創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進語言能力發(fā)展

摘 要：幼兒時期是語言發(fā)展的黃金時期，因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，采取切實有效的教學(xué)手段，促進幼兒語言能力的發(fā)展。幼兒語言能力的發(fā)展往往與家庭教育環(huán)境、學(xué)校指導(dǎo)環(huán)境有著重要的關(guān)系。因此，我們從幼兒語言發(fā)展的根本環(huán)境入手，深入探究如何為幼兒創(chuàng)設(shè)一個更好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本入手，促進幼兒更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言學(xué)習(xí);環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在當(dāng)下教育發(fā)展中，注重幼兒的成長。單單從幼兒語言發(fā)展方面來看，國家教育要求教師為幼兒實施創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過多種教學(xué)方式和指導(dǎo)方法，為幼兒語言能力的發(fā)展提供全面的空間和準(zhǔn)備。一方面幼兒園通過教學(xué)與活動為幼兒的口語發(fā)展提供支持和引導(dǎo)，促進幼兒語言能力發(fā)展，另一方面還要加強與家長的溝通交流交流，利用好家庭教育的溫床，幫助幼兒進行語言表達，提升語言能力。因而，如何為幼兒更好的創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，進行了如下教學(xué)的策略分析。

一、 充分發(fā)揮活動教學(xué)的主導(dǎo)作用

幼兒在幼兒園階段不學(xué)習(xí)應(yīng)試知識，只學(xué)習(xí)健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域中的內(nèi)容，那么語言領(lǐng)域則是幼兒語言學(xué)習(xí)的主陣地，但這并不代表其他學(xué)科就不需要關(guān)注幼兒的語言能力發(fā)展。因此，活動教學(xué)作用的發(fā)揮分兩大方面。

（一）語言活動堂內(nèi)容要多彩翔實

幼兒在語言活動堂中一般以學(xué)習(xí)兒歌和講故事為主，內(nèi)容一般比較簡短也通俗易懂。教師可以從最基礎(chǔ)的兒歌背誦開始引領(lǐng)幼兒進行語言的積累，例如教師可以交給幼兒一一對應(yīng)的原則，教師語速放慢，在速度上讓幼兒能跟著自己的思路走，便于幼兒更好地進行記憶。教師在講故事時，可以引導(dǎo)幼兒進行故事下一部分情節(jié)的猜測或者在故事講完后有一個關(guān)于故事內(nèi)容的簡單的小提問。通過這樣的方式一方面積累語言，另一方面有意識引導(dǎo)幼兒開始語言表達。例如：教師教給幼兒兒歌“紅燈停，綠燈行”，語言通俗易懂，又容易記，幼兒很快就會記入心中，成為他語言的積累，一旦他走在路上，在過馬路等紅綠燈時，語言就會不自主地表達出來。

（二）時時處處即時教育

幼兒園中教師是一直跟隨幼兒活動的，從入園到放學(xué)后親自交到家長手中，在這很長的時間段中，除去各科教師上課時間，班主任依然有很大一部分時間是跟著幼兒的，因此，班主任要抓住每一個教育片段，及時對幼兒進行語言教育，并且要讓幼兒學(xué)會重復(fù)，可能開始幼兒無法一次性復(fù)述，但教師可以降低要求，先創(chuàng)設(shè)機會讓幼兒進行語言表達，再慢慢提升語言表達的質(zhì)量。例如教師在幼兒園教育幼兒飯前便后洗手，并反復(fù)強調(diào)，讓幼兒復(fù)述，這樣幼兒即使回到家中，他依然能夠?qū)Ω改刚f出同樣的話，這就是活動教學(xué)為幼兒語言能力發(fā)展做的鋪墊。

（三）其他學(xué)科要做好幼兒語言表達的輔助工作

語言不是語言活動的專利，幼兒的語言表達更需要其他學(xué)科眾多教師的共同幫助和作用。例如：在繪畫活動中，教師可以借助美術(shù)作品，引領(lǐng)幼兒用語言表達自己的理解或者介紹自己的繪畫作品，另外，在一些游戲類、體育類的教學(xué)活動中，老師需要先組織語言告知孩子們，直到孩子們明白了才可以開始進行，在這個過程中，孩子們也會不知不覺地學(xué)會用語言去表達一件具體的事，甚至可以在課后自己復(fù)述規(guī)則和組織小伙伴去做游戲。

