互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的六點(diǎn)思考

楊矞

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)的快速發(fā)展改變了人們的日常生活，也為高校教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在中國(guó)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用始于20世紀(jì)90年代，最早偏重于對(duì)教學(xué)管理層面的改革。21世紀(jì)以后，國(guó)家教育主管部門(mén)高度重視信息技術(shù)在高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的綜合應(yīng)用，發(fā)布了一系列政策文件，如《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》等。自此，一些基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的教學(xué)方法及教學(xué)模式開(kāi)始產(chǎn)生并得以快速發(fā)展，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，以及立體化教材建設(shè)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、智慧教室建設(shè)等，為教學(xué)改革注入了新活力，提出了新要求，指明了新方向。

然而，各高校開(kāi)設(shè)的文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)總體教學(xué)質(zhì)量參差不齊，教學(xué)方法和教學(xué)理念較為落后，師資力量匱乏，產(chǎn)教研分離，文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的教育體系尚不完善。如何將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行有效融合，成為當(dāng)下高校文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，推動(dòng)參與式教學(xué)改革

當(dāng)前，文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理念和教學(xué)方法較為落后，不少教師仍然停留在傳統(tǒng)“教師講解、學(xué)生記憶”的層面，缺乏問(wèn)題引導(dǎo)意識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，學(xué)習(xí)興趣低。這或許是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育體制和學(xué)科建設(shè)以專(zhuān)業(yè)化分工為基礎(chǔ)，按照工業(yè)和市場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)大量合格的勞動(dòng)者。教師重“教”輕“學(xué)”，忽視了學(xué)生多樣的發(fā)展需要。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)知識(shí)的流動(dòng)與創(chuàng)新，學(xué)生獲取信息的制約性因素減少，渠道日益多樣化，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到提升。文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)推行參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)觀念上，由“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”，主張師生進(jìn)行平等交流與對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)模式上，采用翻轉(zhuǎn)課堂、情景式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題討論、頭腦風(fēng)暴等方法開(kāi)展教學(xué)，這需要教師有較高的教學(xué)組織能力，學(xué)生具有獨(dú)立思考能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)學(xué)校教務(wù)部門(mén)也應(yīng)采取合理有效的考核方式定期對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、加快平臺(tái)建設(shè)，開(kāi)展資源共享型“金課”建設(shè)

隨著文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)“雙創(chuàng)”人才的需求較大，但目前文化產(chǎn)業(yè)人才嚴(yán)重短缺。據(jù)《中國(guó)文化報(bào)》統(tǒng)計(jì)，2015年美國(guó)文化產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力占比8.26%，而中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力占比只有1.01%。要達(dá)到美國(guó)的文化產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)水平，中國(guó)尚有5584.24萬(wàn)的文化產(chǎn)業(yè)人才缺口。究其原因，一方面，現(xiàn)有的教育體系無(wú)法滿(mǎn)足文化產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展對(duì)人才的要求;另一方面，受限于師資整體水平，缺乏專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍。同時(shí)，教材的匱乏也給實(shí)際教學(xué)工作帶來(lái)了較大的困難。

借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)以翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式為基礎(chǔ)的精品資源共享平臺(tái)，能有效解決文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)師資不足、不均衡等問(wèn)題。通過(guò)慕課等形式開(kāi)展優(yōu)秀課程資源共享、建設(shè)“金課”，能夠不受辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)地點(diǎn)的限制，幫助校內(nèi)外師生自由獲取教學(xué)資源。用戶(hù)在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)不需要具備學(xué)籍，是完全開(kāi)放性質(zhì)的教育形式，既可以解決某些課程師資不足的問(wèn)題，也能在時(shí)間和空間上增強(qiáng)教學(xué)的靈活性，利于學(xué)習(xí)廣泛化、終身化。

三、完善教學(xué)方法，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)

目前，文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)以常規(guī)課堂理論授課為主，教學(xué)形式較為單一，難以滿(mǎn)足學(xué)生綜合實(shí)力培養(yǎng)的需求。為了推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，中國(guó)傳媒大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、福建師范大學(xué)等部分高校以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)建成了一系列高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程及國(guó)家級(jí)精品慕課，向社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放。中國(guó)傳媒大學(xué)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維和融媒體傳播方式創(chuàng)新教學(xué)方式，以跨年直播公開(kāi)課的形式打造“文化跨年慕課”，觀看人數(shù)破億。2020年初，新冠肺炎疫情的暴發(fā)打亂了正常的教學(xué)秩序，“停課不停學(xué)”的現(xiàn)實(shí)迫使各高校采用慕課、雨課堂、在線直播、提前錄制等線上教學(xué)方式。但線上授課“重建不重用”問(wèn)題較為突出，存在網(wǎng)絡(luò)卡頓、缺乏互動(dòng)、教學(xué)針對(duì)性弱、學(xué)生獲得感不強(qiáng)等問(wèn)題，也存在一定的意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)。因此，需要開(kāi)展混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。2019年10月31日，教育部官網(wǎng)正式發(fā)布《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，提出2019年到2021年建設(shè)一流本科課程的“雙萬(wàn)計(jì)劃”，其中包括4000門(mén)左右國(guó)家級(jí)線上一流課程、6000門(mén)左右國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程。未來(lái)，混合式教學(xué)模式有望成為高校文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的主流發(fā)展模式。

