核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)

摘 要：伴隨時(shí)代發(fā)展，我國(guó)教育也發(fā)生了很大程度的改變，特別是對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教育來說，教育更加具備深度性，除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還需要深度進(jìn)行拓展，積極開展有效地拓展性閱讀教學(xué)具備著較強(qiáng)的價(jià)值和實(shí)際意義。特別是在素質(zhì)教育時(shí)代核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，首先要認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的特點(diǎn)以及要點(diǎn)所在，然后結(jié)合實(shí)際情況，采取針對(duì)性措施，將相關(guān)教學(xué)有效進(jìn)行落實(shí)，規(guī)避常見的教學(xué)方面問題與不足。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念;小學(xué)語(yǔ)文;拓展性閱讀

一、 引言

教育本質(zhì)意義上與生活有著密切聯(lián)系，其自身并非是單純的知識(shí)講解與課堂教學(xué)，更為主要的是其背后的內(nèi)涵和拓展延伸。就實(shí)際情況而言，教學(xué)應(yīng)該起于教材和課堂，而不止于教材和課堂，教材與課堂是教學(xué)的開始和啟迪，更主要一點(diǎn)是在這基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的積極延伸和拓展，就具備著一定關(guān)鍵性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，既往的應(yīng)試教育存在著嚴(yán)重不足，主要是圍繞著教材進(jìn)行，通過教材進(jìn)行講解、講授，著重學(xué)習(xí)應(yīng)試技巧。而在素質(zhì)教育理念下，相應(yīng)的拓展閱讀就具備著一定的特殊性和關(guān)鍵性。

二、 核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)

可以肯定的是，關(guān)注核心素養(yǎng)就是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文方面的終身發(fā)展，也同樣是對(duì)于立德樹人、成人成才的關(guān)注，其自身的關(guān)鍵性和意義性非同小可，是現(xiàn)階段教育改革的關(guān)鍵，而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，尤其要注重積極進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，從而豐富學(xué)生的閱讀量以及綜合素養(yǎng)。素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過程，教育也是循序漸進(jìn)的，那么在具體教育和教學(xué)的過程中，就必須要立足于教育的具體實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。在這一視域下，對(duì)于教材掌握情況以及最終成績(jī)不再是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是成了主要的一種標(biāo)準(zhǔn)，但這一標(biāo)準(zhǔn)不唯一，更主要的是要通過教育培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展學(xué)生知識(shí)視野。通過這樣的措施，促進(jìn)學(xué)生自主規(guī)劃、全方位提高，讓教師和學(xué)生都參與到教育的過程中，教師不再是教育的主導(dǎo)者，而是教育活動(dòng)的引導(dǎo)者，是主要的構(gòu)成部分。特別是對(duì)于閱讀方面的拓展教學(xué)來說，小學(xué)階段學(xué)生需要積累更多的相關(guān)知識(shí)，接觸更多與語(yǔ)文相關(guān)的內(nèi)容，那么在這一過程中，教師就需要啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地優(yōu)化最終語(yǔ)文教學(xué)的效果和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成效。

總的來說，現(xiàn)階段在核心素養(yǎng)理念下，相應(yīng)的拓展性教學(xué)具備著較強(qiáng)價(jià)值和實(shí)際意義，那么具體教學(xué)策略也需要立足于教學(xué)現(xiàn)況，選擇適宜性的方法和措施積極開展。具體實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要選擇適宜性的策略，找到教學(xué)切入點(diǎn)，然后積極開展拓展性閱讀教學(xué)。

