多渠道細(xì)分析

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“‘寫作不只是一種技能，它是人生存與發(fā)展的重要能力，又是人生存與發(fā)展的重要方式?！倍處煈?yīng)該堅持以學(xué)生發(fā)展為本。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師需要在日常教育教學(xué)工作中，研究學(xué)生，分析學(xué)生寫作中存在的問題，進(jìn)行方法嘗試，做出結(jié)論，周而復(fù)始。

關(guān)鍵詞：習(xí)作;生活;思維;積累

日常教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到小練筆、習(xí)作、周記，而期末測試也會考查習(xí)作水平，這些都是客觀上學(xué)生要面對的。且每個人都會有情緒，這些情緒不可能對身邊的人和盤托出，所以需要借用文字來抒發(fā)情感。可如今小學(xué)六年級學(xué)生的書面表達(dá)還存在許多問題。以下，是我對學(xué)生習(xí)作問題的觀察和思考：

一、 素材積累少和審美能力欠佳

每個年級的日常作業(yè)中都有句子練習(xí)，有運(yùn)用修辭手法改寫句子，有仿寫，有擴(kuò)寫等等，按年級考慮描寫的難度?？墒堑叫W(xué)六年級，學(xué)生大部分句子還是“蝴蝶在跳舞”“柿子樹上掛著一個個燈籠”等，并未隨著年級的增長有所提升。如果是擴(kuò)寫、仿寫，稍一復(fù)雜，分析時已經(jīng)云里霧里，更別提運(yùn)用恰到好處的詞語賦予事物以美感了。比如：仿寫“山間的清泉，你何必與遙遠(yuǎn)的大海比浩瀚呢？你自有你的清純！路邊的小草，你何必與偉岸的大樹比挺拔呢？你自有你的堅韌！，？！”學(xué)生寫：“草原的老虎，你何必與兇猛的獅子比強(qiáng)大呢？你自有你的威力！”兇猛、強(qiáng)大、威力并不能很好地體現(xiàn)老虎與獅子的區(qū)別，且老虎與獅子均是威猛的事物，與原句中的清泉、大海、草、大樹這些大自然中清新脫俗的景物相比，更是缺少性質(zhì)相同的美感。以上情況，分析如下：

一是學(xué)生的成長過程中缺少發(fā)現(xiàn)和品味事物的引導(dǎo)。校園里的桂花開了，學(xué)生都知道，但問起桂花的形態(tài)、花與葉等等，他們啞口無言。由此看來，事物的結(jié)果成了學(xué)生的重心，過程則被忽略。成長中少了過程，便缺少了審美能力的培養(yǎng)。審美能力的欠佳無法讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和品味生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，那么自然也就沒有了催動人心的語句，且習(xí)作的主角成了開頭和結(jié)尾。這就是很多學(xué)生的習(xí)作難題之一，無法有力有序地把作文寫長。二是缺少了生活和知識的積累。如一所述，生活中對事物發(fā)展過程的忽略，便缺少了生活經(jīng)驗的積累。且我的班級里很少有學(xué)生會用文字記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，會寫日記的都很少，那么何來的素材？甚至一次習(xí)作可以看到很多相同的素材，語句中也缺少自己的經(jīng)歷細(xì)節(jié)描繪。

著名教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育;沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校;沒有生活做中心的書本是死書本。”學(xué)生學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)，在生活中欣賞，在生活中感受，才會寫出動人的篇章。

