語(yǔ)文“1+X”閱讀觸網(wǎng)初體驗(yàn)

趙德兵　丁向鳴

摘要：統(tǒng)編教材使用以來(lái)，基于統(tǒng)編教材進(jìn)行語(yǔ)文“1+X”拓展閱讀以此來(lái)實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中對(duì)學(xué)生閱讀總量的要求，成為很多一線老師的教學(xué)實(shí)踐嘗試?；谥腔壅n堂的教學(xué)環(huán)境，語(yǔ)文“1+X”閱讀實(shí)現(xiàn)了材料上“云端”和班級(jí)學(xué)情精準(zhǔn)分析，讓“1+X”主題拓展閱讀教學(xué)做到了班級(jí)定制、學(xué)科統(tǒng)整與跨媒介閱讀。語(yǔ)文“1+X”主題拓展閱讀正成為語(yǔ)文教學(xué)的新樣態(tài)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課外閱讀的增量與提質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 “1+X”閱讀 互聯(lián)網(wǎng)+教育

詩(shī)人雪萊說(shuō)“這個(gè)世界除了變，一切都不能長(zhǎng)久?！蔽覀兲幵谝粋€(gè)萬(wàn)物互聯(lián)的時(shí)代，當(dāng)語(yǔ)文“1+X”閱讀與互聯(lián)網(wǎng)相遇，觸網(wǎng)后的語(yǔ)文有了全新的樣態(tài)。

一、概念界定

語(yǔ)文“1+X”閱讀：溫儒敏教授指出“1+X”拓展閱讀即為講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。本研究中“1+X”中的“1”為統(tǒng)編語(yǔ)文教材的課文或教學(xué)內(nèi)容板塊;“X”為基于教材課文或教學(xué)板塊內(nèi)容進(jìn)行拓展的文本、音頻等閱讀資源?！?+X”閱讀指的就是在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材課文的基礎(chǔ)上，教師基于教材課文中的“語(yǔ)言要素”或“人文主題”進(jìn)行類(lèi)似閱讀材料的補(bǔ)充與拓展的教學(xué)。

智慧課堂：本研究中的智慧課堂從教育信息化視角來(lái)進(jìn)行界定，智慧課堂即指在實(shí)現(xiàn)智慧教室的硬件配備下，教師與學(xué)生能夠基于教學(xué)和學(xué)習(xí)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的推送與學(xué)情數(shù)據(jù)的分析。

二、電子書(shū)包，讓閱讀在云端

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！毙滦抻喌摹镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）也鮮明地提出“跨媒介閱讀與交流”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群。現(xiàn)代傳播學(xué)認(rèn)為媒介主要有書(shū)寫(xiě)媒介、印刷媒介、廣播媒介、影視媒介和網(wǎng)絡(luò)媒介。智慧課堂環(huán)境下配備給學(xué)生與教師的智能終端，就是一個(gè)重要的跨媒介閱讀硬件，通過(guò)智慧終端能夠?qū)⒄Z(yǔ)文“1+X”拓展閱讀資源快速地分發(fā)給學(xué)生閱讀。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦了五本有趣的兒童故事書(shū)，洪汛濤寫(xiě)的《神筆馬良》就是其中的一本。這是一個(gè)深受學(xué)生喜愛(ài)的故事，在整本書(shū)的閱讀交流中，我通過(guò)教師端推送故事文本以及影視資料讓孩子進(jìn)行不同媒介的閱讀。隨后，圍繞“馬良有了神筆，還會(huì)替村里的窮人畫(huà)什么呢？”“馬良的筆神在哪里？”等議題進(jìn)行討論交流，不同的孩子將自己閱讀或觀看的感受通過(guò)終端課堂互動(dòng)進(jìn)行分享，做到了班里的學(xué)生人人有話說(shuō)，人人能表達(dá)。

電子書(shū)包讓學(xué)生的閱讀材料實(shí)現(xiàn)了即時(shí)推送，也讓“1+X”拓展閱讀有了更便捷的打開(kāi)方式。統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》一課的教學(xué)內(nèi)容從課本編排來(lái)看僅有十一個(gè)關(guān)于美食的詞語(yǔ)，但在教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一課的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，很多學(xué)生都爭(zhēng)著搶著說(shuō)自己最喜歡的美食。為此我在完成本課的識(shí)寫(xiě)目標(biāo)后開(kāi)展了班級(jí)共讀活動(dòng)，選編了《香噴噴的早飯，我愛(ài)吃！》和《開(kāi)飯嘍！開(kāi)飯嘍！》兩本繪本，讓學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化美食有了更深的了解，也進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野。

圍繞統(tǒng)編語(yǔ)文教材課文這個(gè)“1”，對(duì)課文中的“語(yǔ)文要素”和“人文主題”進(jìn)行解讀，基于智慧課堂終端里的媒介資源進(jìn)行拓展，最大化的保證學(xué)生在“1+X”拓展閱讀中“X”的閱讀量，從而更好地去達(dá)成閱讀目標(biāo)。