三、 教學(xué)策略分析

（一）從感情出發(fā)拓展

從感情出發(fā)開展拓展性閱讀教學(xué)是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中極為關(guān)鍵、極為重要的一類手段，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，其自身共情能力相對(duì)較強(qiáng)，從感情出發(fā)更容易讓學(xué)生有認(rèn)同感，從而有效進(jìn)行拓展。教育需要從立德樹人等多角度出發(fā)，而對(duì)于學(xué)生來說，文章中的情感是最能打動(dòng)學(xué)生的，通過情感教育，以感情角度出發(fā)去閱讀文章，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)進(jìn)行閱讀有著積極的作用和實(shí)際的意義。進(jìn)行教學(xué)過程中，首先可以從感情角度出發(fā)，其次帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)文章中所附帶的感情，體會(huì)文章字里行間的感情特點(diǎn)，最后圍繞著這一感情去學(xué)習(xí)和理解，深刻將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一定的理解性學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生從感情出發(fā)，了解更多與文章存在相似情感的內(nèi)容，拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備糧，擴(kuò)展語(yǔ)文閱讀視野，將語(yǔ)文教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化。

例如在講解《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，這一課字里行間所講述的都是我國(guó)西沙群島獨(dú)特的魅力，對(duì)于一些大城市中的大多數(shù)學(xué)生來說都耳熟能詳，但是也僅限于表面的了解，對(duì)于我國(guó)領(lǐng)土邊緣的魅力卻很少了解。這一課文則以西沙群島為切入點(diǎn)，關(guān)注我國(guó)領(lǐng)土邊緣的魅力，讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)了解課文背后我國(guó)領(lǐng)土的廣闊。那么教學(xué)的過程中，就可以先從該課文所表達(dá)的愛國(guó)情懷出發(fā)，搜集更多的西沙群島相關(guān)知識(shí)，從課本角度出發(fā)，以感情為契合點(diǎn)，講解更多與學(xué)生具有一定距離但又屬于我國(guó)美麗風(fēng)景和物產(chǎn)資源的內(nèi)容，充分起到一個(gè)拓展性閱讀教學(xué)的目的，查找更多有關(guān)西沙群島的資料，獲得更多的有關(guān)知識(shí)，豐富閱讀量。

（二）從漢字出發(fā)拓展

漢字本身就具備著十足的魅力，特別是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來說，有關(guān)教學(xué)活動(dòng)中需要讓學(xué)生積累更多的生字生詞，從而為后續(xù)語(yǔ)文閱讀提供一定的支持，因此教學(xué)活動(dòng)中也可以從漢字角度出發(fā)進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)。通過漢字拓展有關(guān)生字生詞的知識(shí)，也是在具體拓展性閱讀教學(xué)過程中重點(diǎn)之一，其自身的關(guān)鍵性和重要性非同小可，尤其有助于豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量。例如在《渴望讀書的大眼睛》一課教學(xué)中，為了更好去體會(huì)相應(yīng)的內(nèi)容，首先要加強(qiáng)對(duì)文中字詞的理解。如“蜿蜒”和“跋涉”這兩個(gè)詞，蜿蜒一詞都是蟲子旁，這也就意味著最初這兩個(gè)字與蟲子相關(guān)，其自身主要指的是像龍、蛇和蟲子爬行的樣貌。在文中，主要是形容山路彎彎曲曲的延伸，說明山路難走。跋涉則主要意思是相對(duì)較遠(yuǎn)，古代將徒步爬山稱之為“歷”，而徒步過河則稱之為“涉”。跋涉，也就為這不停地奔走，還需要徒步穿過河流，形容路途艱苦。

通過有關(guān)知識(shí)的拓展，能夠讓學(xué)生更加深刻的理解相應(yīng)的內(nèi)容，同時(shí)也可以帶著語(yǔ)文知識(shí)和拓展發(fā)現(xiàn)的眼光去看待語(yǔ)文閱讀，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果等方面得到有效的保障，優(yōu)化最終的教學(xué)成效和質(zhì)量情況，輔助學(xué)生有效地進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

如上所述，在核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)具備著較強(qiáng)的價(jià)值和意義，需要契合實(shí)際情況首先認(rèn)識(shí)到相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，其次積極從感情和漢字兩個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行有效的拓展，提高最終教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

趙蕾，山東省青島市，山東省青島市萊西市香港路小學(xué)。