淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

摘 要：隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新成了一個(gè)關(guān)鍵詞。教師的課程教學(xué)也都在圍繞創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行，致力于培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，所以，不管學(xué)生處于哪一個(gè)階段，創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)都必不可少。而且為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，美術(shù)課堂上的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方案也在逐步優(yōu)化。此篇文章從當(dāng)前小學(xué)美術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，著重分析符合學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的方案。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí);小學(xué)美術(shù)課程;創(chuàng)新型人才

隨著新課標(biāo)的不斷改革，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高已經(jīng)成為教學(xué)的主要目標(biāo)，美術(shù)課不僅僅起到培養(yǎng)兒童審美意識(shí)的作用，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一項(xiàng)重要課程，所以，在美術(shù)課的教學(xué)方案中，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)成為一項(xiàng)新的目標(biāo)。但是，美術(shù)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期被忽視的課程，尤其是在應(yīng)試教育的影響下，美術(shù)課程教學(xué)發(fā)展受到了一定阻礙。

一、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師的課程創(chuàng)新意識(shí)薄弱

在過去的美術(shù)教學(xué)中，教師的課堂一般都是比較死板、僵硬的，尤其是一些剛畢業(yè)的教師，不懂得學(xué)生發(fā)展心理學(xué)，錯(cuò)過了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最好啟蒙時(shí)期。一方面，教師只是傳輸美術(shù)書上的硬性知識(shí)，而不做其他延伸，忽視了學(xué)生在美術(shù)方面創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使得學(xué)生的積極性下降。一學(xué)期過去，只能算是基本完成教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)質(zhì)量卻大大下降。另一方面，在美術(shù)課堂上，一般是以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，用成人的思維意識(shí)去教學(xué)，固化了學(xué)生的思維，忽視了他們的能動(dòng)性。因此，只有教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)方案，才能更進(jìn)一步提高學(xué)生美術(shù)方面的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）教學(xué)氛圍的限制

美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的改變，離不開課本和教案的相輔相成。其一，傳統(tǒng)的美術(shù)課本很單調(diào)，涉及范圍窄，不利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，但知識(shí)的傳播又離不開課本，所以，美術(shù)課本的革新勢(shì)在必行。其二，美術(shù)教師的教案一般是提前做好，主要以技能教學(xué)為主，從繪畫基礎(chǔ)開始，按照傳統(tǒng)的模板循序漸進(jìn)。而這樣的課本沒有尊重學(xué)生成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)美學(xué)方面的萌發(fā)時(shí)間不同，美學(xué)表達(dá)方式也不同，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的課本本身就是在揠苗助長(zhǎng)，更不用提培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的方案了。

二、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌生

畢加索曾經(jīng)說過：每個(gè)孩子都是藝術(shù)家，問題的關(guān)鍵在于如何在長(zhǎng)大之后仍然是個(gè)藝術(shù)家。所以，小學(xué)時(shí)期，正是學(xué)生想象力發(fā)展的高峰時(shí)期，而且在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)萌生的過程中，教師是起到很重要的作用的。例如，教師見到學(xué)生的‘亂涂亂畫，不是缺乏創(chuàng)新能力，而是他對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)知還不夠成熟，腦神經(jīng)發(fā)育不夠完全，不知道如何用美術(shù)的方法表達(dá)他的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)生這個(gè)年齡階段，美術(shù)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，讓他們先形成一個(gè)自己的思考模式，再觀察每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的日常，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度解答他們的困惑。

例如，在學(xué)習(xí)《俯仰之間》這個(gè)單元時(shí)，就可以先讓學(xué)生在課下收集這個(gè)詞語相關(guān)的圖片，然后在課上讓學(xué)生進(jìn)行分享活動(dòng)，感受一下對(duì)于俯視和仰視的第一感覺。這不僅讓同學(xué)有了不同的感受，而且還充分體現(xiàn)了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)欲望。

（二）多元化教學(xué)

在過去的美術(shù)教學(xué)中，只是側(cè)重于美術(shù)鑒賞力方面的認(rèn)識(shí)，卻沒有充分融入多元化的概念。大多數(shù)家長(zhǎng)和教師都認(rèn)為，美術(shù)課程與其他課程相關(guān)性太小。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心一般都在其他基礎(chǔ)課程上。殊不知，條條大路通羅馬，對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，美術(shù)課程也能貢獻(xiàn)自己的力量。

例如，在學(xué)習(xí)第三課《遙遠(yuǎn)的地平線》時(shí)，課程的教學(xué)目標(biāo)一般是讓學(xué)生提升感知事物遠(yuǎn)近的能力和透視分析能力，在畫素描時(shí)，能夠注意線條縱深感的運(yùn)用。但是，如果將這一課與數(shù)學(xué)的幾何課程結(jié)合起來，不僅會(huì)提高學(xué)生在美術(shù)方面的能力，還能提高他們的空間想象力和創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

又如，在學(xué)習(xí)第五課《瓶花與水果》時(shí)，美術(shù)教師一般是以學(xué)生深入學(xué)習(xí)水彩畫為目的，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的感知能力。一張畫能體現(xiàn)一個(gè)人的人生態(tài)度，也能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)該物的理解，而文字形同于色彩，如果在上課之時(shí)，教師要求學(xué)生畫出自己心中的花瓶和花，并讓他們?cè)谧髌飞蠈懴逻@幅作品的含義，在下一堂課進(jìn)行分析活動(dòng)。這樣，不僅能夠讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)情況，還能提高他們對(duì)事物的描繪能力，提高作文水平。在書畫中描繪色彩、在文字中展現(xiàn)自己的看法，會(huì)使得他們?cè)谖膶W(xué)和美學(xué)中得到進(jìn)一步發(fā)展，運(yùn)用多元化的方式培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（三）角色轉(zhuǎn)換

學(xué)生不僅僅是學(xué)生，他們也可以做一個(gè)評(píng)委。一般的美術(shù)課程，都會(huì)開展一個(gè)作品展覽會(huì)，而參與者一般是學(xué)生，評(píng)價(jià)者卻是教師。教師在美學(xué)方面的能力已經(jīng)成熟，對(duì)作品的好壞也有自己的一個(gè)判斷方式，這樣的規(guī)則會(huì)促使學(xué)生迎合教師的審美，忘掉自己原有的表達(dá)力。所以，這個(gè)時(shí)候就可以選擇學(xué)生作為評(píng)委，不同的學(xué)生為不同的作品打分，并寫下自己的感受，這樣學(xué)生得到的回饋不再是單一的、片面的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)增加、個(gè)性化作品才會(huì)不斷產(chǎn)生，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（四）豐富教案、提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)的美術(shù)教師，不僅是傳統(tǒng)意義上培養(yǎng)祖國花朵的園丁，而且還集教學(xué)方案設(shè)計(jì)者、教學(xué)理念傳播者、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引路人于一身。所以，在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和差異，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方案，在學(xué)生欣賞美術(shù)作品時(shí)，根據(jù)個(gè)人的思路提出自己的想法，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，創(chuàng)造更多擁有想象空間的作品。因此，只有教學(xué)方案的不斷完善，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)不斷萌發(fā)。

總之，美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是舉足輕重的，它不僅發(fā)展了學(xué)生在美術(shù)方面的能力，還對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的掌握具有重要影響。同時(shí)，教師應(yīng)該尊重自然規(guī)律，正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，不斷完善美術(shù)課程的教學(xué)方案、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

李文征，廣東省佛山市，廣東省佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)海北小學(xué)。