三、學(xué)情庫(kù)，讓教學(xué)定位更準(zhǔn)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，精準(zhǔn)的學(xué)情分析庫(kù)，給教學(xué)的準(zhǔn)確定位提供了可能，讓教學(xué)真正教在學(xué)生需要的地方，做到為生長(zhǎng)而教。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)中僅有一個(gè)識(shí)字單元，對(duì)于處于第一學(xué)段后期的孩子們來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)將近一年半的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備一定的自主識(shí)字能力，因此在二下的識(shí)字單元的教學(xué)中，我采取“學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)單，完成學(xué)生端作業(yè)——學(xué)情庫(kù)分析預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，確定單元教學(xué)目標(biāo)——課文學(xué)習(xí)——拓展閱讀”這樣的流程，讓教學(xué)定位更精準(zhǔn)，也更好地把教學(xué)放在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，避免了識(shí)字課過(guò)去單一的重復(fù)識(shí)記，讓識(shí)字課的教與學(xué)更扎實(shí)更有效。

圍繞識(shí)字單元中《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國(guó)美食》四篇課文內(nèi)容構(gòu)成的語(yǔ)文“1+X”主題拓展閱讀中的“1”，在對(duì)單元課文內(nèi)容“1”的分析中發(fā)現(xiàn)本單元課文還承載著向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和了解祖國(guó)國(guó)情激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的育人功能，為此在“X”的拓展中選編了《粽子和龍舟》《重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)》《錦繡中華》《草原上的盛會(huì)》等文章，讓教材的“人文主題”這一主線更凸顯，也借助大數(shù)據(jù)學(xué)情分析讓本單元“語(yǔ)文要素”的學(xué)習(xí)有的放矢，騰出更多的時(shí)間讓孩子閱讀，在讀中感知美麗的中國(guó)。

四、七彩作業(yè)，讓語(yǔ)文更有趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提到“語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”在教授《鄧小平爺爺植樹(shù)》這一課時(shí)，孩子們對(duì)第三自然段表現(xiàn)出濃厚的興趣。這一自然段的學(xué)習(xí)課后習(xí)題也提出學(xué)習(xí)要求“借助插圖，說(shuō)說(shuō)鄧小平爺爺植樹(shù)的情景。”課堂上，我根據(jù)學(xué)生的復(fù)述，借助簡(jiǎn)筆畫(huà)把鄧爺爺植樹(shù)的過(guò)程畫(huà)出來(lái)，讓植樹(shù)的過(guò)程更加直觀。畫(huà)到最后一步時(shí)，有孩子大聲說(shuō)出“要是，我們也能種棵樹(shù)就好了！”孩子們的心聲也讓我去思考，這篇課文正是春季時(shí)節(jié)的應(yīng)景之作，因?yàn)?月12日植樹(shù)節(jié)就要來(lái)臨，這不正好是在孩子們心中種下“綠色夢(mèng)”的好契機(jī)嗎？

圍繞《鄧小平爺爺植樹(shù)》這個(gè)“1”，在對(duì)這篇課文分析時(shí)，我既考慮了第三自然段一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，選擇了《如何種一棵樹(shù)》這篇文章，也圍繞本單元的人文主題“春天”編排了《春天在哪里》《春風(fēng)帶我去散步》《有趣的作業(yè)》《筍芽?jī)骸返任恼?，關(guān)照主題拓展“X”的材料。這些文本材料似乎還不能夠滿足孩子們對(duì)春天的感知，于是布置周末語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)，在閱讀《小房子》《一粒種子的旅行》后嘗試種一種植物，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)空間記錄植物的種植與生長(zhǎng)過(guò)程。

從課文學(xué)習(xí)到拓展閱讀再到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，孩子們?cè)谝幌盗械恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中加深了對(duì)課文的理解和感知，也圍繞主題豐富拓展了自己的語(yǔ)文積累，更通過(guò)走進(jìn)生活這本大書(shū)，獲得寶貴的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！逼卟首鳂I(yè)的空間展示也讓每一位孩子更樂(lè)于表達(dá)，每一個(gè)人都在記錄自己專(zhuān)屬的書(shū)，都在展示自己在語(yǔ)文“1+X”主題拓展閱讀的生長(zhǎng)與收獲，語(yǔ)文它此刻有溫度有色彩。

五、語(yǔ)文觸網(wǎng)，打開(kāi)閱讀的另一扇窗

互聯(lián)網(wǎng)+是一扇窗，它打開(kāi)了語(yǔ)文“1+X”閱讀的一個(gè)全新視野，借助互聯(lián)網(wǎng)中的海量資源去篩選最適合孩子的文本，讓優(yōu)質(zhì)的閱讀材料得以最快速度地與孩子們見(jiàn)面。根據(jù)學(xué)情實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的私人訂制，讓不同閱讀能力的學(xué)生讀最貼合他們能力水平的文章，從而去愛(ài)讀樂(lè)讀，而不是面對(duì)難懂的文本打退堂鼓，喪失了樂(lè)趣。

語(yǔ)文“1+X”閱讀借助互聯(lián)網(wǎng)+這一平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨媒介閱讀與多樣態(tài)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生每日閱讀更有黏性，讓閱讀真正成為學(xué)生生活中的一部分?；ヂ?lián)網(wǎng)+給語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了新的能量，以統(tǒng)編語(yǔ)文教材為原點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行梳理并拓展材料，讓孩子們?cè)陂喿x中，實(shí)現(xiàn)了閱讀的增量，也讓學(xué)生在積累沉淀中內(nèi)化提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

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