高中音樂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)

摘 要：音樂，是一門具有藝術(shù)韻味的學(xué)科，更加注重對學(xué)生心靈的培育，有助于學(xué)生抒發(fā)感想。高中音樂教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生積極發(fā)揮自己的作用，對音樂知識進(jìn)行深度解讀，了解音樂的魅力，成為音樂傳播者的一員。本文對高中音樂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)進(jìn)行探討，可以加深學(xué)生的音樂印象。

關(guān)鍵詞：高中音樂;教學(xué);學(xué)生;動力

高中音樂教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)動力，可以使學(xué)生深刻理解音樂的價值，知道如何在音樂中理解情感的抒發(fā)，幫助學(xué)生掌握音樂賞析和演唱的技巧，加強學(xué)生對音樂的探索。

一、 保持生活渠道的暢通——激發(fā)學(xué)生留意生活的學(xué)習(xí)動力

高中音樂教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的動力，是想要喚起學(xué)生對音樂的熱情，使學(xué)生在音樂中了解藝術(shù)的內(nèi)涵，品味聲音的力量，讓學(xué)生學(xué)會用音樂來表達(dá)自己對生活的想法。教師可以通過保持生活渠道的暢通，讓學(xué)生看到音樂對生活的描繪，理解音樂與生活之間的緊密性，激發(fā)學(xué)生留意生活的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在生活背景下，更容易找到共鳴，理解歌曲。

在學(xué)習(xí)“我的未來不是夢”時，筆者為了激發(fā)學(xué)生對音樂的熱情，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，使學(xué)生在理想的驅(qū)動下，努力學(xué)習(xí)，勇敢抵抗學(xué)習(xí)的風(fēng)浪，使學(xué)生留心自己的生活，在教學(xué)中組織學(xué)生圍繞自己的生活經(jīng)歷，談一談自己的夢想，說一說怎樣才能實現(xiàn)自己的夢想。學(xué)生結(jié)合自己的日常生活，分享了自己的夢想。其中一位學(xué)生說出了自己想要成為攝影師的愿望，提到了自己在沒有了解攝影工作之前，認(rèn)為只要選擇好看的景色就能拍攝出好的圖片的錯誤認(rèn)識，自己經(jīng)過了大量資料搜集后，發(fā)現(xiàn)攝影也是一門藝術(shù)，需要大量的知識積累，是人的思想的體現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)識到這一實情后，堅定了好好學(xué)習(xí)的信念。筆者在學(xué)生發(fā)表了自己的夢想之后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《我的未來不是夢》這首歌，讓學(xué)生在歌曲中受到激勵，擁有頑強拼搏的精神，早日通過努力實現(xiàn)自己的夢想。這樣，筆者通過為學(xué)生提供暢通的生活渠道，激發(fā)了學(xué)生留意生活的學(xué)習(xí)動力。

二、 保持情境渠道的暢通——激發(fā)學(xué)生留意情境的學(xué)習(xí)動力

高中音樂教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的動力，是為了給學(xué)生營造一個多姿多彩的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠盡快走進(jìn)音樂世界，對音樂樂符、韻律等進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)音樂知識的內(nèi)涵。教師可以通過保持情境渠道的暢通，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相適宜的情境，借助外力來推動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，激發(fā)學(xué)生留意情境的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在情境中可以更好地把握音樂情感。

在學(xué)習(xí)“羅密歐與朱麗葉”時，筆者為了使學(xué)生了解羅密歐與朱麗葉的故事，感受莎士比亞戲劇創(chuàng)作的特點，品味劇中人物的思想情感，分析羅密歐與朱麗葉愛情的悲劇性，在教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放了音樂劇《羅密歐與朱麗葉》，讓學(xué)生用自己的眼睛和耳朵來感悟《羅密歐與朱麗葉》。學(xué)生借助多媒體觀看音樂劇《羅密歐與朱麗葉》后，了解了羅密歐與朱麗葉之間的愛情，感受到了音樂音律的變化。學(xué)生在情境的影響下，走進(jìn)了羅密歐與朱麗葉的故事，品味到了莎士比亞戲劇濃厚的情感。除此之外，筆者還組織學(xué)生閱讀莎士比亞戲劇劇本，結(jié)合劇本來加強學(xué)生對音樂劇的理解。學(xué)生從不同的角度感受到了音樂的魅力，獲得了強烈的感受。這樣，筆者通過保持情境渠道的暢通，激發(fā)了學(xué)生留意情境的學(xué)習(xí)動力。

三、 保持實踐渠道的暢通——激發(fā)學(xué)生留意實踐的學(xué)習(xí)動力

高中音樂教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的動力，是離不開學(xué)生的參與的，是要將學(xué)生視作音樂學(xué)習(xí)的主體的，讓學(xué)生在實踐中把握音樂演唱的技巧，擁有音樂演唱的能力。教師可以通過保持實踐渠道的暢通，幫助學(xué)生清理干凈音樂學(xué)習(xí)的道路，讓學(xué)生能夠堅定音樂的學(xué)習(xí)理念，一步一個腳印，完成對音樂的探索。學(xué)生的自主實踐，更具有音樂成長的意義。

在學(xué)習(xí)“烏蘇里船歌”時，筆者為了使學(xué)生了解赫哲族的民俗和生活，感受赫哲族人對自己民族的熱愛，對美好生活的贊嘆，讓學(xué)生學(xué)會跟隨音樂哼唱赫尼那小調(diào)，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的小組，讓學(xué)生互相幫助、互相督促，學(xué)習(xí)歌曲的演唱技巧，在競賽中激發(fā)學(xué)生演唱的激情。學(xué)生分組后，對歌曲進(jìn)行了練習(xí)，理解了歌曲的情感，掌握了歌曲演唱的技巧，為競賽做好了準(zhǔn)備。這樣，筆者通過保持實踐渠道的暢通，激發(fā)了學(xué)生留意實踐的學(xué)習(xí)動力。

總之，本文通過為學(xué)生保持生活渠道的暢通、保持情境渠道的暢通、保持實踐渠道的暢通，激發(fā)了學(xué)生留意生活的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)了學(xué)生留意情境的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)了學(xué)生留意實踐的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的過程中也感受到了音樂學(xué)習(xí)的樂趣，擁有了釋放學(xué)習(xí)壓力的渠道，提高了自己的音樂鑒賞能力。

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作者簡介：

魏娟，甘肅省定西市，隴西縣教育局教研室。