年的尼克松講話和“二戰(zhàn)后美蘇爭霸形勢圖”等史料，并設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度對史料進(jìn)行解讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性。

三、結(jié)語

史料實證素養(yǎng)與新課改的教育理念相一致，社會歷史發(fā)展的復(fù)雜性決定了歷史學(xué)科不能單獨照本宣科，要求高中歷史教師要具有較高的史料實證意識，根據(jù)每個歷史事件背后的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等的發(fā)展背景進(jìn)行全面分析，并在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與到史料實證的活動中，用客觀的眼光去辯證地看待、分析歷史，逐步增強(qiáng)學(xué)生的史料實證意識，讓學(xué)生客觀的評價歷史，逐步提高學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]袁正敏.高中歷史新課程與學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（下），2017（9）：171-172。

作者單位：赫章縣第一中學(xué)