尊重學(xué)生主體，建設(shè)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

趙晨芳

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生開(kāi)始接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一階段，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和意識(shí)的重要時(shí)期。教師應(yīng)該積極地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主思考和總結(jié)的好習(xí)慣。以學(xué)生為主體的教授數(shù)學(xué)才能讓學(xué)生最大程度吸收知識(shí)，建立高效的小學(xué)教學(xué)課堂。教師用趣味性的教學(xué)方法，安排合理的教學(xué)步驟營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自然樂(lè)意去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體;高效;小學(xué)數(shù)學(xué)

在以往的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的填充式教學(xué)非常不適合教導(dǎo)小學(xué)生，收不到理想的教育效果。這樣的教學(xué)忽視了小學(xué)生的定力不足和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨著新課改的推行，學(xué)生是課堂的主體越來(lái)越被更多的教師接納，然而如何在課堂中促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)就需要教師尋求合適的教學(xué)方式?，F(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，開(kāi)展高效課堂展開(kāi)討論。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在情景中學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠使學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師要想建設(shè)高效的課堂，那么要設(shè)計(jì)有趣生動(dòng)的或者具體直觀的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以采用分組討論的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，知識(shí)來(lái)源于生活也要運(yùn)用于生活，生活中的情景更能吸引學(xué)生。在學(xué)習(xí)“圓的面積”計(jì)算過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入教學(xué)情境，教師應(yīng)當(dāng)提前布置作業(yè)，讓學(xué)生能夠從自己的玩具中或自己動(dòng)手制作獲得一個(gè)圓形物體，并在課堂進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)情境。教師也可自己制作各種形狀的物體，比如：拿出長(zhǎng)方形物體，讓學(xué)生先根據(jù)以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，用以往所學(xué)知識(shí)激發(fā)學(xué)生探究欲望，更好地進(jìn)行新課的情景導(dǎo)入，學(xué)生計(jì)算完長(zhǎng)方形面積之后，教師便可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“同學(xué)們，大家會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，那么有哪個(gè)同學(xué)知道圓的面積如何計(jì)算？”以問(wèn)題讓學(xué)習(xí)情境更加深入，不斷激發(fā)學(xué)生探究欲望，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂的主人

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中也需要“以學(xué)生為主體”，突出學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主人公地位，從而讓學(xué)生能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得更多與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生的思維始終保持在活躍狀態(tài)，形成在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究的能力。教師可以在課堂上設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)。如“三角形面積的計(jì)算”學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自己閱讀要學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)理解提出問(wèn)題：以“角”可以將三角形分為幾種？完全相同的直角三角形拼在一起是什么圖形？完全相同的銳角或鈍角三角形拼在一起是什么圖形？然后教師便可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己提出的這些問(wèn)題，以小組的形式對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探討，讓學(xué)生有明確的方向。小組之間的討論能夠集思廣益，不同思維的碰撞可以拓展問(wèn)題探究思路。在討論結(jié)束后，教師讓學(xué)生代表說(shuō)出思路和結(jié)論。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究問(wèn)題的思路存在偏差，教師需以引導(dǎo)的形式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，從而讓學(xué)生進(jìn)行正確地思考。讓學(xué)生提出問(wèn)題、集思討論，最后整理思路得出結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

二、鼓勵(lì)學(xué)生思考，根據(jù)實(shí)際情況考慮問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中有很多算法都可以達(dá)到最終目的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考更多的解法，從不同方面考慮問(wèn)題。

教師：春天來(lái)了，我們一起組織一次春游。但是我們需要解決租車(chē)問(wèn)題，一共有32人，有兩種車(chē)可以租：大車(chē)30元，能夠坐6人;小車(chē)24元，限乘坐4人;我們?cè)诒M量保證租的車(chē)都坐滿(mǎn)的情況下，有哪種方法可以最省錢(qián)？思考一下，請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答。

學(xué)生：老師，因?yàn)橐粋€(gè)人用大車(chē)載需要30÷6=5（元），小車(chē)要24÷4=6（元），大車(chē)更省錢(qián)。我們可以讓同學(xué)們先都坐大車(chē)，32÷6=5（輛）…….2（人），剩下的2人乘小車(chē)，那么就要30×5+24×1=174（元 ）。

教師：對(duì)，你的回答非常有根據(jù)，大車(chē)錢(qián)少。有哪位同學(xué)說(shuō)一下不一樣的方案？

學(xué)生：老師租4輛大車(chē)和2輛小車(chē)。一共要30×4+24×2=168（元 ）。

教師：好，你的方案更省錢(qián)，你是從什么角度考慮的呢？

學(xué)生：老師，我考慮盡量讓每一輛車(chē)上坐滿(mǎn)人，最后算出這個(gè)更省錢(qián)。

教師：兩位同學(xué)回答的都非常好，都很優(yōu)秀。那我們就采取更省錢(qián)的方案。

教師鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考，可以培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容反思總結(jié)

教師不僅要教授新知識(shí)，也要及時(shí)幫助同學(xué)們梳理以往學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)宮殿。教師可以設(shè)立板塊，讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)，然后進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生的回答，反饋學(xué)生掌握知識(shí)的多少，也可以讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)出自己遇到的難記憶或無(wú)法運(yùn)用的內(nèi)容，教師可以針對(duì)遺漏或難解的知識(shí)，幫助學(xué)生記憶和理解。也可以讓學(xué)生之間相互提問(wèn)，加深印象。對(duì)于所學(xué)知識(shí)的總結(jié)，也可以幫助學(xué)生獲得成就感，及時(shí)總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)的數(shù)學(xué)教育是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維最重要的階段，教師需要進(jìn)行合理的引導(dǎo)。通過(guò)情景設(shè)置把數(shù)學(xué)問(wèn)題融入學(xué)生的生活，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，學(xué)生更能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。及時(shí)總結(jié)可以查漏補(bǔ)缺，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，學(xué)生之間運(yùn)用問(wèn)答等方式能夠養(yǎng)成學(xué)生的主人翁意識(shí)，成為課堂的主體。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：山西省大同市平城區(qū)第十四小學(xué)校