四、以“新文科”建設(shè)為目標(biāo)，推動(dòng)課程體系建設(shè)

作為新興專(zhuān)業(yè)和交叉學(xué)科，文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)在課程體系設(shè)置上，一方面，尚未形成統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)規(guī)范和專(zhuān)業(yè)共同體，學(xué)科歸屬和學(xué)科資源不統(tǒng)一，難以“入主流”;另一方面，缺少相對(duì)統(tǒng)一的課程體系，不同體系或側(cè)重文史或側(cè)重管理或側(cè)重藝術(shù)，且基礎(chǔ)性、傳統(tǒng)性課程偏多，面向新科技變化、文理交叉融合的創(chuàng)新性課程較少。對(duì)此，應(yīng)以“新文科”建設(shè)為目標(biāo)，推動(dòng)課程體系建設(shè)。第一，推動(dòng)部分核心課程共認(rèn)共享。建議各高校通過(guò)集體研討形成共識(shí)，共同認(rèn)定部分核心課程，打造文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的全國(guó)“金課”“精品課”。第二，建立科學(xué)合理的設(shè)置課程體系。緊緊扣住人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成學(xué)科發(fā)展史、方法論和學(xué)科經(jīng)典案例相統(tǒng)一的課程體系，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。第三，加快專(zhuān)業(yè)融合?！靶挛目啤笔遣煌瑢W(xué)科內(nèi)容融合的創(chuàng)新。文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)要以“新文科”為指導(dǎo)，在與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科保持交叉的基礎(chǔ)上，重視與數(shù)字技術(shù)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理、金融學(xué)和城市規(guī)劃等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的融合。

五、以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)建全方位政產(chǎn)學(xué)研體系

文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性教強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，目前該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，缺乏實(shí)踐教學(xué)資源的聚合，且部分專(zhuān)業(yè)任課教師缺乏相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法全面、準(zhǔn)確地為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和就業(yè)指導(dǎo)。對(duì)此，可從以下四個(gè)方面入手。第一，增加文化產(chǎn)業(yè)實(shí)踐課程的比例。第二，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，打通理論教學(xué)與實(shí)踐操作的大動(dòng)脈。第三，搭建學(xué)術(shù)實(shí)踐交流平臺(tái)，建立校外文化產(chǎn)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，積極開(kāi)展校際和國(guó)際交流等活動(dòng)。第四，依照文化科技、文化金融、文化旅游融合發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求，融合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等科學(xué)技術(shù)的成熟應(yīng)用，建設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。

六、借助信息技術(shù)，推動(dòng)智慧校園建設(shè)

教學(xué)改革對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)高校更是一個(gè)挑戰(zhàn)。2018年6月7日，《智慧校園總體架構(gòu)（GBT36342-2018）》發(fā)布，對(duì)智慧校園建設(shè)進(jìn)行全面部署。然而事實(shí)上，智慧校園建設(shè)“叫好不叫座”。2020年，新冠肺炎疫情的暴發(fā)讓人們認(rèn)識(shí)到智慧校園的重要性，開(kāi)始重視智慧校園建設(shè)。疫情期間，全國(guó)約有3億人次集中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。但由于上網(wǎng)人數(shù)較多，騰訊會(huì)議、雨課堂、超星爾雅等多個(gè)直播平臺(tái)均出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁塞、無(wú)法訪問(wèn)等情況。因此，智慧校園建設(shè)既要在制度建設(shè)方面出臺(tái)鼓勵(lì)教師開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的政策，更要保證硬件設(shè)施的完備，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

結(jié)語(yǔ)

作為一門(mén)新興學(xué)科，文化產(chǎn)業(yè)管理在專(zhuān)業(yè)體系構(gòu)建和教育教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，因此需要在“新文科”建設(shè)的理念指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和教育方式，加快智慧校園、資源共享型平臺(tái)和“金課”建設(shè)，推動(dòng)參與式教學(xué)、混合式教學(xué)和沉浸式教學(xué)改革，同時(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向共建政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐體系，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的文化產(chǎn)業(yè)人才。

[責(zé)任編輯：劉 ?霞]