二、 知識未成系統(tǒng)和想象力欠佳

部編版六年級語文上冊第一單元習(xí)作《變形記》，有四個可選題目，請同學(xué)們自選一個題目完成習(xí)作。這是想象類的作文，學(xué)生需要想象出現(xiàn)以上四種情況時會發(fā)生怎樣的事情。照理說，在課文的學(xué)習(xí)后學(xué)生應(yīng)該明白想象是什么，于是，我在導(dǎo)語后安排了五分鐘讓學(xué)生自選一個題目展開想象，想一想會遇到怎樣的情況。五分鐘后，學(xué)生一臉迷茫。我開始舉例：“假如我現(xiàn)在飄在天上，我的視野更廣闊了。早上俯視地面會看到什么，可能同學(xué)們正在做早操;飄一會兒，一架飛機(jī)可能朝我飛來，我得努力躲開它;再高一點(diǎn)，說不定我能見到龍王正要行云布雨。”這其實就呈現(xiàn)了不同視角下的事物，而這事物可能是神話中的，也可能是現(xiàn)實中的;可能是古時候的，也可能是現(xiàn)在的。同學(xué)們聽得津津有味。我趁熱打鐵：“那你們覺得還有什么可能？”他們就來了個換湯不換藥，把同學(xué)們做早操換成同學(xué)們正在上課，把飛機(jī)換成鳥，把龍王換成嫦娥，想象成了仿寫。再看他們交上來的習(xí)作，內(nèi)容就是課上講到的，再沒有其他的情景。以上情況，分析如下：

一是學(xué)習(xí)方法偏頗影響知識記憶。每次新課前我都會提醒學(xué)生安排好時間預(yù)習(xí)課文，可到上課時，學(xué)生的語文書上寥寥數(shù)字，讀課文時也不能流利地朗讀。由此可見學(xué)生預(yù)習(xí)不到位。課堂講解時，預(yù)習(xí)不佳必定會影響思考。課后更是忽略了復(fù)習(xí)，時間一長，新的知識點(diǎn)便會被遺忘。時間匆匆，每天都在學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)，有沒有安排好學(xué)習(xí)新知和復(fù)習(xí)舊知的時間又成了一個問題。層層相連，學(xué)習(xí)方法的偏頗影響學(xué)生獲得知識。二是未成系統(tǒng)的知識阻礙學(xué)生的思路。如一所述，知識點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中變得零散，不成系統(tǒng)。而一篇習(xí)作則是圍繞一個中心展開，知識缺乏系統(tǒng)，學(xué)生也就很難從習(xí)作的中心展開思路。思路狹窄，也就出現(xiàn)了習(xí)作結(jié)果中的換湯不換藥和大量相似作文的場景。

三、 生活環(huán)境差異和理解能力欠佳

小學(xué)六年級語文閱讀理解練習(xí)中有材料文、說明文和記敘文。三類文本里，學(xué)生錯誤率最高的往往都是記敘文。一篇記敘文在閱讀時首先就要判斷中心思想，而這恰恰就是學(xué)生的弱點(diǎn)所在。比如補(bǔ)充習(xí)題上關(guān)于《竹節(jié)人》的練習(xí)題：“老師沒收了學(xué)生的竹節(jié)人，自己玩了起來，你覺得對不對？”全班學(xué)生全部認(rèn)為不對，他們認(rèn)為竹節(jié)人是學(xué)生的，即使老師沒收了，那也是學(xué)生的，不能隨便玩別人的東西。我與他們討論：“老師也是從孩子成長為成人的，童心未泯也是可以的。”可到最后他們?nèi)耘f堅持己見。以上情況，分析如下：一是生活環(huán)境差異導(dǎo)致理解不同?，F(xiàn)在的學(xué)生，生活安逸，在父母等家人的寵愛下長大，他們不知生活的艱辛。課內(nèi)閱讀《開國大典》，沒有了解百年戰(zhàn)爭，是否能在課堂講解中完全體會新中國成立時的激動、興奮呢？二是閱讀少，知識面狹窄影響理解能力。生活的安逸，經(jīng)驗的差距，那就需要閱讀來填補(bǔ)?？墒谴蠖鄶?shù)學(xué)生并沒有養(yǎng)成很好地閱讀習(xí)慣，這就造成了對語言文字的一知半解。

陶行知先生認(rèn)為科學(xué)的教育方法分為五個步驟：第一覺得有困難;第二曉得困難所在;第三有什么方法解決問題;第四選擇最為正確的方法;第五是一步步實驗得出最佳辦法。我覺得這完全可以用在教師培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面。只有先發(fā)現(xiàn)困難，才能找尋針對性的方法，從而進(jìn)行實驗，獲得最佳辦法。

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[3]鄭麗麗.巧用前置，敘述精彩：前置性學(xué)習(xí)策略在小學(xué)中高段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].學(xué)周刊，2018（35）.

作者簡介：

吳雅琴，江蘇省蘇州市，吳江區(qū)北厙小學(xué)。