二、 積極引導(dǎo)幼兒間的交往與交流

在幼兒園中，孩子主要的交流對象還是同齡的孩子，因此，同齡人之間的語言交流，是孩子學(xué)習(xí)、運用語言最主要的途徑，孩子們之間也會相互學(xué)習(xí)一些口頭禪之類的語言。因此，幼兒園老師會適當(dāng)給孩子們留出盡量多的游戲時間，增加孩子們自己溝通的能力。

但是，孩子們在一起玩時，也時常會發(fā)生沖突，有些孩子語言表達能力強的，會直接用語言去攻擊對方，或者試圖用語言去與對方溝通，但有些孩子語言表達能力較差的，會用肢體語言，主要表現(xiàn)為搶奪，或者動手打別的孩子。在碰到這種情況下，老師不能貿(mào)然嚴(yán)厲批評動手的孩子，而是需要觀察、留心這個孩子平時是不是不太會用語言表達，是不是因為不知道怎么用語言表達自己的需求，所以被逼急了才動的手，然后，老師需要耐心引導(dǎo)孩子說，自述動手的原因，與他自身的想法，明確了孩子的想法后，老師需要通過和藹、耐心的教導(dǎo)，讓孩子知道，其實他可以這樣說，通過比較溫和的方式去解決問題，而不是硬碰硬的，這樣可能會導(dǎo)致不好的結(jié)局，而且并不能解決問題。在老師的悉心引導(dǎo)下，以及在孩子之后與其他小朋友的游戲交流實踐中，孩子會感覺到老師的正確性，體會到語言交流的樂趣，并享受到成功地用語言交流帶來的成就感，這就會讓孩子慢慢地習(xí)慣語言交流，提升語言表達能力。

三、 家園共育，創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境

都說家長是幼兒園最好的合作伙伴，事實也是如此，家庭是孩子成長的主要場所，家長是孩子的第一任老師，而且，家庭環(huán)境，對塑造孩子的性格起到了近乎絕對的影響作用。首先，家長是孩子的首任模仿對象，家長的言行，會在孩子的身上找到痕跡，孩子們會在日常的觀察中不知不覺養(yǎng)成和家長類似的語言習(xí)慣、行為習(xí)慣，以及與人溝通、交往的方式。家長之間的氣氛、溝通方式，也會影響到孩子在幼兒園中與其他小朋友溝通的方式。

因此，幼兒園老師需要加強與家長之間的溝通，充分了解家長的性格，家長在家時的教育、溝通方式，發(fā)現(xiàn)有問題的地方需要及時給家長中肯的建議，讓家長自己意識到問題，從為了孩子的角度出發(fā)去自行整改。比如，父母之間不和睦的，會想到自省，從自身查找不和睦的原因，為了孩子做出讓步，或者，至少在孩子面前不吵架，避免讓孩子的心靈受到傷害，而選擇在孩子不在場的情況下更加理性的溝通;有些父親有不良語言習(xí)慣的，也會盡可能避免在孩子面前口不擇言，減少孩子在語言上的不良問題。同時，父母對孩子更加寬容，愿意傾聽孩子的敘述，鼓勵孩子說，慢慢的，孩子也會更加愿意口語表達，在不斷練習(xí)與運用中，孩子也就會將這個溝通手段使用得更加熟練。

四、 幼兒園可以組織開展多彩語言活動

幼兒語言表達能力不好的原因無非是不知道說什么，或者是沒有機會說。因此，幼兒園可以組織幼兒觀看一些兒童電影或者有意義的教育視頻，幼兒可以建立自己崇拜的對象，嘗試模仿優(yōu)秀的人物及其語言。其次幼兒園可以組織朗讀比賽、講故事、課本劇表演比賽，促使幼兒去進行語言的表達。此外，幼兒園可以發(fā)起親子閱讀活動，發(fā)動家長陪同孩子去閱讀和表達。

五、 結(jié)語

總而言之，語言是一種溝通手段，只有在不斷運用中，才能熟練掌握，并清晰表達自己的意思，有利于對各種知識的學(xué)習(xí)與運用。為孩子創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓孩子愿意說，敢于說，不斷增加練習(xí)機會，會幫助孩子的語言能力更加健康的發(fā)展。

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作者簡介：

陳輝珍，福建省漳州市，福建省漳州市東山縣實驗幼兒園。